The methods of coach training for creation of the positive social-psychological climate in the sports team

Волгоградская государственная академия физической культуры

Выявлены структура компетентности будущих тренеров в создании положительного социально-психологического климата в спортивной команде и критерии сформированно-сти. На основе этого разработана методика ее формирования, предполагающая три последовательных этапа с включением соответствующих профессионально-ориентированных ситуаций. Проведен формирующий эксперимент, проанализированы результаты, подтверждающие эффективность используемой методики подготовки спортивного тренера.

THE METHODS OF COACH TRAINING FOR CREATION OF THE POSITIVE SOCIAL-PSYCHOLOGICAL CLIMATE IN THE SPORTS TEAM

A.V. Neretin

Volgograd State Academy of Physical Culture

The structure of future coach competence in creating of positive social and psychological climate in sport team and the criteria of formation have been revealed. On this basis a methodology of a structure’s formation (that suggests three successive stages with the inclusion of the professionally-oriented situations) has been made known. The formative experiment has been conducted, the results prove effectiveness of a new coach preparation methodology.

Спортивная деятельность предполагает наличие различных объединений и коллективов, в том числе и тренерских, которые участвуют в процессе подготовки команд и определяют его качество. Кроме этого, она характеризуется влиянием стресс-факторов на тренировках и соревнованиях, воздействие которых снижает взаимопонимание партнеров, ухудшает психологический климат, что сказывается негативно на результативности деятельности спортсменов [1]. Особенно остро эта проблема стоит в видах спорта командно-игрового характера, где результативность определяется качеством взаимодействия [2]. Отмеченная социально-педагогическая и психологическая специфика современного спорта предъявляет большие требования к профессиональным способностям тренера в сфере эффективного управления взаимоотношениями в спортивных коллективах. Исходя из этого, одним из аспектов подготовки педагогов, работающих с детьми в спортивных коллективах, является формирование у них компетентности в области сплочения спортивных объединений, создания и поддержания благоприятного для спортивных достижений и развития личности будущего спортсмена социальнопсихологического климата. Данный вид компетентности является неотъемлемой частью профессионального мастерства тренера, и его изучение необходимо проводить через призму спортивной деятельности, которая содержит в себе ряд особенностей.

Рассмотрение вопроса подготовки тренера к социально-психологическому обеспечению спортивной деятельности приводит к необходимости разработки методик, позволяющих формировать не только теоретические основы данной деятельности, но и компетентность будущих тренеров в обеспечении благоприятного климата в спортивных объединениях, включающую умение эффективно управлять межличностными отношениями в спортивной команде в ходе учебно-тренировочного процесса.

Цель нашего исследования - разработать методику формирования компетентности будущего тренера в обеспечении положительного социально-психологического климата в спортивных командах.

Анализ состояния разработанности исследуемой проблемы в научной литературе [3, 4] и критическое переосмысление практического опыта позволили уточнить состав и признаки компетентности тренеров в создании положительного социальнопсихологического климата в спортивной команде как совокупности специальных знаний, умений и психолого-педагогических качеств личности тренера, обеспечивающей повышение эффективности решения профессионально-педагогических задач по совершенствованию подготовленности спортсменов посредством целенаправленного выстраивания межличностных отношений в спортивной команде.

В качестве структурных компонентов данной компетентности выделены:

• 1)    мотивационно-смысловой , характеризующий принятие будущим тренером значимости данной сферы его профессиональной деятельности;

• 2)    когнитивный , включающий психолого-педагогические и специальные знания об особенностях спортивного коллектива и закономерностях его формирования;

• 3)    конструктивный , связанный с проектированием ситуаций поддержки психологического климата, со способностью тренера планировать и организовывать мероприятия по созданию положительного социально-психологического климата в ходе учебно-тренировочного процесса;

• 4)    деятельностно-организационный , предполагающий владение технологиями нормализации и поддержания социально-психологического климата;

• 5)    рефлексивный , связанной с оценкой состояния и изменений в психологическом климате спортивной команды, с самоорганизацией и психологической саморегуляцией самого тренера.

Анализ характеристик данного качества и наблюдений за его проявлениями позволили выделить критерии сформированности данной компетентности: осознание значимости данной компетентности для профессионального тренера; знание теоретических основ развития профессионального (спортивного) коллектива; наличие коммуникативных и организаторских способностей; восприимчивость тренера к внутреннему состоянию спортсмена, к его личностной, ценностно-смысловой сфере; умение контролировать степень своего воздействия на другого человека («чувство меры»); умение своевременно и психологически обоснованно регулировать отношения между спортсменами и реализовывать их в продуктивной деятельности; перцептивные умения, опыт эмпатии, педагогической интуиции.

На основе структуры и критериев сформированности исследуемой компетентности была разработана методика формирования компетентности тренера в создании положительного социально-психологического климата, которая включает три этапа: цель первого этапа - формирование представления о профессиональной значимости и смысле данной компетентности, опыта первичной ориентировки в психологических проблемах спортивного коллектива; цель второго этапа - овладение основными умениями регулирования внутриколлективных отношений; цель третьего этапа - овладение теоретическими основами и практическим опытом, достаточным для дальнейшего профессионального саморазвития в данной области.

Для выяснения эффективности разработанной методики формирования компетентности тренеров в создании положительного социально-психологического климата в спортивной команде была организована экспериментальная работа со студентами Волгоградской государственной академии физической культуры, специализация - футбол. На констатирующем этапе эксперимента с помощью методов наблюдения, анкетирования, тестирования были выявлены уровни сформированности компетентности специалистов в формировании положительного социально-психологического климата в команде.

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы показал, что большая часть студентов обладает низким уровнем компетентности в создании положительного социальнопсихологического климата. На начало эксперимента в среднем 61,8% (60,3%) студентов, то есть основная часть всех респондентов экспериментальной группы (контрольная группа), имели низкий уровень сформированности компетентности в создании положительного социально-психологического климата, 23,7% (25%) профессионально-ориентирован средний уровень, 14,5% (14,7%) профессионально-ориентирован высокий уровень.

Опытно-экспериментальная работа по апробации разработанной методики формирования компетентности тренеров в создании положительного социально-психологического климата в спортивной команде проводилась со студентами 3–4 курсов и включала три этапа.

На первом этапе в содержание материала включались понятия и разделы, раскрывающие: особенности спортивного коллектива; социально-психологический климат спортивной команды; межличностные отношения, лидеры и аутсайдеры; сплоченность - совместимость - сыгранность; конфликты в спортивной команде. Одним из приемов создания ориентировочно-аналитической ситуации была работа по анализу системы взаимоотношений сначала в собственной группе, а затем в конкретной спортивной команде по методикам: социометрия (Дж. Морено); определение психологического климата в команде (А. Н. Лутошкин); шкала показателей групповых взаимоотношений (В.Л. Марищук, Л.К. Серова); атмосфера в группе (адаптирован Ю.Л. Ханиным); индекс групповой сплоченности Сишора (адаптирован к спорту); способы реагирования на конфликтные ситуации (К.Н. Томас). На данном этапе студенты побуждались к поиску способов разрешения коммуникативных проблем, учились интерпретировать факты и события, а также адекватно оценивать себя и свои действия в коллизийных ситуациях. Главным результатом указанной ситуации являлось создание представления о профессиональной значимости и смысле данной компетентности, умение действовать на основе знаний о закономерностях формирования социально-психологического климата в спортивной команде.

На втором этапе создавалась ситуация коммуникативных решений. Для ее актуализации использовались практические занятия, педагогические ситуации, психотехнические упражнения, самоанализ спортивных тренировок. В результате будущие тренеры приобретали опыт регулирования партнерских и межличностных отношений в спортивной команде . Практические занятия включали четыре тематических блока. Первый был посвящен знакомству участников, повышению сплоченности группы, осознанию своих личностных особенностей и оптимизации отношений к себе . Он содержал упражнения, ориентированные на повышение психологической совместимости членов группы. Необходимо было обеспечить каждому участнику возможность увидеть себя в «зеркале мнений» других членов команды. Второй блок был направлен на осознание каждым членом команды возможности изменения собственных правил в общении с другими членами команды. Он содержал упражнения, направленные на выявление и коррекцию статусно-ролевой структуры группы. Третий блок был ориентирован на оптимизацию взаимоотношений в команде, отработку навыков оптимального межличностного общения, выявление моделей поведения, мешающих работе группы, предупреждение и устранение конфликтных ситуаций внутри группы. Четвертый блок ориентировался на осознание спортсменом себя в системе тренировочной деятельности и оптимизацию своих отношений к этой системе .

В ходе ситуации коммуникативных решений использовались также: игровой метод, инсценировка с последующим групповым обсуждением. Акцент делался на факторы, определяющие положительный социально-психологический климат в спортивной команде. Студенты усваивали разные стратегии тренера: усиления тенденции прогрессивных изменений; противодействия тенденциям, связанным с дезорганизацией процесса тренировки и обучения. На практических занятиях разыгрывались эпизоды: «Выбор капитана», «Конфликт на тренировке», «Разработка новых игровых комбинаций», «Ко- мандные ритуалы» и т. д. При создании проблемных ситуаций выполнялись требования: многовариантность решения, наличие профессионального контекста, возможность коллективного творчества, дифференциации по уровню сложности.

На третьем этапе доминировала ситуация самостоятельного обретения будущим тренером опыта социально-психологической поддержки коллектива. Ее назначение – дать будущему тренеру опыт поддержки отношений в развивающейся команде, для чего в рамках предлагаемой ситуации актуализировались умение рефлексировать свое состояние и состояние других людей, контролировать степень своего воздействия на другого человека («чувство меры»), умение своевременно и психологически обоснованно регулировать отношения между спортсменами (система «субъект-субъектных» отношений) посредством включения их в продуктивную деятельность, проявлять восприимчивость к состоянию ценностно-смысловой сферы спортсмена, развивать свои перцептивные умения, опыт эмпатии, аттракции, идентификации, педагогической интуиции. Для развития указанных умений в ходе практических занятий студентам предлагались задачи, требующие проявления активно-конструктивной позиции, самоанализа своего поведения в различных условиях общения. На занятиях применялись элементы тренинга наблюдательности, чувствительности к внутреннему состоянию спортсмена и изменениям в межличностных отношениях внутри спортивной команды. Этому способствовал комплекс упражнений по развитию наблюдательности как способности фиксировать и запоминать совокупность сигналов, получаемых от другого человека или группы; пониманию и прогнозированию состояний человека для определения обоснованности и степени воспитательных воздействий на него; по развитию способности улавливать особенности взаимоотношений между людьми и определять статусно-ролевую структуру группы без использования специальных методик. На этом этапе использовался также анализ жизненных ситуаций, педагогические игры, в процессе которых студенты обучались применению теоретических знаний на практике. Наибольший интерес вызывали ситуации: «Открытый или закрытый протест некоторых игроков предлагаемым тактическим схемам игры»; «Повышение включенности аутсайдеров команды в межличностные взаимодействия».

На третьем этапе формирование необходимых компетентному тренеру умений и качеств личности происходило в ходе создаваемой ситуации самостоятельного обретения будущим тренером опыта социально-психологической поддержки коллектива. В соответствии с изложенной выше методикой на данном этапе студенты выполняли самостоятельные задания в зависимости от уровня подготовленности.

Осуществлялось педагогическое наблюдение за тренировочным процессом детско-юношеских команд, которые проводили занятия на спортивной базе ФГБОУ ВПО «ВГАФК». Студентам было предложено определить: положение каждого игрока в системе взаимоотношений; симпатии и антипатии между членами команды; причины совместимости и несовместимости отдельных игроков; наличие конфликтных ситуаций внутри команды и их причины и т. д. Контроль правильности представленных характеристик команды осуществлялся в ходе коллективного обсуждения с привлечение её тренера.

В процессе специально организованной педагогической практики студенты с высоким уровнем сформированности компетентности в создании положительного социально-психологического климата в спортивной команде проводили учебнотренировочные занятия по футболу в рамках занятий по спортивно-педагогическому совершенствованию. В этом процессе оценивались умения, характеризующие исследуемую компетентность. Можно отметить, что наивысший процент в экспериментальной группе имеют такие показатели, как умение находить контакт со спортсменами на тренировке (85,7%) и умение осуществлять анализ и коррекцию неблагоприятных ситуаций, возникающих в ходе тренировки (90,5% в обоих видах практической работы). В итоге по всем оцениваемым показателям студенты экспериментальной группы превосходили студентов контрольной группы.

Для окончательной оценки результатов опытно-экспериментальной работы мы проанализировали данные диагностики достигнутого уровня компетентности будущих тренеров в создании положительного социально-психологического климата в спортивной команде по всем компонентам в экспериментальной группе и сравнили с исходным уровнем. На основании тестирования и экспертных оценок можно отметить положительную динамику формирования компетентности будущих тренеров в создании положительного социально-психологического климата в спортивной команде. Количество представителей с высоким уровнем сформированности данной компетентности в экспериментальной группе на начало и конец эксперимента изменилось с 14,5% до 43,5%, т. е увеличилось на 29,0%, в то время как в контрольной группе – с 14,7% до 17,8%, т. е. увеличилось на 3,1%. Из этого следует, что положительная динамика на высоком уровне сформирован-ности компетентности в экспериментальной группе превосходит в 9 раз изменение в контрольной группе. Количество представителей с низким уровнем сформированности данной компетентности в экспериментальной группе на начало и конец эксперимента изменилось с 61,8% до 15,4%, т. е уменьшилось на 46,4%, в то время как в контрольной группе – с 60,3% до 41,0%, т. е. уменьшилось на 19,3%. Из этого следует, что положительная динамика на низком уровне сформированности компетентности в экспериментальной группе превосходит в 2,5 раза изменение в контрольной группе. Динамика результатов в экспериментальной группе представлена на рисунке 1.

высокий средний низкий

Рис. 1. Уровень сформированности компетентности будущих тренеров в создании положительного социально-психологического климата в спортивной команде в экспериментальной группе до и после эксперимента (%)

Результаты диагностических исследований уровня развития компетентности будущих тренеров свидетельствуют об эффективности разработанной методики подготовки тренеров к созданию положительного социально-психологического климата в спортивной команде с поэтапным включением соответствующих профессиональноориентированных ситуаций.