Motivation to professional activity, physical and mental training of college students of the 1-4 courses of specialization 49.02.02 «Adaptive physical education»

Актуальность. В современном обществе большое значение имеет высокий уровень профессионализма в любой сфере деятельности [1, с. 3-9]. На государственном уровне возникает необходимость в качественной подготовке и реализации в профессиональном плане специалистов в области адаптивной физической культуры при работе с инвалидами и лицами, имеющими ограниченные возможности здоровья. Модернизация системы образования коснулась и данного направления подготовки специалистов среднего звена. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 977 от 11 августа 2014 года введен Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 49.02.02 «Адаптивная физическая культура» [8, с. 42]. В нем представлена совокупность обязательных требований к качеству среднего профессионального образования по данному профилю подготовки, характеристика деятельности выпускников и область применения сформированных универсальных учебных действий и компетенций.

Несмотря на имеющиеся положительные аспекты, для Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 49.02.02 «Адаптивная физическая культура» характерен и ряд недоработок. В Федеральном государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования (ФГОС СПО) третьего поколения на 25% уменьшилось количество часов, отводимых на общепрофессиональную и профессиональную подготовку, по сравнению с ФГОС СПО первого поколения. В нем также 1512 часов отведено на вариативную часть. Но нет действенных методик и рекомендаций с учетом профессионально значимой и социально ориентированной составляющей при реализации вариативной части Госстандарта. В большинстве случаев данный объем часов реализуется с учетом кадрового потенциала и материально-технических условий образовательной организации. Психологической адаптации выпускников, антистрессовой устойчивости, толерантности наряду с общепрофессиональной и специализированной подготовкой обучающихся изначально уделяется недостаточно внимания. Данные направления подготовки должны быть реализованы в рамках образовательно-воспитательного процесса, так как являются необходимыми условиями становления специалиста в избранной сфере деятельности. Многие организации ссылаются на отсутствие действенных методических компонентов образовательного процесса в подготовке высокопрофессиональных выпускников [2, с. 10-11]. Это свидетельствует о том, что необходимость поиска инновационных методик, постановки гипотез и проведения научных исследований, систематизации и обобщения данных в области адаптивной физической культуры, повышения качества подготовки специалистов среднего звена целесообразна и продиктована современными реалиями [4, с. 22-29].

Цель. Основа исследования в области профессионально-прикладной физической подготовки обучающихся Гуманитарного колледжа, осваивающих специальность «адаптивная физическая культура», опиралась на положительный опыт и научные факты о сочетании процесса обучения и воспитания, реализации программного материала в условиях оптимизации и интенсификации, а также развития профессионально важных качеств и способностей [7, с. 112-117; 10, с. 24]. Основополагающими компонентами в данной области являются развитие социально-психологических, интеллектуальных и собственно-биологических направлений деятельности, способствующих формированию профессиональной компетентности и сформирован-ности универсальных учебных действий в избранной специальности [6, с. 48-50; 9, с. 93-98]. В этой связи в ходе многолетних исследований анализировались показатели физического и психического развития, а также мотивации обучающихся 1-4 курсов, осваивающих специальность «адаптивная физическая культура».

Методы и организация исследования. В ходе исследования использовались следующие методы: анализ научно-методической литературы и рабочей документации, педагогическое тестирование уровня развития физических качеств, психологическое тестирование, опрос, методы математической статистики [3, с. 152; 11, с. 18-19].

Результаты. Полученные данные (таблица 1, 2) позволяют сформулировать следующие частные заключения о различиях в уровне развития профессионально важных качеств между обучающимися 1-4 курсов Гуманитарного колледжа [5, с. 25-29].

В группах студентов 1-2 курса:

• •    средний балл аттестата при поступлении – достоверных различий не установлено;

• •    мотивация – достоверных различий не установлено;

• •    показатели физической подготовленности:

• •    юноши – установлено преимущество в уровне развития гибкости у студентов 1 курса – P>005;

• •    девушки – установлено преимущество в уровне развития скоростно-силовых способностей у студенток 2 курса – P>001.

психические процессы:

• •    юноши – достоверных различий не установлено;

• •    девушки – установлено преимущество у студенток 2 курса в тестах, характеризующих воображение, – P>0001, память (графическую) – P>001; преимущество в развитии мышления у 1 курса – P>005.

• 2.    В группах студентов 2-3 курса:

• •    средний балл аттестата при поступлении – достоверных различий не установлено;

• •    мотивация – достоверных различий не установлено;

Таблица 1

Достоверность различия показателей физической и психологической подготовленности, а также мотивации к профессиональной деятельности студентов, обучающихся на 1-4 курсах специальности «адаптивная физическая культура» (юноши)

№	Вид испытания (теста)	1-2 курс (n=22)	2-3 курс (n=22)	3-4 курс (n=21)	1-3 курс (n=20)	1-4 курс (n=21)	2-4 курс (n=23)
		P	P	P	P	P	P
1	Средний балл аттестата	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05
2	Мотивация (балл)	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05
Показатели физического развития
3	Бег 60 м (сек)	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05
4	Бег 1000 м (мин)	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05
5	Подтягивание на перекладине	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05
6	Прыжок в длину с места (см)	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05
7	Подъем туловища из положения лежа за 1 мин. (к-во раз)	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05
8	Наклон из положения стоя (см)	<0,05	>0,05	<0,001	>0,05	<0,05	<0,001
9	Плавание 50 м (мин)	>0,05	>0,05	>0,05	<0,05	<0,01	>0,05
10	Кросс 3000 м/мин	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05
11	Равновесие на одной ноге на бруске (сек)	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05
12	Ходьба по прямой после вращения (см)	>0,05	>0,05	<0,05	>0,05	<0,05	<0,001
Показатели психических процессов
13	Память (графическая) (балл)	>0,05	>0,05	<0,05	>0,05	<0,001	<0,05
14	Память (количественная) (балл)	>0,05	<0,001	<0,01	<0,001	>0,05	<0,05
15	Воображение (балл)	>0,05	>0,05	<0,05	>0,05	<0,01	>0,05
16	Внимание (балл)	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05
17	Мышление (балл)	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05	<0,01	<0,01
18	Восприятие (балл)	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05	<0,05	>0,05

• •    показатели физической подготовленности:

• •    юноши – достоверных различий не установлено;

• •    девушки – установлено преимущество у девушек 3 курса по результатам теста наклон из положения стоя – P>001, в беге на 60 м и плавании (50 м) – P>005.

психические процессы:

• •    юноши – установлено преимущество обучающихся 2 курса в тестах, характеризующих память (количественную), – P>0001;

• •    девушки – установлено преимущество обучающихся 3 курса в тестах, характеризующих память (графическую), – P>0001, в тестах, характеризующих восприятие, – P>001, в тестах, характеризующих воображение, – P>005.

• 3.    В группах студентов 3-4 курса:

• •    средний балл аттестата при поступлении – различий не установлено;

• •   мотивация – различий не установлено;

• •   показатели физической подготовленности:

• •    юноши – установлено преимущество студентов 4 курса в тесте наклон из положения стоя – P>0001, в тесте ходьба по прямой после вращения (см) – P>005;

• •    девушки – установлено преимущество студенток 3 курса в тесте ходьба по прямой после вращения (см) – P>001, в тесте подъем туловища из положения лежа за 1 мин. – P>005.

психические процессы:

• •    юноши – установлено преимущество обучающихся 4 курса в тестах, характеризующих память (количественную), – P>001, в тестах, характеризующих память (графическую) и воображение, – P>005;

• •    девушки – установлено преимущество обучающихся 3 курса в тестах, характеризующих восприятие – P>0001, в тестах, характеризующих память (графическую), – P>005.

• 4.    В группах студентов 1-3 курса:

• •    средний балл аттестата при поступлении – различий не установлено;

Таблица 2

Достоверность различия показателей физической и психологической подготовленности, а также мотивации к профессиональной деятельности студенток, обучающихся на 1-4 курсах специальности «адаптивная физическая культура» (девушки)

№	Вид испытания (теста)	1-2 курс (n=29)	2-3 курс (n=34)	3-4 курс (n=30)	1-3 курс (n=31)	1-4 курс (n=25)	2-4 курс (n=28)
		P	P	P	P	P	P
1	Средний балл аттестата	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05
2	Мотивация (балл)	>0,05	>0,01	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05
Показатели физического развития
3	Бег 60 м (сек)	>0,05	<0,05	>0,05	<0,05	>0,05	>0,05
4	Бег 500 м (мин)	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05
5	Сгибание-разгибание рук в упоре лежа руки на гимнастической скамейке	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05
6	Прыжок в длину с места (см)	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05
7	Подъем туловища из положения лежа за 1 мин. (к-во раз)	>0,05	>0,05	<0,05	<0,05	>0,05	>0,05
8	Наклон из положения стоя (см)	>0,05	<0,01	>0,05	<0,05	<0,01	<0,001
9	Плавание 50 м (мин)	<0,01	<0,05	>0,05	<0,001	<0,001	>0,05
10	Кросс 2000 м/мин	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05
11	Равновесие на одной ноге на бруске (сек)	>0,05	>0,05	>0,05	<0,05	>0,05	>0,05
12	Ходьба по прямой после вращения (см)	>0,05	>0,05	<0,01	>0,05	>0,05	>0,05
Показатели психических процессов
13	Память (графическая) (балл)	<0,01	<0,001	<0,05	<0,001	<0,001	>0,05
14	Память (количественная) (балл)	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05
15	Воображение (балл)	<0,001	<0,05	>0,05	<0,001	<0,001	>0,05
16	Внимание (балл)	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05
17	Мышление (балл)	<0,05	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05	<0,01
18	Восприятие (балл)	>0,05	<0,01	<0,001	<0,001	>0,05	>0,05

• •   мотивация – различий не установлено;

• •   показатели физической подготовленности:

• •    юноши – установлено преимущество студентов 3 курса в тестовых показателях по плаванию – P>005;

• •    девушки – установлено преимущество студенток 3 курса в тестовых показателях по плаванию – P>0001, в беге на 60 м, подъеме туловища из положения лежа за 1 мин., наклоне из положения стоя, в равновесии на одной ноге – P>005.

показатели психических процессов:

• •    юноши – установлено преимущество обучающихся 1 курса в тестах, характеризующих память (количественную), – P>0,001;

• •    девушки – установлено преимущество обучающихся 3 курса в тестах, характеризующих память (графическую), воображение и восприятие, – P>0,001.

• 5.    В группах студентов 1-4 курса:

• •    средний балл аттестата при поступлении – различий не установлено;

• •   мотивация – различий не установлено;

• •   показатели физической подготовленности:

• •    юноши – установлено преимущество студентов 4 курса в тестовых показателях по плаванию – P>0,01, в наклоне из положения стоя и ходьбе по прямой после вращения – P>0,05;

• •    девушки – установлено преимущество студенток 4 курса в плавании – P>0,001, в наклоне из положения стоя – P>0,01.

психическое развитие:

• •    юноши – установлено преимущество студентов 4 курса в тестовых показателях, характеризующих память (графическую), – P>0,001, в тестах, характеризующих воображение и мышление, – P>0,01;

• •    девушки – установлено преимущество студенток 4 курса в тестах, характеризующих память (графическую), воображение, – P>0,001.

• 6.    В группах студентов 2-4 курса:

• •    средний балл аттестата при поступлении – раз-

• личий не установлено;

• •    уровень мотивации – различий не установлено;

• •   показатели физической подготовленности:

• •   юноши – установлено преимущество обучаю

щихся 4 курса в уровне развития гибкости и координационных способностей – P>0,001;

• •    девушки – установлено преимущество обучающихся 4 курса в уровне развития гибкости – P>0,001.

психические процессы:

• •    юноши – установлено преимущество студентов 4 курса в тестах, характеризующих мышление, – P>0,01, в тестах, характеризующих память (графическую) и память (количественную), – P>0,05;

• •    девушки – установлено преимущество студентов 4 курса в тестах, характеризующих мышление, – P>0,01.

Заключение. Результаты сравнительного анализа физического и психического развития, мотивации между студентами 1-4 курсов свидетельствуют о том, что достоверные различия по данным показателям в тестах имеют, как правило, несистемный характер, что, по нашему мнению, подтверждает отсутствие действенного методического сопровождения процесса развития профессионально важных качеств обучающихся с учетом избранной специальности.

Research aim. The main areas of the research are focused on the search and creation of new effective methods for the formation of professionally important qualities and abilities, personal and professional growth of students, their competence in the chosen field of activity.

Research methods. The research methods are: analysis of scientific and methodological literature, pedagogical testing of the level of physical qualities development, psychological testing, written survey, analysis of working documentation, pedagogical experiment, methods of mathematical statistics.

Research results. The need to apply innovative methods, models, with the help of which educational activities are conducted, is obvious. And a great place in this regard is occupied by professionally-applied physical training of students, the development of physical qualities, mental processes and the level of motivation. During the comparative analysis of the test indicators for physical and mental preparedness, as well as the level of motivation, the dynamics features in the annual cycle of professionally important indicators and characteristics of students have been found. By their absolute values, the increase of the level was recorded only in the singular test indicators in comparison with the results of the students of the 1-3, 1-4 and 2-4 years of the study, which indicates insufficient dynamics of professional development of graduates.

Conclusion. The obtained results during a comparative analysis of professionally important qualities and abilities of students can form the basis for the expansion of the methodological component of the process of training and education in college, as well as the improvement of the quality of training of mid-level specialists.