Dynamics of indicators of coordination abilities of 7-10 year-old children during an academic year at an educational institution

Актуальность. В настоящее время органами управления образования Российской Федерации уделяется системное внимание организационным, содержательно-технологическим и другим составляющим процесса физического воспитания школьников [4; 6, с. 157-158; 12, с. 83-87; 15].

В научно-методической литературе имеется большое количество работ, которые посвящены процессу физической подготовки в части различных подходов к определению фундаментальных закономерностей развития базовых физических качеств у детей в разные периоды онтогенеза [1; 2, c. 35-38; 3; 5; 19, c. 160-162; 26, c. 18-21; 20, c. 16-23].

Многочисленные факты, полученные в различных областях научного знания, обосновывают подходы к формированию и становлению физического потенциала школьников, которые базируются на фундаментальных компонентах теорий физической культуры и физического воспитания. При этом анализ физической подготовленности школьников свидетельствует о недостатках в развитии базовых физических качеств (И.В. Муратова, 2010), в том числе и такого важнейшего, как координационные способности.

Существенные недостатки в контексте индивидуализации учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию младших школьников значительно снижают его эффективность и не обеспечивают необходимых условий для формирования у них мотивационно-ценностного и деятельностного компонентов физкультурно-спортивного совершенствования [7, c. 56-58; 11; 21; 22; 23, c. 153-155; 15].

Наличие незначительного количества диссертационных исследований, в которых конкретизированы эффективные практические рекомендации по организационным и методическим аспектам процесса формирования и развития координационных способностей, а также по технологическим подходам к оценке этого физического качества, в значительной мере снижает, по нашему мнению, качество учебного процесса в образовательных учреждениях [10].

То есть недостаточно решена проблема развития их физических качеств, в том числе и такого важнейшего для обеспечения жизнедеятельности ребенка, как координационные способности.

Таким образом, в процессе физического воспитания детей 7-10 лет возникла проблемная ситуация, сущностью которой является недостаточно эффективная система развития координационных способностей младших школьников и отсутствие в программно-нормативных документах обоснованных рекомендаций по реализации этой проблемы.

С целью изучения состояния и уровня сформиро-ванности координационных способностей детей 7-10 лет, в рамках программно-методического обеспечения координационной подготовки, базирующегося на традиционных подходах образовательной организации в годичном учебно-воспитательном цикле, были проведены предварительные исследования в лонгитюдном режиме.

Организация и методы исследования. В исследовании приняли участие 277 школьников, возраст которых соответствовал периоду второго детства – учащиеся муниципального общеобразовательного учреждения муниципального образования г. Краснодар гимназии № 18 (132 мальчика и 145 девочек). С целью определения возраста, наблюдаемого у детей, нами была использована возрастная периодизация, рекомендованная Медико-генетическим научным центром Российской академии медицинских наук (Н.А. Каширская с соавт., 2000). В исследовании дети принимали участие на добровольной основе, от их родителей по- лучено письменное информированное согласие.

Наблюдение осуществлялось на базе муниципального общеобразовательного учреждения муниципального образования г. Краснодар гимназии №18, лаборатории кафедры анатомии и спортивной медицины ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма». Исследования проводились многократно. Для каждого школьника оформляли протокол.

Для проведения педагогического тестирования были выбраны контрольные упражнения, характеризующие уровень развития координационных способностей детей 7-10 лет, которые рекомендованы в научно-методической литературе [14, 17, 10, 13], программ физического воспитания и нормативных требований по физической подготовленности детей в образовательных организациях [25, 8, 18].

К сожалению, полный комплекс, определяющий возможность оценивания уровня координационных способностей детей, технически сложно отобразить в рамках одной статьи, поэтому был взят фрагмент исследования, в котором использовались тесты на изучение координационных способностей: сохранение равновесия, переключение и сочетание движений, ориентирование в пространстве (поворот – ходьба по прямой), воспроизведение темпоритмовой структуры движений, точность воспроизведения (угловых, временных, силовых) параметров движений (использовали гониометр фирмы «Physiomed Elektromedizin» – Германия; секундомер; электронный кистевой динамометр – ДМЭР-30, становый динамометр).

Методы математического анализа. Обработка полученных в ходе исследования экспериментальных данных проводилась по стандартным математико-статистическим методам на IBM-совместимых компьютерах [9, 16].

При этом рассчитывались следующие значения: средняя арифметическая величина (М); средняя ошибка средней арифметической (m); стандартное отклонение (σ).

Отличия средних арифметических величин, полученных в исследовании, определяли по t-критерию Стьюдента. Пятипроцентный уровень значимости считали достоверным.

Результаты исследования. В ходе исследования, в зависимости от особенностей координационных способностей, тесты разделены на следующие блоки [14, 17]: некоторые показатели координационных способностей и показатели воспроизведения параметров движения.

В таблицах 1-4 представлены средние величины некоторых изучаемых показателей координационных способностей и показатели точности воспроизведения движений детей 7-10 лет в начале и к концу учебного года в общеобразовательном учреждении. Изучение полученных результатов после статистической обработки позволило утверждать, существенные изменения показателей координационных способностей

Таблица 1

Некоторые показатели координационных способностей детей 7-10 лет в начале учебного года общеобразовательного учреждения (М±m)

№ п/п	Показатели	В начале учебного года
		7 лет n-75		8 лет n-71		9 лет n-67		10 лет n-64
		м-36	д-39	м-33	д-38	м-32	д-35	м-31	д-33
1	Сохранение равновесия (с)	10,6±0,28	11,2±0,31	12,9±0,29	12,3±0,76	13,2±0,55	13,5±0,73	14,1±0,42	15,7±0,46
2	Переключение и сочетание движений (баллы)	6,5±0,29	6,3±0,41	7,6±0,44	7,0±0,38	7,8±0,72	7,7±0,58	9,1±0,27	9,4±0,33
3	Ориентирование в пространстве (см)	16,4±0,72	18,7±0,87	14,2±0,66	15,0±0,72	12,3±0,41	13,3±0,16	10,8±0,41	11,2±0,72
4	Воспроизведение темпо-ритмовой структуры движений (с)	1,1±0,04	1,2±0,06	1,0±0,03	1,1±0,02	0,9±0,07	0,8±0,04	0,7±0,03	0,6±0,02

Таблица 2

Показатели точности воспроизведения движений детей 7-10 в начале учебного года общеобразовательного учреждения (М±m)

№ п/п	Показатели	В начале учебного года
		7 лет n-75		8 лет n-71		9 лет n-67		10 лет n-64
		м-36	д-39	м-33	д-38	м-32	д-35	м-31	д-33
1	Воспроизведение 45° при сгибании в локтевых суставах (градусы)	10,1±0,42	11,3±0,14	10,0±0,15	11,1±0,23	9,5±0,19	10,4±0,39	9,4±0,10	10,1±0,27
2	Воспроизведение ∠ 45° при сгибании в тазобедренных суставах (градусы)	13,0±0,82	12,9±0,15	12,1±0,51	12,5±0,13	11,4±0,24	11,9±0,16	10,9±0,33	11,2±0,21
3	Воспроизведение временного интервала 10 с (с)	1,5±0,06	1,4±0,05	1,3±0,07	1,4±0,05	1,1±0,02	1,2±0,04	1,0±0,04	1,1±0,03
4	Воспроизведение оптимального усилия кистевой динамометрии правой руки (кг)	1,0±0,04	0,8±0,06	1,1±0,03	0,9±0,02	1,1±0,05	0,9±0,07	1,2±0,08	0,8±0,04
5	Воспроизведение оптимального усилия становой динамометрии (кг)	2,3±0,20	2,4±0,13	2,3±0,07	2,3±0,12	2,4±0,07	2,3±0,11	2,4±0,13	2,4±0,14

Таблица 3

Некоторые показатели координационных способностей детей 7-10 лет в конце учебного года общеобразовательного учреждения (М±m)

№ п/п	Показатели	В конце учебного года
		7 лет n-75		8 лет n-71		9 лет n-67		10 лет n-70
		м-36	д-39	м-33	д-38	м-32	д-35	м-31	д-33
1	Сохранение равновесия (с)	11,9±0,09 t=4,42 р1<0,05	12,7±0,12 t=4,51 p2<0,05	13,8±0,18 t=2,64 p3<0,05	14,1±0,21 t=2,28 p4<0,05	15,3±0,17 t=3,65 p5<0,05	15,7±0,32 t=2,76 p6<0,05	16,4±0,27 t=4,61 p7<0,05	17,1±0,31 t=2,52 p8<0,05
2	Переключение и сочетание движений (баллы)	7,2±0,11 t=2,26 р1<0,05	6,9±0,24 t=1,26 p2>0,05	8,1±0,19 t=1,04 p3>0,05	7,9±0,07 t=2,33 p4<0,05	8,6±0,43 t=0,95 p5>0,05	8,5±0,18 t=1,32 p6>0,05	10,3±0,73 t=1,54 p7>0,05	10,6±0,65 t=1,65 p8>0,05
3	Ориентирование в пространстве (см)	16,9±0,14 t=0,68 р1>0,05	17,8±0,19 t=1,01 p2>0,05	13,7±0,42 t=0,64 p3>0,05	13,8±0,27 t=1,56 p4>0,05	11,4±0,32 t=1,73 p5>0,05	11,9±0,81 t=1,70 p6>0,05	9,7±0,64 t=1,45 p7>0,05	9,8±0,65 t=1,44 p8>0,05
4	Воспроизведение темпо-ритмовой структуры движений (с)	1,0±0,02 t=2,24 р1<0,05	0,9±0,08 t=3,00 p2<0,05	0,9±0,01 t=3,16 p3<0,05	0,9±0,04 t=4,47 p4<0,05	0,8±0,05 t=1,16 p5>0,05	0,7±0,06 t=1,39 p6>0,05	0,6±0,1 t=0,96 p7>0,05	0,5±0,1 t=0,98 p8>0,05

Примечание:

p1 – достоверность различий между показателями координационных способностей у мальчиков 7 лет в начале и в конце учебного года p2 – достоверность различий между показателями координационных способностей у девочек 7 лет в начале и в конце учебного года p3 – достоверность различий между показателями координационных способностей у мальчиков 8 лет в начале и в конце учебного года p4 – достоверность различий между показателями координационных способностей у девочек 8 лет в начале и в конце учебного года p5 – достоверность различий между показателями координационных способностей у мальчиков 9 лет в начале и в конце учебного года p6 – достоверность различий между показателями координационных способностей у девочек 9 лет в начале и в конце учебного года p7 – достоверность различий между показателями координационных способностей у мальчиков 10 лет в начале и в конце учебного года p8 – достоверность различий между показателями координационных способностей у девочек 10 лет в начале и в конце учебного года мальчиков и девочек 7 лет к концу учебного года отмечены:

– у мальчиков в сохранении равновесия, переключении и сочетании движений, воспроизведении темпо-ритмовой структуры движений;

– у девочек в сохранении равновесия, воспроизведении темпо-ритмовой структуры движений, воспроизведении ∠ 45° при сгибании в локтевых и тазобедренных суставах.

В группе восьмилетних школьников были получены значимые изменения к концу учебного года:

– у мальчиков в сохранении равновесия, воспроизведении темпо-ритмовой структуры движений, воспроизведении оптимального усилия кистевой и становой динамометрии;

– у девочек в сохранении равновесия, переключении и сочетании движений, воспроизведении темпо-ритмовой структуры движений, воспроизведении ∠ 45° при сгибании в локтевых и тазобедренных суставах.

К концу учебного года у школьников 9 лет зарегистрированы следующие достоверные изменения:

– у мальчиков в сохранении равновесия, воспроизведении оптимального усилия кистевой и становой динамометрии;

– у девочек в сохранении равновесия, переключении и сочетании движений, воспроизведении ∠ 45° при сгибании в локтевых и тазобедренных суставах.

Что касается школьников 10 лет, то достоверное улучшение рассматриваемых показателей к концу учебного года установлено:

Таблица 4

Показатели точности воспроизведения движений детей 7-10 лет в конце учебного года общеобразовательного учреждения (М±m)

№ п/п	Показатели	В конце учебного года
		7 лет n-75		8 лет n-71		9 лет n-67		10 лет n-64
		м-36	д-39	м-33	д-38	м-32	д-35	м-31	д-33
1	Воспроизведение Z45°при сгибании в локтевых суставах (градусы)	10,9±0,39 t=1,40 р1>0,05	10,7±0,10 t=3,49 p2<0,001	10,4±0,23 t=1,46 p3>0,05	10,4±0,12 t=2,70 p4<0,05	9,1±0,2 t=1,45 p5>0,05	9,5±0,18 t=2,10 p6<0,05	8,7±0,08 t=5,47 p7<0,001	9,2±0,16 t=2,87 p8<0,05
2	Воспроизведение Z45° при сгибании в тазобедренных суставах (градусы)	12,8±0,67 t=0,19 р1>0,05	12,4±0,14 t=2,44 p2<0,05	12,6±0,44 t=0,74 p3>0,05	12,1±0,09 t=2,53 p4<0,05	10,7±0,29 t=1,86 p5>0,05	10,8±0,11 t=5,67 p6<0,001	10,1±0,12 t=2,28 p7<0,05	10,3±0,14 t=3,57 p8<0,001
3	Воспроизведение временного интервала 10 с (с)	1,4±0,03 t=1,49 р1>0,05	1,4±0,09 t=0,97 p2>0,05	1,2±0,06 t=1,08 p3>0,05	1,3±0,02 t=1,86 p4>0,05	1,2±0,05 t=1,86 p5>0,05	1,3±0,08 t=1,12 p6>0,05	0,9±0,1 t=0,93 p7>0,05	0,9±0,2 t=0,99 p8>0,05
4	Воспроизведение оптимального усилия кистевой динамометрии правой руки (кг)	1,1±0,18 t=0,54 р1>0,05	0,9±0,04 t=1,39 p2>0,05	1,3±0,02 t=5,55 p3<0,05	1,0±0,13 t=0,76 p4>0,05	1,4±0,03 t=5,14 p5<0,05	1,0±0,06 t=1,08 p6>0,05	1,5±0,07 t=2,82 p7<0,05	0,9±0,08 t=1,12 p8>0,05
5	Воспроизведение оптимального усилия становой динамометрии (кг)	2,6±0,16 t=1,17 р1>0,05	2,5±0,11 t=0,59 p2>0,05	2,5±0,04 t=2,48 p3<0,05	2,5±0,14 t=1,08 p4>0,05	2,6±0,05 t=2,32 p5<0,05	2,4±0,14 t=0,56 p6>0,05	2,7±0,06 t=2,10 p7<0,05	2,5±0,15 t=0,49 p8>0,05

Примечание:

p1 – достоверность различий между показателями координационных способностей у мальчиков 7 лет в начале и в конце учебного года p2 – достоверность различий между показателями координационных способностей у девочек 7 лет в начале и в конце учебного года p3 – достоверность различий между показателями координационных способностей у мальчиков 8 лет в начале и в конце учебного года p4 – достоверность различий между показателями координационных способностей у девочек 8 лет в начале и в конце учебного года p5 – достоверность различий между показателями координационных способностей у мальчиков 9 лет в начале и в конце учебного года p6 – достоверность различий между показателями координационных способностей у девочек 9 лет в начале и в конце учебного года p7 – достоверность различий между показателями координационных способностей у мальчиков 10 лет в начале и в конце учебного года p8 – достоверность различий между показателями координационных способностей у девочек 10 лет в начале и в конце учебного года

– у мальчиков в сохранении равновесия, воспроизведении Z45° при сгибании в локтевых и тазобедренных суставах, воспроизведении оптимального усилия кистевой и становой динамометрии;

– у девочек в сохранении равновесия, воспроизведении темпо-ритмовой структуры движений, воспроизведении Z45° при сгибании в локтевых и тазобедренных суставах.

Сравнительный анализ показателей координационных способностей к концу учебного года продемонстрировал следующее: сохранение равновесия у всех исследуемых детей 7-10 лет значимо изменилось; при этом параметр переключение и сочетание движений не изменился за исключением мальчиков 7 лет и девочек 8 лет; практически остался без изменений показатель ориентирования в пространстве. Как видно из представленных данных, воспроизведение темпо-рит-мовой структуры движений достоверно изменилось у детей обоих полов 7-8 лет и у девочек 10 лет.

Иная ситуация проявилась в динамике точности движений в конце учебного года. Так, воспроизведение ∠ 45° при сгибании в локтевых и тазобедренных суставах не менялось у мальчиков 7-9 лет, но к концу учебного года эти параметры изменились у мальчиков 10 лет и у всех исследуемых девочек.

Средние величины показателя воспроизведения временного интервала практически не изменились.

Из таблиц 2 и 4 следует, что воспроизведение оптимального усилия кистевой и становой динамометрии совсем не изменилось в семилетнем возрасте у детей обоих полов и у девочек 8, 9, 10 лет, тогда как у мальчиков этого возраста достоверно к концу года изменились.

Таким образом, практически половина показателей, отражающих координационные способности у детей 7-10 лет, в конце учебного года не претерпели изменений. Это позволяет сделать заключение, с одной стороны, что влияние учебных занятий положительно воздействует на процессы становления двигательной сферы детей 7-10 лет, что подкрепляется фактами значимого увеличения ряда изучаемых параметров координационных способностей, с другой, о недостаточной эффективности процесса физического воспитания у школьников 7-10 лет в образовательных учреждениях и целесообразности разработки педагогической методики с учетом показателей координационных способностей.

Полученные в проведенном исследовании научные сведения позволяют сформулировать следующее:

Определенные при исследовании детей 7-10 лет признаки полового диморфизма вызывают необходимость их учета в процессе создания методики развития координационных способностей и могут стать значимым компонентом процесса формирования личностной физической культуры младших школьников.

В настоящее время базовым методом занятий по физической культуре в школе является групповой. К сожалению, в полной мере обеспечить учет индивидуальных особенностей школьника, уровень его физической подготовленности, степень мотивации и др. не представляется возможным в рамках урока.

Реализацию проблемы по активации моторной деятельности младших школьников и развития у них координационных способностей, целесообразно формировать на взглядах личностно ориентированных педагогических методик.

Ориентируя учителей физической культуры на интенсивное развитие координационных способностей младших школьников, создается основа для реализации одной из важных задач физического воспитания – генерирование объема двигательных действий.