Complex utilization of the analogue of many - sided system of ushu physical education as means of activization of physical culture climate and civil position at a secondary school

Физическая культура имеет в своем распоряжении широкий спектр видов деятельности [7, 11] (таблица). Однако, на наш взгляд, использование в данной классификации ранее принятых в СССР

терминов, основанных на «функционально-физиологическом» подходе при группировке видов деятельности:

• •    кондиционные (действия, оцениваемые в системе CGS (килограммы, метры, секунды);

• •    координационные (действия, оцениваемые субъективно, в баллах, очках);

• •    сопряженные (действия, включающие в себя кондиционные и координационные нагрузки), неправомерно в силу отсутствия в них смыслового компонента деятельности.

В данном контексте термин «кондиционные качества» (упражнения), на наш взгляд, имеет неопределенную семантику. Дословно он обозначает «условия», но условия чего? В одном случае деятельность может быть обеспечена за счет качества костно-мышечного аппарата, в другом – за счет качества управления движениями.

Кроме того, в понятие «функциональные качества», кроме вегетативных и соматических (чисто физических) функций, входит и способность к качествен- ному управлению движениями, что зависит не только от не учтенных в данном случае физиологических параметров сенсомоторики индивида [1], но и от качества его обученности. Отсутствие учета ситуативности и экстремальности условий деятельности, значительно повышающих утомляемость не только вегетативной и соматической сферы функций, но и функций управления движениями – сенсомоторики [8], значительно снижает педагогическое качество такого подхода.

Как видно, в предлагаемом варианте классификации, кроме упражнений, требующих проявления чисто физических (соматических) и координационных качеств, имеются виды деятельности, связанные с управлением движениями в меняющихся ситуациях (естественно, при определенных вегетативных и соматических функциональных возможностях).

В связи с этим преобладание в перечне школьной программы физического воспитания упражнений соматического профиля [4] не только сужает спектр бытовой (образовательной) двигательной деятельности, но и формирует негативное отношение к данному предмету [3], особенно при учете неравномерного соматического развития [10].

При организации физической подготовки все эти факты требуют расширения ассортимента движений в пользу их вариативности через какую-либо привлекательную в бытовом и социальном аспекте деятельность.

Кроме того, при организации обучения такой деятельности требуется, прежде всего, высокое качество обучения движениям в меняющихся ситуациях и, соответственно, предварительное планирование состава и последовательности обучения в соответствии с моделью пространственно-смысловой технико-тактической деятельности в определенном виде ситуативного спорта.

Представленный выше ассортимент разнофункциональных физических упражнений позволяет мотивировать к активной деятельности лиц с различными индивидуальными предпочтениями и функциональными возможностями, что, по данным специалистов, как правило, сочетается [9, 12].

Данные социологических опросов свидетельствуют о том, что наиболее привлекательными в социальном аспекте являются упражнения боевых искусств [2]. Опыт использования урочных занятий в целях спортивной ориентации учащихся на один из видов контактных боевых искусств [3] показал их высокую эффективность. Однако часть ориентированных в результате этой работы школьников поступила только в секции единоборств, в то время как по данным таких же опросов не все дети склонны к такого рода деятельности и предпочитают заниматься упражнениями, не связанными с контактным противоборством, но с «военизированным» названием.

Для вовлечения максимально большего числа учащихся одной учебной группы в единый процесс нами был организован смотр-конкурс на лучший класс по проведению работы в области боевых искусств.

С этой целью в каждом классе были проведены инструктивные занятия по различным видам боевых искусств. В качестве аналога физкультурно-оздоровительной работы была принята система Ушу, включающая в себя:

• •    демонстрационные (одиночные и групповые) упражнения (Ушу-Таолу), оцениваемые в баллах за одиночную координацию и групповую согласованность [5];

• •    демонстрационно-супротивные,

условно-контактные упражнения (Ушу-Дуйлянь), оцениваемые в баллах за парную координацию и групповую согласованность [3, 6];

• •    конфликтное единоборство (Ушу-Саньда) [3, 6], оцениваемое в баллах за соревновательную деятельность каждого члена группы (по шкале, учитывающей участие в соревнованиях, количество побед в соревнованиях различного ранга и занятые места).

После двухчетвертного инструктивного занятия в каждом классе было проведено формирование групп по предпочтениям к тому или иному виду деятельности и объявлены условия смотра-конкурса на лучшую учебную группу среди 7-х классов.

Смотр-конкурс предполагал:

• •    учет в процентах количества учащихся от каждого класса в любой из номинаций боевого искусства;

• •    суммирование оценок одиночных демонстрационных упражнений;

• •    оценку общегрупповых демонстрационных упражнений;

• •    суммирование результатов выполнения парно-групповых упражнений;

• •    суммирование результатов участия в соревнованиях по единоборству Саньда с дифференцировкой ранга соревнований.

Желающим продолжить занятия предлагалось тренироваться в соответствующих секциях в поселке или в школьной секции.

В группах одиночно-групповых и парно-групповых упражнений для достижения согласованности были организованы послеурочные занятия.

Таким образом, в экспериментальных классах были сформированы учебные группы по видам деятельности (рис.). Причем практически все ученики, не покидая своих спортивных секций, записались в группы демонстрацион-

ных видов боевых искусств с условием посещения двухразовых занятий в послеурочное время (сразу после уроков). Данные опроса учеников свидетельствуют о том, что такая активность объясняется стремлением выиграть конкурс своим классом.

всего мальчики девочки

Рис.

Процент участия школьников 7-х классов в системе смотра–конкурса на массовость и качество занятий комплексом боевых искусств

В результате проведенного годичного эксперимента количество задействованных в физкультурной жизни учеников (занимающихся в школьных и внешкольных спортивных секциях) увеличилось с 39 % до 89%.

Данные опроса преподавателей свидетельствуют о том, что за этот период уровень дисциплины и отношение к учебе значительно возросли, однако для заключительного вывода необходимо организовать дополнительное, статистически корректное исследование.

Таким образом, система многопрофильной спортивной конкуренции между классами с единым зачетом коллективной деятельности обеспечила значительное повышение двигательной активности учащихся и их социальную взаимонаправленность на содружество [7].