Forming tolerance in 5 grade pupils in the period of their adaptation to the teaching process at a secondary school

В . А. Тишков, В. М. Золотухин, Д. В. Зиновьев [4, 5, 9] и др., утверждают, что толерантность выражается в виде внутренней установки, во взаимоотношениях личности в коллективе, которая приобретается через воспитание, информацию, жизненный опыт.

По мнению В. Чолакова [10], толерантность связана с адаптационными процессами организма. В этом случае ее ценностное значение определяется реакцией организма на окружающую среду, которая заключается в снижении чувствительности самого организма к воздействию неблагоприятных факторов, способствуя сохранению, а, следовательно, и укреплению здоровья. Роль физической культуры и спорта здесь весьма существенна.

В социальном контексте толерантность трактуется как готовность человека позволять другим людям выбирать себе стиль жизни и поведения при отсутствии таких негативных явлений, как агрессивность, насилие, хулиганские действия и поступки [3, 7].

Средняя школа - это период, когда детство является динамичным и пластичным этапом жизни, когда идёт интенсивное физическое, умственное, нравственное и эстетическое развитие. Подвижная игра как один из специфических видов деятельности не только укрепляет здоровье и функциональные возможности, но и продуцирует креативность мышления, развивая ассоциативность и творческое начало личности. Она способствует постижению чувства симпатии, эмпатии, коррекции добра и зла, человеколюбия, развивает фантазию и сопереживание [8].

В процессе игр с использованием интерактивных методик, совместного анализа их результатов у школьников формируется позитивное отношение к сверстникам, улучшается их культура общения, ускоряется адаптация к школьной среде [1].

Методы и организация исследования. В работе использовались следующие методы: анализ научнометодической литературы; уровень толерантности школьников определялся с помощью теста Д. В. Зиновьева [3] «Насколько мы терпимы?»; опросника диагностики уровня сформированности толерантности, разработанного для подростков П. В. Степановым [8]; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

На базе МОУ СОШ № 6 города Краснодара было проведено комплексное исследование, целью которого являлось экспериментальное обоснование эффективности разработанного комплекса педагогических условий для учащихся 5-х классов общеобразовательной школы в период их адаптации к новой школьной среде на основе использования подвижно-игровой деятельности.

Были сформированы две группы учащихся 5-х классов: экспериментальная – Эгр. (31 чел.) и контрольная – Кгр. (31 чел.).

Результаты исследования и их обсуждение. Формирование толерантности у детей Эгр. осуществлялось по программе, которая включала: специальные курсы, беседы, проигрывание различных ситуаций с последующим их коллективным анализом, психологические тренинги, элементы психогимнастики, групповые дискуссии, культурно-спортивные праздники с привлечением родителей, вечера толерантности, эстафеты, экскурсии, походы на природу, сюжетно-ролевые игры. При этом особое внимание обращалось на то, чтобы содержание их было пронизано духом толерантности, улучшало взаимоотношения между сверстниками, чтобы дети выносили из этих мероприятий эмоциональное сопереживание, радость и удовольствие от их результатов, осознавали собственную причастность и значимость, чувство собственного достоинства, то есть, чтобы они позитивно сказывались на эмоциональноволевых, мотивационно-ценностных, когнитивных и поведенческих компонентах, составляющих структуру толерантности. Такая целенаправленная работа с учащимися в Кгр. не проводилась.

В эксперименте апробировались следующие педагогические условия, которые, по нашему мнению, должны улучшить процесс формирования толерантности у школьников 5-х классов:

• -    преемственность в формировании толерантности на этапах: семья – начальная - средняя школа;

• -    включение учащихся совместно с родителями, педагогами в социально и личностно значимую деятельность, в том числе подвижно-игровую;

• -    педагогический мониторинг, определяющий динамику толерантности учащихся;

• -    осознание подвижно-игровой деятельности, формирующей толерантность;

• -    психолого-педагогическое просвещение педагогов и родителей;

• -    воспитание готовности учащихся к диалогу, сотрудничеству и конструктивному решению конфликтов;

• -    создание атмосферы, объединяющей все сферы жизнедеятельности школьника как в урочной, так и во внеурочной деятельности;

• -    целенаправленное воздействие на эмоциональноволевые, мотивационно-ценностные, когнитивные и поведенческие компоненты.

Формирование толерантности осуществлялось в нескольких основных направлениях: изучение неоднородной образовательной среды общеобразовательной школы; повышение уровня психолого-педагогической компетенции учителей средних классов в области толерантности сознания; формирование готовности и подготовленности учащихся к позитивному взаимодействию с другими людьми; повышение культуры общения и поведения учащихся в разнообразной деятельности; расширение знаний об окружающем мире.

С помощью теста «Насколько мы терпимы?» [4] были выбраны следующие критерии толерантности для школьников 5-х классов: знания об окружающем мире; уверенность в себе – адекватная самооценка своих поступков, действий, собственных сил и способностей; ответственность за свои поступки и действия; доброжелательность и чуткое отношение к окружающему миру; эмпатия (способность сопереживать, сочувствовать, сострадать, эмоционально оценивать события); рефлексия – способность осознавать, осмысливать свои действия и поступки, знание личных особенностей, достоинств и недостатков; отсутствие тревожности, страха; способность прощать; умение слушать, выслушивать других; умение находить пути взаимопонимания и согласия, решать спорные вопросы и конфликтные ситуации без агрессии и силового подчинения.

Используя выбранные критерии, уровень сформи-рованности толерантности школьников определялся с помощью опросника диагностики, разработанного для подростков П. В. Степановым [8]. Данные опросника нами модифицированы с учётом возрастных особенностей школьников 5-х классов.

Начальный уровень сформированности толерантности и её компонентов в Кгр. и Эгр. был приблизительно одинаков (рис.).

Рис. Сравнительный анализ сформированности толерантности у учащихся 5-х классов

После формирующего эксперимента в Эгр., где проводилась развивающая работа по предложенной программе, произошли более значительные изменения в уровнях сформированности толерантности по сравнению с Кгр.

Таким образом, предложенные педагогические условия позволили значительно повысить процент учащихся, находившихся на высоком и среднем уровне толерантности за счёт соответствующего снижения процента низкоуровневых учащихся – с 38% до 24%, среднего – с 44% до 31%, высокого – с 18% до 45% (рис.).

Выводы.

• 1.    В результате предложенного комплекса педагогических условий школьников 5-х классов повысился уровень толерантности, что сказалось на снижении внутриличностных конфликтов в процессе их жизнедеятельности.

• 2.    В ходе дискуссий относительно подвижноигровой деятельности, сюжетно-игровых, имитационных, ситуационно-моделирующих игр с использованием интерактивных методик, установлено, что у детей формируется культура межличностных отношений, отношений к окружающему миру, осознание себя, своего места в мире.