Development concept of educational program for the training direction 44.03.01 "Pedagogical education" (specialization "Physical education")

В том случае, если профессиональные компетенции не установлены ПООП в качестве обязательных или рекомендуемых, образовательная организация вправе сама определять профессиональные компетенции. При составлении образовательной программы по направлению подготовки «Педагогическое образование» профилю «Физическая культура» мы столкнулись именно с такой ситуацией. При самостоятельном формулировании профессиональных компетенций образовательная организация должна опираться на содержание профессиональных стандартов, по которым в дальнейшем будет осуществляться избранная деятельность выпускников. Кроме того, профессиональные компетенции должны отражать ситуацию на рынке труда, потребности работодателя в квалифицированных кадрах, а также накопленный опыт в подготовке специалистов в сфере физической культуры и спорта.

Анализ исследований специалистов по разработке программ обучения по новым образовательным стандартам в области педагогического образования за последний год показывает, что многие из них испытывали значительные трудности при выделении профессиональных компетенций, которые необходимо сформировать в ходе подготовки бакалавров [4, 7].

Однако качественное определение профессиональных компетенций невозможно без определения общего концептуального подхода к формированию образовательной программы нового образца во всех ее составляющих. Именно такой подход позволит по-новому выстроить логику подготовки высококвалифицированного специалиста в области физической культуры по направлению «Педагогическое образование». В этой связи, целью нашего исследования явилась разработка и теоретическое обоснование концепции построения образовательной программы по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» профилю «Физическая культура» в соответствии с требованиями нового образовательного стандарта (ФГОС ВО 3++).

Методологической базой исследования служат: теоретические основы подготовки специалистов для системы образования, изложенные в трудах Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, С.Д. Смирнова и др.; научнометодические основы обучения и воспитания в области физической культуры и спорта, представленные в работах С.Д. Неверковича, М.В. Прохоровой, Б.А. Карпушина и др.; современные подходы к формированию профессиональных компетенций в сфере профессионального образования, обоснованные в трудах А.А. Вербицкого, И.А. Зимней, А.К. Марковой [1, 2, 6, 8].

Концептуальный подход к построению образовательной программы по педагогическому образованию будущих учителей физической культуры, который осуществили разработчики, содержит три взаимосвязанных блока.

Первый блок – аналитико-синтетический, включил: всесторонний и глубокий анализ образовательного и профессиональных стандартов для сферы «Образования и наука»; обобщение многолетнего опыта подготовки в вузе бакалавров по рассматриваемому направлению подготовки; учет современных особенностей осуществления образовательного процесса по физическому воспитанию в общеобразовательных школах города Москвы на основе анкетирования учителей и учащихся [3, 5].

В результате были выделены обобщенные трудовые функции (ОТФ) выпускников направления подготовки, определены типы их будущей профессиональной деятельности к решению задач, в которых должны быть подготовлены бакалавры. В частности, к выделенным типам профессиональной деятельности были отнесены: педагогический, проектный, методический, организационно-управленческий.

Второй блок – модельный, заключался в построении модели преемственной взаимосвязи универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, на основе выделенных ОТФ, типов профессиональной деятельности выпускников, а также обобщенного опыта преподавания учебных дисциплин (модулей) и проведения практик по направлению подготовки.

Результатом работы по второму блоку явилось создание лаконичных, содержательно насыщенных формулировок профессиональных компетенций и индикаторов их достижений. Всего было определено шесть профессиональных компетенций, исчерпывающе охватывающих подготовку студентов ко всем типам выделенной профессиональной деятельности и ОТФ:

– ПК-1: способен качественно осуществлять учебно-воспитательный процесс по предмету «Физическая культура» в соответствии с требованиями образовательных стандартов;

– ПК-2: способен проектировать, разрабатывать и реализовывать образовательные программы по физическому воспитанию обучающихся, включая дополнительные формы физического воспитания и физкультурно-оздоровительной деятельности;

– ПК-3: способен реализовывать инновационные методики физического воспитания обучающихся;

– ПК-4: способен на основе современных научнометодических подходов эффективно реализовывать воспитание обучающихся в учебное и внеучебное время;

– ПК-5: способен обеспечить сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся по физической культуре;

– ПК-6: способен эффективно организовывать и управлять спортивно-массовой, физкультурно-оздоровительной работой с обучающимися.

Третий блок – предметно-деятельностный, был направлен на реализацию целей профессиональной подготовки обучающихся через организацию их учебного труда по овладению заданными компетенциями в ходе освоения содержания учебных дисциплин и практик образовательной программы и учебного плана.

Результатом работы по третьему блоку стал сгруппированный, преемственно выстроенный перечень учебных дисциплин (модулей) и практик, реализующих заданные универсальные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции в ходе 4-летнего очного (5-летнего заочного) обучения будущих педагогов физического воспитания широкого профиля, способных применить свои знания, умения и навыки в сферах дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, дополнительного образования детей и взрослых, профессионального и дополнительного профессионального образования.

При определении набора дисциплин, авторы образовательной программы и учебного плана руководствовались следующими выработанными критериями:

– преемственной связи трех блоков программы бакалавриата;

– рационального сочетания обязательных частей и частей, формируемых участниками образовательных отношений в каждом блоке, нацеленных на формирование всех компетенций, установленный программой бакалавриата;

– опытом подготовки бакалавров по направлению «Педагогическое образование» в РГУФКСМиТ.

Осуществленный подход позволил системно подойти к определению состава дисциплин и практик в каждом блоке образовательной программы.

Таким образом, дисциплины обязательной части первого блока нового учебного плана состоят из следующих групп дисциплин:

– обязательные дисциплины, определенные образовательным стандартом, которые непосредственно формируют универсальные компетенции и составляют основу дальнейшего формирования профессиональной компетентности;

– теоретические дисциплины социальной, медико-биологической, психолого-педагогической направленности (в число последних входит подгруппа практико-ориентированных дисциплин физкультурно-спортивной направленности), формирующих как универсальные, так и общепрофессиональные компетенции, создающие фундамент профессиональной готовности педагога по физической культуре и спорту.

В частности, к дисциплинам социальной направленности, помимо традиционных («Экономика», «Логика», «Культурология» и т.д.), разработчики отнесли такие дисциплины, как: «Правовые основы образования и деятельности в сфере физической культуры», «Основы менеджмента и экономики физической культуры», «Социология физической культуры»; в состав дисциплин медико-биологической направленности вошли: «Общая биохимия и биохимия физических упражнений», «Спортивная медицина», «Общая педагогика» и «Педагогика физической культуры», «Возрастная педагогика» и «Методология проектирования среды жизнедеятельности школьника», «Психология» и «Психология физического воспитания». «Теория и методика физической культуры», «Плавание», «Футбол» и другие составили блок дисциплин психолого-педагогической направленности. Таким образом, авторам образовательной программы удалось создать уникальный учебный план для всесторонней и комплексной подготовки бакалавра широкого профессионального профиля.

Дисциплины, входящие в состав части, формируемой участниками образовательных отношений, первого блока отбирались с учетом не только возможностей каждого модуля в расширении и углублении базовых знаний, умений и навыков, но и с учетом актуальности содержания учебной дисциплины для практической профессиональной деятельности и ее инновационного потенциала в осуществлении современного образовательного процесса. Именно поэтому данная часть дисциплин направлена на формирование как универсальных, так и профессиональных компетенций. К дисциплинам этой части относятся эксклюзивные учебные дисциплины, к примеру, следующие: «Методика подготовки школьников к участию в олимпиаде по физической культуре», «Возрастная биоэнергетика», «Проектная культура педагога по физической культуре», «Физическая культура в системе профессионального образования и в быту студенческой молодежи», «Имидж педагога физической культуры». Эти и другие учебные дисциплины, являясь результатом научной и методической работы коллективов различных кафедр РГУФКСМиТ, отражают запросы не только повседнев- ной практической деятельности учителя физической культуры, но и завтрашнего дня.

Логика построения структуры блока 2 «Практики» была предопределена, прежде всего, широким кругом выбранных типов профессиональной деятельности подготовки бакалавров. В этой связи разработчиками образовательной программы и рабочего учебного плана были выбраны все типы учебной и производственной практик, заложенных образовательным стандартом, для полноценного формирования универсальных и общепрофессиональных компетенций. А также в качестве дополнительной была выбрана «Летняя педагогическая практика», отвечающая требованиям круглогодичной трудовой деятельности современного педагога и формирующая важные универсальную и профессиональную компетенции.

Разработанный учебный план подготовки бакалавров прошел экспертизу в межинститутском совете РГУФКСМиТ и единогласно принят к использованию в образовательном процессе.

Заключение. Таким образом, концептуальный подход к построению образовательной программы по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура» реализован в следующих положениях:

Выделение профессиональных компетенций должно учитывать современные особенности профессиональной деятельности преподавателя физической культуры в образовательных учреждениях различного вида;

Формирование блоков дисциплин должно проходить таким образом, чтобы, с одной стороны, формировались все группы компетенций и соблюдалась преемственность между ними, с другой стороны, в состав дисциплин, относящихся к части, формируемой участниками образовательных отношений, целесообразно включать модули, отражающие и учитывающие современные требования к профессии педагога в области физического воспитания.