Психологические вопросы формирования у учащихся представления о человеке на уроках литературы

Художественное осмысление личности человека в литературе, опирающееся на категориально-образные формы, обусловливает возможность постоянного взаимодействия психологии и литературы. Это, в свою очередь, приводит к тому, что художественная литература постепенно овладевает и психологическими способами раскрытия личности героя, его душевных состояний и личностных особенностей, становится аналитическим исследованием личности человека.

Вместе с тем художественной литературе принадлежит огромная роль в нравственном и этическом воспитании подрастающего поколения. Психологическая сущность воспитательного воздействия литературы заключается в том, что она позволяет понять образ литературного героя, почувствовать себя другой личностью и в процессе формирования впечатления о дру- гом человеке создать систему собственных нравственных ориентиров.

Правильное представление о герое художественного произведения невозможно без глубокого понимания внутреннего мира героя. Поэтому несомненно актуальным является изучение вопроса о способах передачи автором личностных особенностей и душевных состояний героев своих произведений. Практическая значимость данного подхода к проблеме состоит в том, что в процессе изучения личностных особенностей герои художественных произведений воспринимаются учащимися наиболее полно. К тому же появляется возможность проведения подобного анализа в повседневной жизни, что облегчает процессы познания людьми друг друга и общения. И психологи, и литературоведы едины во мнении о том, что доминирующей функцией литературы является функция чело- вековедения. С проблемой литературного героя, художественного характера связаны основные вопросы воспитательной и познавательной роли литературы, и задачу мы видим в том. чтобы помочь педагогу сформировать у учеников умение понять героя, адекватно представить себе его личность.

Литература посредством художественных образов готовит человека к эмоциональному и интеллектуальному восприятию различных особенностей и состояний личности. Психологический портрет героя, организованный концептуальностью авторского миропонимания, представлен системой психологических категорий и обретает полноту' в последовательном раскрытии через суждения личностных особенностей и ду шевных состояний.

Первооснова художественного образа - логика фактов действительности, творчески осмысленных. Писатель, создавая художественное произведение, отталкивается от жизненных наблюдений и впечатлений. воплощает в образах единство индивидуального и общего.

Грань между литературной жизнью персонажа и реальным существованием человека тонка. В юном возрасте объектами подражания и тщательного изучения часто становятся литературные герои, причем как положительные, так и отрицательные. Помочь ученику разобраться в типологии личности, способах выражения и средствах создания психологических характеристик личностных особенностей и душевных состояний героев художественного произведения - задача педагога-новатора.

Анализ показывает, что, давая характеристику героев художественных произведений, дети довольно плохо выделяют их личностные особенности и душевные состояния, обращая внимание прежде всего на поступки и, реже, на качества, проявляющиеся в них. Логично предположить, что основные категории, выражающие душевные свойства человека, незнакомы ученикам. Характеризуя литературных персонажей, дети называли такие их качества, как смелость, изобретательность, хвастовство, но не заостряли внимание на душевных состояниях героев, среди которых могли быть тоска, страх, боль за кого-то, радость.

Очевидно, без подробного анализа душевных состояний героя невозможно составить полное представление о его личности. Понимание необходимости решения вопроса о том. как сформировать у школьника правильное представление о герое, соответствующее художественному замыслу автора, привело нас к созданию собственной методики выявления душевных состояний и личностных особенностей литературных героев. Безусловно, она не может считаться единственной, раскрывающей психологическую сущность человека в художественном произведении, но ее роль в создании целостного представления о литературном герое неоспорима.

Традиционные методики имеют литературоведческую направленность, характеризуют личность героя лишь описательно, тогда как психологический подход к вопросу формирования представления о человеке у учащихся позволяет им понять героя, опираясь на конкретные методы, раскрывающие сущность личности. Сегодня, к сожалению, процесс понимания героев часто происходит стихийно. Школьной программе свойственно навязывание мнения о том или ином герое. На наш взгляд, важнее научить школьника самого делать выводы о человеке, анализируя его поведение, способы общения, психическое состояние.

Число психологических категорий, представленных в художественной литературе, не ограничено. При внимательном прочтении можно наблюдать и тот факт, что они нередко встречаются не в чистом виде, а гармонично связанными одна с другой, например мышление и память, эмоции и психические состояния, чувства и потребности. Целесообразно научить школьников видеть и характерное для каждой категории лексическое наполнение. Так, например, мышление бывает отражено такими словами: думаю, знаю, понимаю, анализирую; воображение-такими: мерещится, представляется, кажется, чудится; эмоции: смех, испуг, печаль, радость, гнев, досада; воля:настойчиво,неуверенно,робко, властно и т.д.

Чтобы не ограничивать изучение вопроса одним героем, мы предлагаем использовать структурный анализ, с помощью которого можно сравнивать героев произ- ведении, соотносить их друг с другом или противопоставлять по одному или нескольким признакам. Результаты анализа заносятся в общую таблицу, в соответствии с показателями числа суждений по каждой категории. Она удобна для восприятия и наглядно демонстрирует, что именно автор хотел выделить, характеризуя того или иного героя.

Однако таблица не дает представления о раскрытии личностных особенностей человека во временном аспекте. В этом случае помогает динамический анализ суждений через категории, который представляет собой последовательную цепочку, состоящую из названий категорий, включающих в себя суждение автора: эмоции - чувства - память - мышление - поведение -эмоции - воля - воображение и т. д.

Таким образом, можно рассуждать не только о тех или иных чертах, особенностях героев художественного произведения, но и о характерных для каждого писателя приемах их описания. Целенаправленное изучение личности героев художественных произведений внесет ясность и конкретику в туманное и расплывчатое видение школьниками мира отдельного человека, поможет им составить верное представление о душевных состояниях и личностных особенностях человека, дать независимые характеристики объектов изучения.

Благодаря данной методике складывается конкретный образ героя, существующего во времени, из его характеристики исчезают абстрактность, недосказанность. Учащиеся могут делать выводы о личностных особенностях не интуитивно, а научнообоснованно. Мы предлагаем новый оригинальный метод формирования у школьников представления о человеке на уроках литературы и считаем возможным использовать умение понимать героя, его внутренний мир в реальной жизни для понимания и познания как других людей, так и самого себя.

Предлагаемый подход тесно связан с формированием у учащихся психологических умений и общей психологической культуры, необходимой им для повседневного общения с окружающими людьми.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ

Проблемы современной школы и пути ее дальнейшего развития активно обсуждаются в современном обществе.

Мы исходим из того, что в ходе обучения у ребенка происходят становление и развитие образа мира, преподаватель же выступает в роли медиатора, приобщающего учеников к миру культуры. Таким образом, обучение выступает как совместная деятельность педагога и учеников, в ходе которой при посредничестве учителя ученики строят, формируют образ мира.

На наш взгляд, наиболее адекватной формой конструирования образа мира является организация различных форм совместной мыслительной деятельности. Педагог, включаясь в общение с учениками, осу ществляет поиск нового, неизвестного, противоречивого. Именно совместная мыслительная деятельность учеников с педагогом и учеников друг с другом способствует вписыванию информации в формирующийся образ мира обучаемых, и эти условия наиболее полно соответствуют социальной природе знаний, так как в определенной степени моделируют ситуации с общественно вырабатываемыми знаниями.

Осознание этого ставит нас перед необходимостью изучения психологических механизмов, лежащих в основе совместной мыслительной деятельности. Ранее нами была опубликована концепция функциональной природы совместной мыслительной деятельности (см.: Белоусова А.К. Об-