The efficiency of the complex of pedagogical terms of forming creative competence of physical culture and sports specialists

Volgograd State Physical Education Academy

In the article authors analyse the problems of creative competence formation of students of physical education institutions. The article represents the set of pedagogical conditions for formation of creative competence of physical education and sports specialists at the stage of high school education.

В настоящее время остро стоит вопрос разработки оптимальных способов обучения, гарантирующих формирование у студентов физкультурных вузов профессионально значимых качеств и компетентностей и позволяющих сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практикоориентированным, исследовательским подходом к разрешению конкретных образовательных проблем. Приоритетным направлением образовательной политики и актуальной проблемой научно-прикладных междисциплинарных исследований становится подготовка будущих специалистов к творческому решению профессиональных и жизненных задач.

В концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года заявлено, что необходимым условием формирования инновационной экономики является модернизация системы образования, становящейся основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны. Поставлены задачи для образования, которые предусматривают индивидуализацию, ориентацию на практические навыки и фундаментальные умения, расширение сферы дополнительного образования.

При рассмотрении структуры профессионального становления специалиста по физической культуре и спорту можно констатировать, что это социальный процесс, обеспечивающий превращение личности в субъект жизнедеятельности, обогащенный новыми способами деятельности, новым типом отношений к окружающим и к самому себе. Успешность профессиональной подготовки таких специалистов будет зависеть от того, в какой мере обогащается их духовная и личная культура, какими профессиональными качествами они будут обладать, насколько верно смогут спрогнозировать ситуацию в обществе к моменту окончания учебного заведения. Специалист по физической культуре и спорту должен быть творческой личностью, обладающей глубокими знаниями своего предмета и развитыми профессионально-педагогическими умениями, составляющими основу его профессионально-педагогического мастерства.

Переход от обучения в вузе к последующей профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту весьма непрост: процесс профессиональнопредметной и социальной адаптации может занимать несколько лет. Нахождение новаторских, прогрессивных выходов из создавшейся ситуации всегда было основным условием развития общества. Творческая компетентность, развитая в период вузовского обучения, позволит молодому специалисту успешнее адаптироваться в окружающей среде и в его профессиональной деятельности.

Различные аспекты творчества в системе высшего профессионального образования рассматриваются в исследованиях С.Н. Бегидовой, Г. Варданяна, Л.В. Кемеровой, В.В. Мжачих, Н.Н. Никитушкиной, Ю.В. Парохиной, Л.В. Пашковой, Н.А. Пегасовой, С.Г. Перевалова, Т.В. Самодуровой, Л.П. Сербиной, А.А. Солдатовой и др.

Цель исследования: экспериментально обосновать влияние комплекса педагогических условий на эффективность формирования творческой компетентности специалиста по физической культуре и спорту на этапе вузовского образования.

В рамках настоящего исследования под творческой компетентностью специалиста по физической культуре и спорту будем понимать интегративное профессиональное качество личности, формируемое образовательными средствами, направленное на разрешение возникающих в профессиональной деятельности проблем, а также на создание качественно новых ценностей с целью достижения прогрессивных, социально и личностно значимых результатов в области физической культуре и спорта.

Как показывают исследования в данной области (Ю.В. Парохина, 2002), процесс формирования творческой компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту является управляемым процессом, и поэтому необходимо создать в учебно-воспитательном процессе вуза педагогические условия, позволяющие студентам эффективно развивать креативное мышление, творчески осмысливать и осваивать инновационные технологии физического воспитания [3].

В настоящем исследовании конструирование модели формирования творческой компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту предполагало использование компетентностного и личностно ориентированного подхода к организации педагогического процесса.

В основе концепции личностно ориентированного образования лежит развитие личности в соответствии с ее потребностями и возможностями [4]. Основными характеристиками этого подхода являются саморазвитие, смысловая сфера, рефлексия как формы самопроявления личности. Принцип личностно ориентированного характера системы развития физической культуры позволяет легко обеспечивать возможность приспособления физической культуры и путей её усвоения к индивидуальным способностям студента. Таким путем обеспечивается возможность коррекции результатов физического воспитания с помощью индивидуального контроля или самоконтроля по результатам итогового и промежуточного контролей. При использовании данного принципа педагогу открываются возможности более широко использовать современные методы обучения и активные формы проведения занятий.

Процесс формирования творческой компетентности предполагает осуществление в учебном процессе системы дидактических ситуаций, основу которых составляют определенные педагогические условия. По мнению Я.А. Пономарева, комплекс таких условий начинается с создания ситуации, благоприятствующей решению творческой проблемы, и кончается воспитанием необходимых способностей, созданием творческого климата и т. д. [1].

На основе теоретико-методического анализа научной литературы была разработана модель творческой компетентности специалиста по физической культуре и спорту, которая состоит из следующих структурных компонентов: мотивационного, креативного, рефлексивного и операционно-деятельностного [2]. В развитии каждого компонента мы выделили: репродуктивный уровень, уровень оптимизации и творческий уровень.

Репродуктивный уровень деятельности отличался удовлетворительными по объему и содержанию профессионально-педагогическими знаниями, умениями и навыками, которые позволяли справляться с решением типовых задач в процессе учебной деятельности и способствовали успешному переходу к следующему уровню.

На уровне оптимизации творчество студентов оставалось в рамках умелого использования имеющихся у них знаний: студенты овладевали умениями, навыками, приемами творческого решения задач, проблем, учились анализировать, выделять главное, делать обобщения, вырабатывалась установка на рассуждение.

Творческий уровень отличался развитой системой знаний, умений, навыков и педагогических способностей специалистов по физической культуре и спорту.

Исследование:

Педагогический эксперимент был проведен в Волгоградской государственной академии физической культуры в период 2006–2011 учебные годы на кафедре теории и методики спортивных игр, кафедре теории и методики гимнастики и кафедре естественнонаучных дисциплин и информационных технологий. Были сформированы контрольная и экспериментальная группы.

Изучение динамики формирования творческой компетентности и ее структурных компонентов в процессе обучения в Волгоградской государственной академии физической культуры при традиционном подходе к преподаванию показало, что профессиональное обучение при таком подходе не приводит к существенным изменениям в мотивационной сфере личности студентов. Более того, эмоциональная привлекательность, мотивационная значимость профессии, уровень волевой активности, связанной с ее овладением, незначительно снижаются. Усиливаются сомнения в правильности профессионального выбора. Большинство студентов не связывают профессию специалиста по физической культуре и спорту с возможностью творческой самореализации.

Таблица 1

Динамика развития уровневых проявлений (%) рефлексии у студентов Волгоградской академии физической культуры ________________

Рефлексивный компонент творческой компетентности	Направленность изменений				Уровень развития на II курс			Уровень развития на IV курс
	В В V а 5 и о к	« S д в S m у 'О	© В В © В ©	и « а а В s i i § а	« © © е	S S и я S S 5 В ©	5	« © © е	S S и к S S 5 ©	5
Интеллектуальная рефлексия	13,9	86,1	0,0	>0,05	22,3	27,7	50,0	23	28	49
Личностная рефлексия	11,2	88,8	0,0	>0,05	16,7	13,9	69,4	18	15	67

Высокая эффективность практической реализации теоретической модели творческой компетентности в образовательном процессе предполагает выполнение ряда необходимых и достаточных педагогических условий.

В настоящем исследовании нами был выделен следующий комплекс педагогических условий, позволяющий сформировать творческую компетентность и актуализировать личностный потенциал студентов экспериментальной группы:

• 1)    организация образовательного процесса на основе диагностики индивидуальных особенностей студентов, в котором последние выступают субъектом учебнопознавательной деятельности, общения и творчества;

• 2)    сочетание организационных форм работы с индивидуальными качествами и ориентация студентов на новые ценности физического воспитания детей, подростков и взрослого населения;

• 3)    обеспечение возможности каждому студенту самостоятельно определять направление профессионального самосовершенствования на основе программнометодического, информационного и кадрового обеспечения;

• 4)    стратегическая направленность на создание условий для творческого саморазвития и последующей творческой самореализации личности будущего учителя в сфере избранной профессии;

• 5)    выделение этапных целей в соответствии с уровнями развития творческого потенциала студентов;

• 6)    формулирование оперативных целей с учетом содержания профессиональных задач, возникающих перед специалистом по физической культуре и спорту при творческом обучении двигательным действиям;

• 7)    включение в содержание учебных программ по спортивно-педагогическим дисциплинам новых учебных элементов, усвоение которых обеспечивает достижение оперативных целей;

• 8)    трансформация содержания обучения спортивно-педагогическим дисциплинам в систему учебных проблем;

• 9)    организация учебно-познавательной деятельности по усвоению содержания спортивно-педагогических дисциплин на основе применения методов проблемного обучения с последовательным повышением уровня ее проблемности и степени приближенности к предметным и социальным условиям будущей профессии;

• 10)    процессуальное развертывание содержания спортивно-педагогических дисциплин в учебно-познавательной деятельности в направлении от усвоения общих элементов к частным конкретным формам их проявления;

• 11)    осуществление учебно-познавательной деятельности в рамках коллективного способа обучения с ведущей, системообразующей ролью работы студентов в организационной структуре учебного процесса;

• 12)    контроль и коррекция процесса и результатов достижения этапных и оперативных целей функционирования системы.

□ экспериментальная группа □ контрольная группа

Рис. 1. Уровневые проявления творческой компетентности студентов Волгоградской государственной академии физической культуры

На рис. 1 отражены результаты исследования, свидетельствующие о том, что показатели средних значений уровня творческой компетентности студентов Волгоградской государ- ственной академии физической культуры в период вузовского обучения имеют положительную динамику.

На наш взгляд, реализация приведенных выше педагогических условий в учебном процессе создает возможность формирования более высокого уровня творческой компетентности специалиста по физической культуре и спорту на этапе вузовского образования.

Таким образом, проведенное исследование в целом подтвердило выдвигаемую гипотезу и позволило сформулировать основные выводы:

• –    высокий уровень развития физической культуры и спорта в стране в настоящий период предъявляет большие требования к профессиональной подготовке специалиста;

• –    проблема формирования творческой компетентности специалиста по физической культуре и спорту является одной из актуальных проблем в педагогической теории и практике, требующей своего дальнейшего осмысления;

• –    педагогическую модель творческой компетентности специалиста по физической культуре и спорту составляет интеграция четырех ее структурообразующих компонентов: мотивационного, креативного, рефлексивного и операционно-деятельностного;

  – эффективность формирования творческой компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту обеспечивается созданием комплекса педагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют: гуманистическая направленность образовательного процесса; сотрудничество, сотворчество педагога и студента; усиление рефлексивной позиции студентов с целью повышения их инициативности и активности; самостоятельная работа; педагогическая практика; создание условий для исследовательской деятельности.