Laps of forming professional-pedagogical skills and habits by means of gymnastics

Подготовка специалистов по физической культуре и спорту проходит в рамках жестко лимитированных временных условий обучения в вузе и в настоящее время не оформилась в стройную систему с полным программным и методическим обеспечением [1, 4]. В то же

время любые образовательные программы требуют периодического уточнения и новых подходов к их реализации. Как показали проведенные исследования, преподавание базовой спортивно-педагогической дисциплины «Физическая культура: Гимнастика» в вузах физической культуры должно быть направлено на получение необходимых общетеоретических знаний, а также практических умений и навыков, нужных будущему специалисту.

Недостаточная общепрофессиональная подготовленность студентов во многом определяется слабой ориентацией обучающих программ на специфику будущей специальности.

Для решения данной проблемы в проведенном исследовании на основе выявленных особенностей структуры и содержания учебного материала по дисциплине «Физическая культура: Гимнастика» для специальности «Физическая культура и спорт» и направления подготовки «Физическая культура» нами решались следующие основные задачи:

– разработатьпрофессионально-ориентированную программу подготовки специалистов физической культуры и спорта средствами основной гимнастики;

– экспериментально проверить эффективность процесса подготовки студентов вузов, базирующейся на программе дифференцированного подхода к организации дисциплины «Физическая культура: Гимнастика».

При этом приоритетной была ориентация на развитие личности специалиста по физической культуре и спорту, направленность на формирование стержневых умений и навыков будущего педагога. Нами были рассмотрены и проанализированы тестовые задания по физической и общепрофессиональной двигательной подготовленности, а также определены первостепенные педагогические умения и навыки, формирующие будущего специалиста по физической культуре и спорту.

Поставленные задачи решались поэтапно.

Для определения факторов, которые в первую очередь могут влиять на формирование педагогического мастерства будущего специалиста, применялось анкетирование, в котором принимали участие физкультурные работники и студенты КГУФКСТ, из которых: 23 преподавателя вуза, 27 учителей физического воспитания общеобразовательных школ, 100 студентов различных курсов университета.

Для оценки уровня сформированности профессионально-педагогических умений и навыков нами была разработана методика и технологическая схема обучения строевым и общеразвивающим упражнениям. Кроме того, была проведена регистрация общефизической и общепрофессиональной двигательной подготовленности студентов 1-3 курсов, принимавших участие в эксперименте.

С целью проверки эффективности применения профессионально-ориентированной программы и дифференцированного подхода к проведению занятий на общем курсе «Физическая культура: Гимнастика» был организован педагогический эксперимент, в котором принимали участие 100 студентов 1, 2, 3 курсов.

Результаты исследований показывают, что на первом курсе профессиональной подготовки у студентов идет активное формирование (по степени ранговой значимости) гностического, организаторского и коммуникативного компонентов, которое выражается в развитии стремления к познанию, (получение большого объема неспецифических для обычной жизни студента профессионально-ориентированных теоретических знаний), умении организовать себя и группу (внешний вид проводящего занятия, правильная оценка обстановки во время проведения урока, правильный выбор места расположения преподавателя при проведении занятия, громкая и четкая подача предварительной и исполнительной команд, контроль за выполнением заданий, исправление допускаемых ошибок и т. д.), в умении точно выражать свои мысли (точно, кратко и понятно объяснять выполняемое задание при обучении и проведении строевых и общеразвивающих упражнений, а также своевременно формулировать повторное объяснение в случае неудачного выполнения занимающимися предыдущей попытки). На втором курсе обучения осуществляется приоритетное развитие и совершенствование профессионально-ориентированных организаторских, коммуникативных, гностических компонентов, которые преобразуются на занятиях в соответствующие умения: по организации группы (учебная практика по подготовке и проведению урока гимнастики в школе), стремлению к познанию (самостоятельная подготовка и написание плана-конспекта урока), умению правильно объяснить предлагаемое задание, точно и понятно выражать свои мысли для учащихся, доступно объяснять и исправлять ошибки при проведении отдельных частей и урока в целом.

Обучение студентов на третьем курсе направлено на преимущественное совершенствование степени сформированности ведущих организаторских, конструктивных, коммуникативных и гностических компонентов.

Исходя из минимального необходимого количества учебных занятий, необходимо восстановить умения и навыки, значимые для проведения урока по гимнастике в общеобразовательном учреждении. По разработанным нами вопросам из раздела Комплексной программы физического воспитания общеобразовательных учреждений 9-11 классов предлагалось проведение отдельных заданий за ограниченный период времени. Учебная практика в процессе проведения практических занятий способствовала выявлению методических ошибок при обучении строевым и общеразвивающим упражнениям, которые в наибольшей степени формируют организаторский и конструктивный компоненты подготовленности и являются обязательными при проведении учебных занятий для любой спортивно-педагогической дисциплины Комплексной программы физического воспитания в общеобразовательных учреждениях.

Нам представляется, что формирование профессиональных умений и навыков у студентов, обучающихся в вузах по физкультурно-спортивным специальностям, целесообразно дифференцировать по годам обучения в следующей последовательности (рис.).

Заключение. Результаты проведенных исследований показывают, что в экспериментальной и контрольной группах первого курса не наблюдается достоверной взаимосвязи (Р>0,05) физической и общепрофессиональной двигательной подготовленности с итоговой оценкой экзамена по дисциплине «Гимнастика» и оценками учебной практики. На наш взгляд, это можно объяснить начальным этапом изучения дисциплины с ее многообразием и не специфичными для повседневной жизни упражнениями, и в то же время одновременным ознакомлением с гимнастической «школой движений» и приобретением основ управления группой занимающихся.

Достоверные изменения результатов физической и общепрофессиональной двигательной подготовленности с результатом экзамена по гимнастике наблюдаются (Р<0,05) как в экспериментальной, так и в контрольной группе начиная со второго курса обучения, однако в этих же группах не отмечается взаимосвязь с итоговой оценкой педагогической практики, что подтверждает мнение о том, что студентам к этому году обучения дан не достаточный объем знаний, умений и навыков как теоретических, так и спортивно-педагогических дисциплин.

На третьем курсе обучения как в экспериментальной, так и в контрольной группах наблюдается достоверная взаимосвязь результатов общепрофессиональной двигательной подготовленности с оценкой экзамена и учебной практики. В экспериментальной группе отмечается более высокий уровень достоверности (Р<0,01) по сравнению с контрольной (Р<0,05). Повышение уровня достоверности обследуемых групп мы объясняем кумулятивным эффектом знаний студентов данного курса. Однако в этих же группах не наблюдается взаимосвязи физической подготовленности студентов с итоговой оценкой экзамена по дисциплине «Физическая культура: Гимнастика» и профессионально-ориентированной учебной практики, что, на наш взгляд, подтверждает мнение специалистов-практиков нашей отрасли о том, «что не всегда студенты, имеющие хорошую физическую подготовленность, становятся блистательными преподавателями», поскольку для эффективной спортивнопедагогической деятельности будущему специалисту необходима совокупность знаний, умений и личностных качеств, ориентированных на профессиональную деятельность [3, 5].

ВЫВОДЫ

• 1.    Дисциплине «Гимнастика» как одной из основополагающих в формировании профессионального мастерства будущих специалистов по физической культуре и спорту отводится необоснованно мало учебных часов, что приводит к затруднению их адаптации на начальных этапах самостоятельной педагогической деятельности. Данное положение можно разрешить путем рационального подбора средств и методов основной гимнастики в профессиональной подготовке студентов на основе дифференцированного подхода к их обучению.

• 2.    «Организаторский» и «конструктивный» компоненты являются приоритетными в формировании будущего специалиста. При этом, несмотря на стремительные социально-экономические изменения в современном обществе, «дисциплинированность» и «организованность» по-прежнему остаются наиболее значимыми личностными качествами педагога, «умение организовать занимающихся», а также «овладеть методикой обучения» физическим и гимнастическим упражнениям являются первостепенными профессиональными качествами, отличающими высококвалифицированного специалиста по физической культуре и спорту.

• 3.    Процесс профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту, организованный с учетом критериев сформированности педагогического мастерства и профессиональноориентированной программы по дисциплине «Гимнастика» и основанный на дифференцированном подходе к обучению средствами гимнастики, ускоряет и повышает эффективность формирования педагогического мастерства студентов. При этом в подготовке специалиста наблюдаются наиболее благоприятные, т. е. сенситивные, периоды развития педагогических способностей по годам профессионального обучения.

• 4.    Приоритетными темами для изучения и формирования педагогического мастерства студентов средствами гимнастики являются: на первом году обучения – общие основы гимнастики, техника выполнения и методика обучения строевых, общеразвивающих упражнений и базовых упражнений на гимнастических снарядах, на втором – методика преподавания отдельных частей урока гимнастики в общеобразовательном учреждении, на третьем – методика преподавания материала Комплексной программы физического воспитания общеобразовательных учреждений 1-11 классов.

На первом курсе обучения это активное формирование гностического, организаторского и коммуникативного компонентов.

На втором курсе обучения приоритетными являются развитие и совершенствование организаторского, коммуникативного и гностического компонентов; на третьем курсе обучения – совершенствование степени сформированности основных организаторских, конструктивных, коммуникативных и гностических компонентов.

Результаты многолетних исследований позволяют сделать заключение о достаточной эффективности предлагаемых средств и методов в подготовке специалистов физкультурно-спортивных специальностей. При этом приоритетная роль принадлежит ориентации на развитие личности специалиста по физической культуре и спорту, направленности на формирование стержневых умений и навыков будущего специалиста.