Подготовка учителей начальных классов к развитию у младших школьников навыков самоконтроля

Содержание социального заказа, предъявляемого к системе образования, существенно изменилось под влиянием социально-экономических и культурных перемен в обществе. Традиционные подходы к обучению связаны в основном с репродуктивной деятельностью, а не с реализацией полученных знаний и умений в практической жизни. Именно поэтому федеральным государственным стандартом начального общего образования второго поколения (ФГОС НОО) на первый план выдвигается формирование и развитие у младших школьников основ умения учиться — совокупности универсальных учебных действий (УУД), способности личности к саморазвитию и самосовершенствованию [1]. Особое место в номенклатуре УУД занимают регулятивные универсальные действия, в число которых входит и самоконтроль своей деятельности. Следовательно, введение ФГОС НОО затрагивает все элементы педагогической системы и требует изменения содержания, средств и методов не только начального образования, но и подготовки учителей.

Сформированность умения и навыка самоконтроля у младших школьников во многом зависит от учителя начальной школы, который должен не только знать значение и сущность самоконтроля в учебной деятельности, его функции и виды, но и уметь управлять данным процессом Однако как показывает анализ педагогической практики, многие педагоги не обладают ни знаниями, ни умениями, которые позволили бы им осуществлять деятельность по развитию умения самоконтроля у младших школьников, а также достаточной мотивацией к развитию этого УУД.

Нередко учителя начальных классов все же имеют представление о значении самоконтроля в учебной деятельности и необходимости его формирования у младших школьников. Но часто их представления ограничены частными приемами самопроверки, а знания о месте самоконтроля в учебной деятельности, видах самоконтроля, способе формирования действия самоконтроля и развития умений самоконтроля фрагментарны и теоретически не осмыслены.

Следовательно, необходима системная, планомерная работа по формированию у самого учителя начальных классов готовности к развитию самоконтроля у младших школьников.

По мнению Л. Е. Дичинской и Л. В. Вершининой, готовность учителя начальных классов к развитию у младших школьников умения самоконтроля является «системным личностным образованием, представляющим собой единство и взаимосвязь мотивационно-ценностного, когнитивного, операционного и рефлексивно-аналитического компонентов» [2].

Говоря о подготовке учителей начальных классов к формированию и развитию у младших школьников умений, навыков самоконтроля, необходимо учитывать, что готовность самого учителя является частью более крупной и сложной системы — готовности к профессионально-педагогической деятельности. Именно поэтому, проектируя процесс подготовки педагогов к развитию у обучающихся умения самоконтроля, следует выделять две группы результатов: уровень готовности самого учителя и уровень овладения умением самоконтроля обучающимися.

Исследования Ш. А. Амонашвили, В. В. Давыдова, П. Я. Гальперина, Л. Г. Петерсон, Н. Ф. Талызиной, Д. Б. Эльконина, П. М. Эрдниева и других ученых показали, что уже в младшем школьном возрасте возможно развитие различных форм самоконтроля при целенаправленном его формировании. При этом совершенствование контрольно-оценочных и контрольно-корректировочных действий, входящих в состав самоконтроля, происходит в процессе работы над основным учебным действием.

Согласно ФГОС НОО, выпускник начальной школы должен уметь осуществлять самоконтроль в соответствии с планом, адекватно использовать средства самоконтроля, осуществлять самоконтроль самостоятельно в свернутой форме [1].

Самоконтроль является составной частью учебной деятельности и осуществляется на всех этапах ее выполнения, следовательно, обучение младших школьников умению осуществлять самоконтроль должно включать самоконтроль собственного поведения на основе сличения его с нормой учебной деятельности, осуществление пробных учебных действий и перенос известных способов деятельности в новые условия, соотнесение действия с целью и условиями, выполнение действия и соотнесение полученного результата с целью, анализ операционного состава действия и при необходимости внесение корректив, рефлексивный и упреждающий контроль, самостоятельная работа с проверкой по эталону и т.д.

Самоконтроль позволяет обучающемуся на основе поставленной цели, намеченного плана и усвоенного образца следить за своими действиями, результатами этих действий и сознательно регулировать их. При этом в ходе самоконтроля оценивается целесообразность и эффективность самого процесса выполнения работы, намеченного плана и уже осуществленного регулирования.

Вслед за А. И. Раевым и Л. Е. Дичинской выделим в структуре действия самоконтроля младших школьников следующие операции [3]:

• 1.    Формулирование цели самоконтроля.

• 2.    Определение основных линий, по которым возможен и целесообразен контроль (что нужно проверить в работе и в действиях).

• 3.    Определение показателей, по которым будет сравниваться результат и действия.

• 4.    Проверка каждого шага действия по эталону.

• 5.    Оценка результатов действия с точки зрения объективных и субъективных возможностей его выполнения.

• 6.    Определение на основе предшествующей оценки перспектив получения более высоких результатов.

• 7.    Определение характера коррекции и внесение корректив.

• 8.    Повторная фактическая проверка по эталону.

Существуют различные способы, приёмы, технологии формирования у младших школьников действия самоконтроля как универсального учебного действия. На первом этапе необходимо познакомить младших школьников с сущностью самоконтроля и его задачами. Это можно сделать с опорой на жизненный опыт детей. Школьники должны понять, что самоконтроль необходим для того, чтобы сделать работу лучше. Дальнейшее формирование умения самоконтроля включает осуществление действия в развернутом виде по образцу вместе с учителем, осуществление самоконтроля в развернутой форме с громким проговариваем шагов по образцу, осуществление самоконтроля с проговариванием без опоры на образец и осуществление самоконтроля в умственном плане [3].

Одним из средств развития у обучающихся умения осуществлять самоконтроль является портфолио школьника, в котором, на наш взгляд, целесообразно выделить следующие разделы:

• -    Я познаю себя (самоанализ мотивации, отношения к различным видам деятельности, учебным предметам, взаимоотношений с одноклассниками, стремлений, самоуправления, самооценки);

• -    Мои успехи в учебе (анализ формирования предметных умений и навыков по учебным дисциплинам и классам);

• -    Я расту и развиваюсь (анализ формирования универсальных учебных действий на основе оценочных карт);

• -    Мои открытия (информация об исследовательской и проектной деятельности);

• -    Мое творчество (информация об участии ребенка в различных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях);

• -    Мои достижения (информация о победах ребенка в различных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях);

• -    Я и окружающий мир (участие школьника в общественно-полезном труде, социальных и благотворительных мероприятиях и проектах.

Такая структура портфолио позволит ребенку осмыслить значение самоконтроля, познакомиться с некоторыми средствами самоконтроля и адекватно их использовать, осуществлять самоконтроль пошагово и в соответствии с планом, научиться осуществлять рефлексию своей деятельности.

Высокий уровень самоконтроля достигается при комментировании выполнения задания, так как обучающийся не просто фиксирует выполнение, а объясняет правильность его решения.

Помимо четко организованной работы по формированию умения самоконтроля учителю начальных классов необходимо учитывать критерии и уровни овладения умением самоконтроля у обучающихся.

Согласно концепции П. Я. Гальперина, «идеальная сокращенная автоматизированная форма контроля представляет собой процесс внимания» [4, c 7579], и, следовательно, можно выделить шесть уровней развития самоконтроля (Г. В. Репкина и Е. В. Заика):

• 1.    Отсутствие контроля. Этот уровень характеризуется тем, что обучающийся не умеет контролировать учебные действия, не замечает допущенных ошибок, не может обнаружить и исправить ошибку даже по указанию учителя, не критично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников.

• 2.    Контроль на уровне непроизвольного внимания: контроль носит случайный непроизвольный характер. Этот уровень характеризуется хаотичностью в осуществлении действия самоконтроля, обучающийся владеет некоторыми частными приемами самоконтроля: заметив ошибку, обучающийся не может обосновать своих действий, часто действует неосознанно, предугадывает правильное направление действия, сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых.

• 3.    Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания: обучающийся осознаёт правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их: исправляет и объясняет ошибки; в процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает.

• 4.    Актуальный контроль на уровне произвольного внимания: при выполнении действия обучающийся ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок; умеет осуществлять самоконтроль в развернутой форме с опорой на памятку; ошибки

• 5.    Потенциальный рефлексивный контроль: решая новую задачу, обучающийся применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает это и пытается внести коррективы; задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняет безошибочно; без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям.

• 6.    Актуальный рефлексивный контроль: самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действий и условий задачи, и вносит коррективы; контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения.

исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля с новыми условиями.

Оценка уровня сформированности самоконтроля у младших школьников осуществляется на основе различных психолого-педагогических методик и, в частности, «Пробы на внимание» П. Я. Гальперина и С. Л. Кабыльницкой.

Говоря об уровне готовности самого учителя к формированию и развитию умения самоконтроля у младших школьников, также необходимо определить ее структуру, выделить содержательные компоненты и уровни.

Так в структуре готовности учителей начальных классов к развитию у младших школьников умения самоконтроля можно выделить несколько компонентов:

• -    знания об умении самоконтроля, особенностях и способах его формирования у младших школьников, критериях отбора содержания образования, операционного состава действия самоконтроля, этапов формирования действия самоконтроля (когнитивный компонент);

• -    умение планировать учебную деятельность с учетом особенностей детей, методически и педагогически целесообразно отбирать приемы, формы и технологии формирования УУД в целом и умения самоконтроля в частности, планировать и организовывать совместную деятельность и деятельность детей в соответствии с этапами формирования действия самоконтроля (проектировочно-конструктивный компонент);

• -    умения осуществлять поэтапно деятельность по формированию и развитию у обучающихся умения самоконтроля (операционный компонент);

• -    умение обнаружить, определить недостатки в своей деятельности, несоответствие ее цели или условиям, приобрести недостающие знания и внести необходимые коррективы (рефлексивно-аналитический компонент).

Л. В. Вершинина и Л. Е. Дичинская выделяют три уровня готовности педагогов к развитию умения самоконтроля: интуитивный (развитие умения самоконтроля у младших школьников с опорой на собственный опыт), частично продуктивный (развитие умения самоконтроля у младших школьников с опо- рой на теоретические знания о самоконтроле и его развитии) и продуктивный (на основе специальных знаний об умении самоконтроля и методике его развития). При этом отмечается, что «каждый уровень готовности должен в определенной мере гарантировать развитие умения самоконтроля у младших школьников» [2].

В процесс подготовки учителей начальных классов к развитию у младших школьников умений и навыков самоконтроля необходимо включить:

• 1)    обсуждение с педагогами содержания, форм и технологий формирования действия самоконтроля с целью формирования мотивации профессионального саморазвития;

• 2)    переосмысление, рефлексия собственной педагогической деятельности, собственного опыта по формированию и развитию у обучающихся умения самоконтроля;

• 3)    анализ ориентировочной основы действия самоконтроля и проектирование учебных заданий по формированию данного умения;

• 4)    применение на занятиях частично-поискового, исследовательского методов, осмысление нового знания в самостоятельной или групповой работе при освоении теоретических основ педагогической деятельности с позиций развития навыка самоконтроля;

• 5)    определение собственного уровня готовности к формированию и развитию у обучающихся умения самоконтроля;

• 6)    включение этапа рефлексии в каждое занятие, определение достигнутого уровня в ходе курсовой подготовки;

• 7)    организация курсовой подготовки как процесса взаимодействия, обмена опытом.

Таким образом, процесс подготовки учителя начальных классов к деятельности по формированию и развитию у обучающихся умения самоконтроля — это целостная система, включающая процесс осмысления самим педагогом теоретических основ и освоение практических навыков, рефлексию педагогической деятельности, корректирующие мероприятия, а также обобщение педагогического опыта, приобретение опыта деятельности по проектированию средств самоконтроля для младших школьников, планированию и осуществлению деятельности по формированию действия самоконтроля.