Роль и место ценностных ориентаций в подготовке специалистов гуманитарного профиля

Политико-экономическая и социокультурная ситуация в современной России оказывает существенное влияние на формирование мировоззрения любого человека, так как все эти ситуации оказываются средой его жизнедеятельности [5]. При этом каждый фактор среды имеет существенное влияние не только на социальное развитие и воспитание человека, но и на его ориентации на социальные ценности, нормы и правила общества (среды жизнедеятельности), в которой ему предстоит жить и реализовать себя как личность. Чтобы сориентироваться в этом обилии ситуаций, порождающих соответствующие проблемы, важно не только мировосприятие человеком существующей действительности, но его мировоззренческое развитие в течение всей жизни [1]. Так, для ХХI в. важнейшей проблемой становится экологический феномен, который настоятельно взывает к биосферизации не только всех видов человеческой деятельности, но и всех областей наук. Следовательно, первоочередной проблемой становится поиск оптимального соотношения целей научно-технического прогресса и сохранения органичной для человека биосферы его существования. Таким образом, современное мировоззрение основывается на принципах причинности и выявления априорных общезначимых трансцендентальных ценностей. С учетом этого вся система подготовки специалистов, осуществляемая в профессиональных образовательных учреждениях различного уровня образования и профиля квалификации, в том числе и в высших учебных заведениях, должна быть ориентирована на создание педагогических условий, способствующих эффективному формированию составляющих мировоззрение будущего специалиста и в первую очередь его ценностных ориентаций.

Проблемы поиска механизмов формирования ценностных ориентаций в подготовке современных специалистов мы относим к актуальным в сфере профессиональной педагогики. Сегодня стало очевидным, что от содержания и характера направленности личности обучающегося зависит решение социальных и экономических проблем, безопасность человека и даже существование всего человечества. Неслучайно в последние годы на первый план как в практике обучения, так и в научных исследованиях сферы образования формирование ценностных ориентаций у обучающихся является первоочередной задачей. Кроме того, в Федеральных государственных образовательных стандартах мировоззренческая направленность ценностных ориентаций, а также их предметная содержательность заложены как обязательные компоненты общепрофессиональных и специальных компетенций [7]. Все это позволяет рассматривать содержательную основу ценностных ориентаций как базу, основу для профессионального становления будущего специалиста-выпускника высшего профессионального образовательного учреждения.

В настоящее время все большее внимание ученых и практиков образования привлекают современные технологии обучения как наиболее эффективные средства формирования ценностных ориентаций в подготовке будущих специалистов. Содержательный аспект ценностных ориентаций, их операционально-деятельностная направленность являются неотъемлемыми компонентами уже известных в педагогике технологий обучения. Наибольший вклад в разработку проблемы технологии обучения внесли В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, М. В. Кларин, Н. В. Кузьмина, Н. Ф. Талызина, Ю. Г. Татур и др. Из зарубежных исследователей следует отметить Л. Андерсо-

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 4(6). 2013

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 4(6). 2013

на, Дж. Блока, Б. Блума, Т. Гилберта, Н. Гронлун-да, Р. Мейджера.

Среди множества теоретико-методологических подходов, реализуемых в профессиональном подготовке будущих специалистов, наиболее зарекомендовал себя в практике обучения профессионально-технологический. Реализация данного подхода в профессиональной педагогике рассматривается как альтернатива знаниево-ориентированной системе обучения, используемой, к сожалению, до сих пор в большинстве профессиональных учебных заведений [2]. Методологической основой профессионально-технологического подхода является соединение в единое целое содержания образовательного процесса и его осмысления, что способствует формированию умений и навыков у обучаемого думать и принимать решения в зависимости от конкретной педагогической (производственной) ситуации. По своей психологической форме профессионально-технологический подход выступает как непосредственное знание предметов, чувственно данных познающему субъекту. Логическая же форма этого подхода основывается на единстве непосредственного и опосредованного знания и выступает воплощением активной предметной деятельности обучаемого. Это способствует формированию привычек причастности будущего специалиста ко всем этапам образовательного процесса и составляет актив его моральных ценностей. В то же время в соответствии с ценностями данной системы морали производится и оценка поведения. Таким образом, технологический подход, в основе которого, как известно, практико-ориентированные технологии обучения, представляет на сегодняшний день наиболее результативную систему формирования ценностных ориентаций в подготовке будущих педагогов гуманитарного профиля [3].

Кроме того, вступление России в единое европейское образовательное пространство требует соответствия международным стандартам в вопросах качества подготовки специалистов разного уровня образования, а также требованиям современного рынка труда [5]. В связи с этим одной из проявляющихся в настоящее время в профессиональных учебных заведениях тенденций образовательной парадигмы выступает одновременно и ком-петентностный подход, который предполагает формирование способности у обучающихся использовать имеющиеся знания и умения для эффективного решения конкретных практических задач [6].

Технологический подход в подготовке будущих педагогов (специалистов) предполагает проектирование учебного процесса с целью гарантированного достижения дидактиче- ских целей, отправляясь от заданных исходных установок (социальный заказ, образовательные ориентиры, цели и содержание обучения), использование системы психологических, общепедагогических, дидактических процедур взаимодействия педагогов и студентов с учетом их способностей и склонностей, направленной на реализацию содержания, методов, форм и средств обучения, адекватных целям образования, будущей профессиональной деятельности и возможности формирования профессионально значимых качеств личности современного педагога. Сущностью реализации технологического подхода в обучении гуманитарным дисциплинам является разработка профессионально-имитационной среды обучения, основанной на широком применении прикладных программных продуктов, обеспечивающих формирование профессионально-педагогических умений и навыков.

При этом важным педагогическим условием становится разработка профессионально-технологической модели, определение ее составляющих и способы достижения реализации данной модели. Теоретическая модель профессионально-практической подготовки будущих педагогов представляет собой дидактическую систему, которая определяется целями, задачами и характером деятельности будущих педагогов. Основными концептуальными положениями при ее разработке должна стать ориентация на профессионально-деятельностную направленность обучения, модульно-иерархический принцип отбора содержания обучения, обеспечение постоянного контроля за учебнопрофессиональной деятельностью студента. Структурно теоретическая модель включает в себя профессионально-педагогическую (профессионально-имитационную) среду обучения в педагогическом вузе и профессионально-ориентированную технологию обучения, реализуемую в этой среде. Так, основной целью обучения дисциплине «Естественно-научная картина мира» является ознакомление студентов гуманитарных специальностей с неотъемлемым компонентом человеческой культуры – естествознанием. При этом основное внимание уделено изучению тех концепций современного естествознания, которые имеют наиболее важное мировоззренческое и методологическое значение для понимания и анализа не только социальных явлений в современной России, но и, в частности, проблем и результатов образования.

Профессионально-ориентированная технология обучения призвана обеспечить формирование у будущих специалистов педагогического вуза профессиональных умений и навыков, необходимых для выполнения своих функциональных обязанностей. Ряд исследо- ваний в профессиональной педагогике, рассматривающих сущность профессионально-ориентированных технологий, позволяет заключить, что структурно здесь должны быть включены два взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга компонента: технологический и информационный [5]. При рассмотрении целостной модели профессионально-практической подготовки будущих педагогов данные компоненты следует рассматривать, на наш взгляд, в каждом из выделенных ФГОС цикле учебных дисциплин.

Так, в технологическом компоненте изучения дисциплин естественно-научного цикла целостно и емко представлены главные его параметры: диагностическое целеполагание, логическая структура обучения, дозирование материала и контрольных заданий, описание дидактического процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий педагога и студентов с указанием очередности применения соответствующих элементов дидактического комплекса информационного обеспечения, система мониторинга качества обучения (система контроля, оценки и коррекции).

Информационный компонент мы представляем дидактическим комплексом информационного обеспечения, в который интегрируются комплект программных продуктов формирования целостной естественно-научной картины мира, специальные средства профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов (специалистов другого профиля, обучающихся в педагогическом вузе) с использованием прикладных программных продуктов, электронные учебники по основным разделам дисциплины, базы данных соответствующей предметной области, а также совокупность дидактических средств и методических материалов, всесторонне обеспечивающих и поддерживающих профессионально-ориентированную технологию обучения, способствующую формированию у будущих педагогов профессиональных компетентностей.

Для оценки успешности освоения дисциплины естественно-научная картина мира в ходе исследования нами выявлены и обоснованы следующие критерии и показатели эффективности применения профессиональноориентированной технологии обучения будущих педагогов в вузе:

• •    мотивация и активность обучающихся;

• •    качество усвоения знаний, качество владения умениями и навыками (выполнение учебно-дисциплинарных задач);

• •    выполнение профессионально-ориентированных и специальных задач (профессионально-ориентированных задач по установленным нормативам и объему переданной информации).

Комплексным критерием является уровень подготовки будущих специалистов, определяемый компетенциями, указанными в нормативном документе – ФГОС и рабочей программе учебной дисциплины.

Любая педагогическая технология возможна при соблюдении педагогических условий, которые позволяют эффективно ее реализовать в учебном процессе. Мы определили следующие организационно-педагогические условия, способствующие профессионально-практической направленности подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе при изучении естественно-научных дисциплин:

• •    диагностическое целеполагание при разработке модели профессионально-практической подготовки будущих педагогов;

• •    выбор и научное обоснование оптимальных, с точки зрения дидактических целей, методов и форм обучения, отбор и структурирование содержания предметного обучения, позволяющего формировать у студентов широкие мировоззренческие ориентации и установки, помочь им овладеть научной картиной мира;

• •    разработка и внедрение в процесс обучения комплексных задач междисциплинарного уровня;

• •    использование в качестве основного средства обучения дидактического комплекса информационного обеспечения;

• •    реализация субъект-субъектного уровня взаимодействия между преподавателем и студентом.

Таким образом, профессионально-технологический подход занимает особое место в подготовке современных компетентных специалистов и является механизмом гарантированного решения образовательных задач. Он позволяет строить системный процесс подготовки студентов с учетом ценностно-целевой направленности на реализацию профессиональных образовательных программ, содержание которых составляют основные виды ком-петентностной деятельности специалиста, обеспечивает целостное социокультурное и профессиональное его становление, способствует формированию ценностных ориентаций будущего специалиста, что в целом определяет содержание его мировоззрения. Ценностные ориентации как особые психологические образования всегда составляют иерархическую систему, они существуют в структуре личности только в качестве ее элементов, но определяют жизненные цели человека. Организация формирования ценностных ориентаций на сегодняшний день в системе подготовки специалистов актуальна в обучении всем дисциплинам в вузе, но методическая реализация их форми-

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 4(6). 2013

рования возможна только при условии выбора педагогом соответствующих педагогических условий.

• 1.    Бахтин М. М. К философским основам гуманитарных наук // Бахтин М. М. Собр. соч. : в 7 т. Т. 5. М., 1996.

• 2.    Белухин Д. А. Личностно ориентированная педагогика. М., 2005.

• 3.    Вербицкий А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М., 1999.

• 4.    Давыдов Ю. С. Болонский процесс и российские реалии. М., 2004.

• 5.    Кохановский В. П., Шумейко М. К. Методология гуманитарного познания Генриха Риккер-та. Ростов н/Д., 2004.

• 6.    Полат Е. С., Бухаркина М. Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2007.

• 7.    Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. URL : http:// www.adu.ru (дата обращения: 24.09.2013).

  
  
  

Role and Place of Value System while Training Specialists in Humanities

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 4(6). 2013