Применение инновационных методов обучения географии в высшей школе

Инновационный подход к учебному процессу является обязательным условием высшего образования. Изменение технологий обучения происходит в соответствии с техническими и социогуманными достижениями современного общества. Согласно общей концепции Министерства образования Российской Федерации, университеты перейдут на активные методы обучения, изменится лекционно-семинарская модель обучения.

Инновационное обучение не противопоставляется поддерживающему, традиционному обучению. Наряду с традиционными подходами к усвоению учебного материала (в географии это – территориальный, комплексный, исторический, типологический) применяются новые (системный, проблемный, конструктивный), лежащие в основе современных технологий обучения. Примером могут служить фреймовая педагогическая технология, методы имитационного моделирования и критического мышления, кейс-метод, он-лайн модули, метод проектов и т. д.

Одна из проблем современной географии – представление географических знаний, которые могут быть самостоятельным источником приращения этого знания. Особенность постановки проблемы в том, что наука в настоящее время оперирует не только реальными географическими объектами, но и обособляющимися от своих прототипов географическими образами, независимо существующими в специфическом географическом пространстве.

Географические образы возникают в результате «пересечения» и взаимодействия различных географических понятий в процессе целенаправленного человеческого мышления, вынужденного «экономить» знание, «сжимать» его. Географические образы - это специфическое географическое знание, которое служит связующим звеном между традиционной системой географических знаний (с ее инерционностью и громоздкостью) и потребностями жесткого специализированного мышления в различных областях знания и человеческой деятельности.

По ряду параметров образы в географии близки к понятию фрейма. Слово

«фрейм» имеет английское происхождение (“framе” - рама, каркас). М. Минский, основоположник теории фреймов, считает, что «отправным моментом для этой теории служит тот факт, что человек, пытаясь познать новую для себя ситуацию или по-новому взглянуть на уже привычные вещи, выбирает из своей памяти некоторую структуру данных (образ), называемую нами фреймом...» [2].

Под фреймовой педагогической технологией будем понимать изучение учебного материала, структурированного в специально организованной периодической временной последовательности. Основной признак технологии - увеличение объемов изучаемых знаний без увеличения учебного времени. Сложные объекты представляются комбинацией нескольких фреймов (вложенными фреймами). Каждый фрейм имеет уникальное имя (идентификатор) в пределах системы фреймов. Такая структура позволяет систематизировать большой объем информации, оставляя ее при этом максимально удобной для использования.

С помощью фреймов одни и те же традиционные географические знания могут участвовать в формировании различных географических образов. Географическое знание тем самым развивается в глубину, а созданные географические образы структурируют и систематизируют его. «Различные системы фреймов представляют собой различные варианты использования одной и той же информации, локализованной в общих терминалах» [11]. Однако и традиционные географические данные, и знания способны в зависимости от конкретной ситуации порождать разные системы специализированных географических образов [3; 7-9].

С точки зрения автора статьи, необходимо соотносить модификацию образов с преобразованием информационных структур, описываемых в терминах фреймов, которые отображаются в схемах-отношениях, определяющих стратегии интеллектуального поиска. В данном случае целесообразно согласиться с тем, что схема не только план, но и исполнитель плана, структура действия, равно как и структура для действия [2].

«Фрейм» имеет определенную схожесть с логическими опорным схемами (ЛОС). Общими признаками технологий являются ориентированность на образную память, сжатие информации учебных текстов. Они имеют вид разнообразных схем, отражающих логику и структуру изучаемого материала. Кро- ме того, технологии имеют черты, отличающие их друг от друга. «Фреймы» унифицированы и стереотипны, конструкции фреймов можно неоднократно использовать в процессе обучения. ЛОС в свою очередь индивидуальны и неповторимы, их создание связано с субъективным видением преподавателя.

Р и с. 1. Регион как социально-экономическая система (составил П. Комов)

F i g. 1. Region as a socio-economic system (compiled by P. Komov)

Р и с. 2. Регион как социально-экономическая система (составила А. Мухатдинова) F i g. 2. Region as a socio-economic system (compiled by A. Mukhatdinova)

оаюнеаюоаи эояээни1Л1оно>1е

Интегральная оценка ЭПТ Till

Макроположение

Центральность по числу Кенига: сумма топологических расстояний (количество ребер) в сети от столицы региона до других столиц Европейской России; Азиатской России

Периферийность: положение в социальноэкономическом пространстве; расстояние от столицы региона до Москвы

Транзитность: прохождение по территории пулей ооще-р осени СКОТ О значения, наличие в регионе крупных аэропортов, портов

Р и с. 3. Интегральная оценка экономико-географического и транспортногеографического положения региона [10]

F i g. 3. Integral assessment of economic and geographical location and transport and geographical location of the region [10]

Рисунки 1, 2 отражают фреймы, со- ма» в курсе «Экономическая география зданные студентами географического и экономика региона». Несмотря на то, что факультета при изучении темы «Реги- фрейм имеет определенную унификацию, он как социально-экономическая систе- его образ на рисунке отражает индивиду-

Т а б л и ц а. Система понятий для использования в имитационном моделировании

T a b l e. System of concepts to be used in the simulation

Блоки понятий
Понятия об объеме производства и темпах развития экономики	Понятия, определяющие структуру производства	Понятия о формах организации производства	Понятия о закономерностях и формах размещения хозяйства		Понятия, отражающие тер-риториаль-ное разделение труда	Понятия, необходимые для характеристики экономической ситуации в регионе, стране
			Факторы размещения	Формы размещения
Основные понятия
Совокупный спрос	Ограниченность ресурсами	Производитель-ность труда	Ресурсы	Промышленный узел, ТПК, кластер	Предложение и спрос	Безработица, инфляция
Совокупное предложение	Экономические потребности	Специализация и кооперирование	трудовые		Рынки и цены	Бюджетная политика
Валовый национальный продукт	НТП	Рентабельность	природные		Конкуренция и структура рынка	Кредитно-денежная политика
		Концентрация
			капитальные		Себестоимость	Роль государства
		Комбинирование				Экономические системы

При реализации проблемного и конструктивного подходов в обучении целесообразно использование метода case-study [1]. Проблемная ситуация создается на основе реального факта и имеет как правило несколько вариантов решения (например, обсуждение проблемы Аральского моря, последующий ее анализ, обоснование и принятие управленческого решения). В данном случае на занятиях возможно использование «мозговой атаки» при коллективной выработке решения. Кейс-метод имеет схожесть с методом проблемного обучения [6], в то время как есть специфичные признаки: наличие модели системы на определенный момент времени; коллективная выработка решений; много-альтернативность решений; определенная цель при выработке решений. Преподаватель должен умело представить кейс-ситуацию (хорошо подходит презентация), организовать обсуждение кейса и его анализ, провести оценивание и подвести итоги дискуссии. Особое место отводится генерации идей. Деловая игра может быть организована методом кейса, если в ее основе будет проблема. Так, в курсе «Социально-экономическая география России» в качестве контрольной точки проводится экономическая ярмарка: студенты разбиваются на группы, каждая из которых представляет регион и ставит целью «купить и продать» необходимый или вывозимый для данной территории продукт (сырье, товар, услуга). В презентации студенты представляют свой регион так, чтобы другим было понятно, что они могут «продать» и что им необходимо «купить» для комплексного развития. Когда начинаются торги, преподаватель создает кейс-ситуацию, исходя из природных и социально-экономических условий развития конкретного региона, и позволяет «купить и продать» только с учетом региональной потребности и рациональности. Количество набранных баллов зависит от умения студентов представить матери-

ал, дать его рекламу, зная возможности и потребности территории. Кейс-метод реализуется в рамках деловой игры в случае ее подговленности, обладании студентами определенным уровнем знаний и их заинтересованности в оценивании преподавателем, что условиях балльно-рейтинговой системы обучения достаточно успешно работает на студента.

В процессе обучения географии с использованием инновационных методов обучения возможна реализация следующих педагогических парадигм:

• -    гуманитарная парадигма образования, где основной ценностью является определенный человек – его внутреннее пространство, специфика индивидуального процесса познания;

• -    технократическая парадигма образования – ценностное представление о существовании объективной реальности, построенное на доказанном и апробированном знании, а также экспериментальном взаимодействии с окружающей средой;

• -    историческая парадигма образования, где рассматриваются конкретные исторические условия существования общества и связанные с ними способы и формы существования социума.

Сущность инновационного обучения заключается в создании условий, при которых в процессе обучения студент становится его субъектом, т. е. обучается ради самоиз-менения, когда его развитие из побочного и случайного результата превращается в главную задачу как для преподавателя, так и для самого студента [12]. В связи с этим необходимо выявить в педагогическом процессе такие психологические или психолого-педагогические условия, которые могли бы в рамках учебного процесса в максимальной степени способствовать проявлению самостоятельности и активности студентов, а также продвижению в интеллектуальном и личностном развитии.

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• 1.    Долгоруков, А. C . Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения. Лекции [Электронный ресурс] / А. С. Долгоруков. - Режим доступа: http://www.vshu.ru/ lections.php?tab_id=3&a=info&id=2600.

• 2.    Колодочка, Т. Н . Фреймовая педагогическая технология в дисциплине «География» / Т. Н. Колодочка // Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С. 203–208.

• 3.    Логинова, Н. Н. Демографическая динамика финно-угорских народов России / Н. Н. Логинова [и др.] // Вестник НИИ гуманитарных наук при Правительстве Республики Мордовия. - 2013. - Т. 27, № 3. – С. 7-20.

• 4.    Логинова, Н. Н. Социальные и экономико-географические исследования региона (на примере Республики Мордовия) / Н. Н. Логинова [и др.] // Вестник Удмуртского университета. - 2012. – № 6–3. – С. 127-136.

• 5.    Логинова, Н. Н . Экистическая и транспортная системы в структуре региональной экономики / Н. Н. Логинова, И. А. Семина, Л. Н. Фоломейкина // Государственная служба. - 2013. – № 6. – С. 32-35.

• 6.    Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. – Москва : Педагогика, 1975. – 252 с.

• 7.    Салькаева, Д. Ф. Инфраструктурный потенциал в системе социально-экономического потенциала региона / Д. Ф. Салькаева // Огарев-Online. - 2014. – № 10 (24). – С. 1.

• 8.    Семина, И. А . Пространственный анализ и оценка социально-экономического развития региона : монография / И. А. Семина [и др.] ; под ред. А. М. Носонова, И. А. Семиной. – Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2014. – 228 с.

• 9.    Семина, И. А. Социально-географические аспекты исследования транспорта / И. А. Семина, Е. Э. Хохлова // Огарев-Online. - 2014. – № 10 (24). – С. 10.

• 10.    Семина, И. А . «Транспортно-географическое положение» в региональных исследованиях / И. А. Семина // Проблемы региональной экологии. - 2011. - № 4. - С. 131–137.

• 11.    Солонько, А. В. Современные подходы к обучению географии с использованием имитационного моделирования / А. В. Солонько // География в школе. – 2008. –№ 3. – С. 29.

• 12.    Фоломейкина, Л. Н . Теория и практика модульного обучения в школьной географии. Современное состояние и пути развития системы образования : монография / Л. Н. Фоломейкина [и др.] ; под общ. ред. С. В. Куприенко. – Одесса, 2012 – С. 58-71.

Поступила 16.01.15.

Об авторе :