Foreign languange as a part of specialists` professional training in physical education and sport

Современный этап развития российского общества характеризуется все большей открытостью к внешнему миру. В политике, экономике, культуре и других сферах деятельности многие граждане России вовлекаются в реальный процесс общения с представителями иностранных государств, как в процессе своей профессиональной деятельности, так и в целях удовлетворения своих духовных потребностей. Решить проблему обеспечения необходимого специалисту качества языковой подготовки можно путем формирования целостной системы многоуровневого язы- кового образования студентов неязыковых факультетов, охватывающей все ступени высшего профессионального образования. Определяя задачи моделируемой в учебном процессе будущей профессиональной иноязычной деятельности, необходимо учитывать социальный заказ государства специфику вуза и его порой весьма жесткие экономические реалии.

В исследованиях последних лет профессиональные иноязычные коммуникативные умения рассматриваются в качестве перспективного вспомогательного компонента структуры профессиональной компетенции специалиста, а в номенклатуру требований, предъявляемых к современному профессионалу, включается комплекс умений, связанных с социальным взаимодействием и коммуникацией.

Проблема развития профессиональной иноязычной компетенции будущих специалистов при многоуровневом обучении в неязыковых вузах в педагогике практически не разрабатывалась и в настоящее время характеризуется многоаспектностью, а также недостаточной разработанностью системных исследовательских подходов, что является одной из причин неадекватности подготовки специалистов к будущей иноязычной профессиональной коммуникации в сфере их деятельности.

Во многих вузах и, в частности в КГУФКСТ, программа обучения иностранному языку (ИЯ) не учитывает сферы и возможные ситуации иноязычного профессионального общения. В результате подобной недоработки выпускники вуза часто испытывают потребность в дополнительном изучении иностранного языка для использования его в своей профессиональной деятельности, например при выезде за рубеж на соревнования, при переговорах с иностранными коллегами и т.д.

Владение иностранным языком для профессионального общения является необходимым условием конкурентоспособности на рынке труда. Эффективность профессионально ориентированного иноязычного общения зависит от умения учитывать культурные особенности страны собеседника, от способности изменить тактику коммуникативного поведения в меняющихся условиях ситуации общения и использовать его для решения профессиональных задач.

Так как в данной статье мы говорим о профессиональной подготовке студентов, то обратимся к определению некоторых базовых терминов, а именно, «профессионализм», «профессиональная компетентность». Профессионализм — особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. В понятии «профессионализм» отражается такая степень овладения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям. Профессионализм рассматривается в качестве интегральной характеристики человека-профессионала. Профессионализм человека – это не только достижение им высоких производственных показателей, но и особенности его профессиональной мотивации, система его устремлений, ценностных ориентаций, смысла труда для самого человека [1]. Качество результата профессиональной подготовки специалиста понимается как соответствие профессиональной подготовленности обучающегося современным требованиям рынка [2].

Профессиональная компетентность – готовность и способность специалиста принимать эффективные решения при осуществлении профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность «в целом характеризуется совокупностью интегрированных знаний, умений и опыта, а также личностных качеств, позволяющих человеку эффективно проектировать и осуществлять профессиональную деятельность во взаимодействии с окружающим миром» [2].

Компетентность – это способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению обучающимся своего места в мире, вследствие чего образование предстает как высокомотивированное и в подлинном смысле личностно-ориентированное, обеспечивающее востребованность личностного потенциала, признание личности окружающими и осознание ею самой собственной значимости [2, 11].

В рамках личностно-ориентированного подхода к обучению в отечественной лингводидактике активно развивается теоретическая платформа, основанная на концепте «языковой личности», с позиций которой обучение ИЯ рассматривается как процесс формирования «вторичной» языковой личности [3].

В условиях неязыкового вуза формирование вторичной языковой личности возможно лишь в ограниченных пределах, определяемых потребностями будущей профессии, т.е. социокультурной среды межкультурного профессионального общения [3]. Главной целью обучения студентов-нефилологов иностранному языку является формирование умений (преимущественно профессиональных) общения в различных сферах межкультурной деятельности [6]. То есть, мы говорим не только о необходимости владеть терминологической лексикой и уметь общаться в профессио- нальной сфере деятельности, но и о необходимости вести беседу на социально-бытовые темы. Если речь идет о выпускниках вузов физической культуры, то им иностранный язык может понадобиться на международных соревнованиях и международных научных форумах вне зависимости от того, выезжают ли они за рубеж сами или принимают иностранцев в России; также необходимо владеть иностранным языком спортивным чиновникам в случае, если они участвуют в международных переговорах или конференциях.

Характер будущей профессиональной деятельности оказывает непосредственное влияние на целевые и процессуальные аспекты подготовки специалистов по физической культуре и спорту и должен быть смоделирован в учебном процессе, в том числе и по овладению иностранным языком.

Профессиональное общение специалистов на ИЯ – это сложный и целенаправленный процесс взаимодействия нескольких людей в рамках их профессиональной деятельности (7). Этот процесс происходит в определенных сферах общения на ИЯ. Сфера общения представляет собой экстралингвистический фон, но именно она определяет характер деятельности коммуникантов, влияя на выбор языковых средств (8). В сферах общения имеют место различные ситуации профессионального общения, в которых проходит коммуникация. Ситуация указывает на конкретные стереотипные условия взаимодействия партнеров (место, время, отношения), а также потенциальные роли партнеров по общению. Типичные ситуации устного и письменного профессионального общения могут рассматриваться в качестве опоры обучения иноязычному общению в неязыковом вузе. Следует подчеркнуть, что в ситуациях общения любая коммуникация является тематически обусловленной.

С учетом вышеизложенного, а также с целью уточнения требований к владению ИЯ современными специалистами в сфере физической культуры и спорта (спортсмены, тренеры, судьи, спортивные руководители, научные работники ФК и т.д.) нами разработана анкета, которая даст возможность выявить типичные сферы и ситуации межкультурного профессионального общения, коммуникативные задачи, которые им приходится решать, а также трудности, с которыми они сталкиваются при общении с зарубежными коллегами. Полученные данные позволят конкретизировать содержание обучения по уровням (бакалавр, магистр), языковой материал, реализующий выявленные ситуации, сферы и темы общения и, соответственно, модифицировать технологию обучения.

Становление информационного общества приводит к формированию и развитию компьютерной среды делового, научного, повседневного общения. В связи с этим при постановке цели и задач подготовки специалистов необходимо принимать во внимание изменения характера и особенностей профессиональной деятельности в условиях компьютеризации [9]. В условиях спортивного вуза перспективной можно считать возможность развития дистанционного обучения, когда студенты вынуждены находиться на соревнованиях или сборах, и не могут присутствовать на занятиях. Возможности использования служб Интернета могут принести огромную пользу в обучении подобных групп спортсменов.

Компьютерно-опосредованная коммуникация (computer-meditated communication), в том числе на ИЯ, все более востребована обществом, что требует владения умениями грамотной письменной речи, презентации и са-мопрезентации (в том числе на иностранном языке), этикета, эффективной работы с различной информацией, поступающей через электронную среду, критической оценки электронных ресурсов [3].

Поскольку современный профессиональный мир ори- ентирован на сетевые технологии, специалисты все более укрепляются во мнении, что компьютерно опосредованные коммуникативные умения можно отнести к ключевым профессиональным качествам специалистов [3].

Применение средств телекоммуникации в обучении ИЯ позволит развить в студентах различные способности и умения, необходимые в современном обществе, в частности: способность к сотрудничеству при групповом общении в сети, способность к исследовательской работе, поскольку использование сети Интернет в качестве источника информации делает необходимым развитие стратегий переработки информации, способность квалифицированно использовать сетевые ресурсы [3]. А так как мы говорим о том, что в современном обществе любому специалисту необходимо владение современными информационными технологиями, то и в подготовку выпускников спортивных вузов она должна быть включена как одна из неотъемлемых частей обучения.

Профессионально ориентированная подготовка студентов неязыковых вузов по иностранному языку в современных условиях осложняется тем, что исходный уровень владения языком, с которым абитуриенты приходят в вуз после окончания средней школы, в большинстве случаев недостаточен для того, чтобы составить твердый фундамент для достижения целей обучения. Это диктует необходимость индивидуального «доучивания» отдельных студентов и ликвидации недоработок школьного курса иностранного языка. В КГУФКСТ количество времени, отводимого на базовый курс иностранного языка, составляет всего лишь 170 академических часов. Государственный образовательный стандарт предусматривает еще 170 часов для самостоятельной работы студентов. Именно эти 170 часов следует рассматривать как резерв для доучивания студентов и оптимизации учебного процесса в целом. Этот резерв необходимо использовать с максимально возможной эффективностью, что требует разработки соответствующих материалов для самостоятельной работы [3]. Подобные материалы можно размещать в сети и проверять выполнение заданий с помощью электронной почты.

Для решения проблем обучения профессионально ориентированному иноязычному общению необходимо:

– найти способ создания профессионально ориентированного контекста обучения иностранному языку;

– максимально использовать резервы самостоятельной работы студентов;

– найти источник обеспечения учебного процесса актуальным профессионально ориентированным аутентичным материалом и жанром текстов, отвечающих профилю КГУФКСТ;

– использовать информационные технологии для формирования навыков иноязычного профессионального общения.