A phenomenon of individualization in modern pedagogics

В последнее время внимание российской педагогической общественности все чаше обращено к проблеме гуманизации образования, декларирующей необходимость ориентации процесса обучения и воспитания на разностороннее развитие личности и эффективное овладение знаниями, умениями и навыками, актуальными в современных условиях. Вместе с тем возникшее противоречие между потребностью общества в творческой личности и существующей системой образования, жестко регламентирующей образовательный процесс, создает значительные трудности для формирования креативного, инициативного, деятельного человека, разносторонне развитой личности, способной осознать себя как гражданина демократического общества.

В современных условиях индивидуализация учебновоспитательного процесса в образовательных учреждениях становится все более актуальной из-за естественного стремления общества к дальнейшей эволюции, движущими силами которой, безусловно, является созидательная деятельность каждого из его членов. В этой связи одним из приоритетов педагогики в настоящее время выступает получение качественно иного образовательного продукта [11].

Для корректного понимания термина «индивидуализация» необходимо, прежде всего, рассмотреть отличительные особенности индивидуального, личностного и дифференцированного подходов.

Индивидуальность понимается как совокупность психических свойств, особенностей и опыта каждого человека, отличающих его от других, как своеобразие психики личности индивида, ее неповторимость, самобытность, высшая ступень развития ее способности воссоздавать и совершенствовать общечеловеческие ценности, как уникальная личность, реализующая себя в творческой деятельности [6].

Б. Г. Ананьев утверждает: «Если личность – «вершина» всей структуры человеческих свойств, то индивидуальность – это «глубина» личности и субъекта деятельности» [1]. С этой точки зрения понятие личности фиксирует социально значимые качества человека, описывает включенность индивида в систему социальных связей и отношений в группах и сообществах. Личность есть персонификация, олицетворение общественных отношений.

Индивидуальность представляет собой не только и не столько включенность индивида в систему общественных отношений, интеграцию их как личностно-значимых, сколько его выделенность из этих отношений. Понятие индивидуальности указывает на то, что человек из всего многообразия социальных ролей и функций, совокупности связей и отношений с другими выделяет свое, собственное; делает их абсолютно ценным содержанием своего подлинного Я [6].

С. Л. Рубинштейн отмечал, что человек есть индивидуальность в силу наличия у него особенных, единичных, неповторимых свойств [12].

Исходя из этого, индивидуальный подход предполагает осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся на основе гибкого использования различных форм и методов воспитания, ориентации на поиск индивидуальных моделей социализации, позволяющих использовать и развивать внутренние сущностные силы и возможности, учитывая интересы, потребности с целью достижения оптимальных результатов по отношению к каждому ребенку [3].

Так, по мнению В. М. Коротова, индивидуальный подход должен учитывать интересы каждого ребенка, особенности характера и темперамента, уровень физического и психического развития, условия его воспитания и развития в семье, отношения с окружающими, в частности со сверстниками в коллективе. Его невозможно считать ни целью, ни задачей, ни содержанием воспитательной работы.

Также он не может являться методом или организационной формой воспитания, т. к. формы и методы меняются в зависимости от изменения задач и содержания воспитательной работы, в то время как учет индивидуальных особенностей школьника в эффективном воспитательном процессе присутствует всегда. Таким образом, В. М. Коро-тов полагает правильным относить индивидуальный подход к принципам воспитания [4, 5].

Личность представляет собой онтогенетическое приобретение человека, результат сложного процесса его социального развития. Личностью человек является во всем многообразии своих социальных связей и отношений: будучи субъектом творчества во всех его формах, рефлексии принятия решений, деятельности, воспроизводящей культуру, всей системы человеческих отношений, самой человеческой деятельности; как представитель общества, определяющий свободно и ответственно свою позицию среди других [6, 8].

Такое понимание личности определяет главный принцип в рассмотрении и решении проблем ее становления – принцип развития.

Развитие личности раскрывается как процесс закономерных диалектических изменений, формирования и преобразования субъекта деятельности, его сознания, системы мотивов и потребностей, взаимоотношений [6, 7].

Личностный подход отражает последовательное отношение педагога к воспитаннику как к сознательному ответственному субъекту собственного развития и воспитания. Реализуя личностный подход, педагог оказывает помощь воспитаннику в осознании себя личностью, выявлении и раскрытии его возможностей, становлении самосознания, самореализации и самоутверждения [2].

В настоящее время большое число занимающихся в учебных группах образовательных учреждений при нехватке квалифицированных педагогических кадров в значительной степени затрудняют, а в некоторых случаях сводят к нулю, реализацию индивидуального подхода в обучении и воспитании. В таких условиях был предложен новый подход – педагогический процесс осуществлять с учетом групповых индивидуальных особенностей детей. Такой подход часто называют индивидуально-дифференцированным, хотя по своей сути он соответствует просто дифференцированному.

Дифференцированный подход – это целенаправленное педагогическое воздействие на группы учащихся, которые существуют в сообществах детей как его структурные или неформальные объединения или выделяются педагогом по сходным индивидуальным качествам учащихся. Данный подход позволяет разрабатывать методы воспитания не для каждого ребенка в отдельности, а для определенных категорий учащихся [2].

Одно из первых определений понятия «индивидуализация» дает Энциклопедический словарь Ф. А. Брокгауза и И. А. Ефрона – это “выделение индивидуальных особенностей из первоначального безразличия” [14].

В философии под индивидуальностью понимается «своеобразие, совокупность качеств и отличительных свойств, выражающих сущность особенного, отдельного индивида». Под индивидуализацией понимается «разделение всеобщего на индивиды, на особенное» [13].

С педагогической точки зрения индивидуализация – это система средств, способствующая осознанию растущим человеком своего отличия от других; своей слабости и своей силы для духовного прозрения, для самостоятельного выбора собственного смысла жизни [9].

О. С. Газман считает, что индивидуализация предполагает [10]:

– во-первых, индивидуально ориентированную помощь детям в реализации первичных базовых потребностей, без чего невозможно ощущение природной «самости» и человеческого достоинства;

– во-вторых, создание условий для максимально свободной реализации заданных природой (наследственных) физических, интеллектуальных, эмоциональных способностей и возможностей, характерных именно для данного индивида;

– в-третьих, поддержку человека в автономном, духовном самостроительстве, в творческом самовоплощении, в развитии способности к жизненному самоопределению (экзистенциональному выбору).

Таким образом, индивидуализация есть совместная деятельность взрослого (педагога) и самого учащегося, направленная на выявление и развитие единичного, особого, своеобразного, того, что заложено в данном индивиде от природы или что он приобрел в индивидуальном опыте.

Индивидуальный подход означает своеобразие каждой конкретной личности: сочетание интегративных качеств, задатки, дарования, способности, сильные стороны характера, тип темперамента, самоуправление, поведение и деятельность, отношение к себе.

Тем самым индивидуализация образования предполагает изменение приоритетов, переход от формирующей направленности существующей системы образования к раскрывающей потенциал человека посредством свободы выбора форм обучения и образовательных учреждений, принятия решений.

Основываясь на этих позициях, мы считаем, что индивидуализация должна явиться одним из базисных принципов, на которых должно строиться российское образование в XXI веке.

Однако в современных условиях перед преподавателем возникает противоречие между коллективной формой обучения и индивидуальным характером типа деятельности, способностей, интересов и возможностей каждого ученика.

Распространено мнение о том, что уменьшение коллектива учащихся улучшает возможности индивидуализации. Однако и относительно малое количество учащихся само по себе автоматически не обеспечивает учета индивидуальных особенностей. В повседневной практике довольно часто встречаются случаи, когда при относительно малом числе учащихся возможности индивидуализации не используются.

Исходя из вышеизложенного, актуальной остается необходимость поиска совершенно иных путей организации учебно-воспитательного процесса, которые позволили бы эффективно учитывать индивидуальные особенности учащихся.