Motivational foundations of attraction students to additional professional education

Дополнительное профессиональное образование как никакое другое способствует развитию карьеры человека. В силу своей гибкости и необходимости живо реагировать на изменения в социально-экономической ситуации дополнительное профессиональное образование учитывает требования рынка к подготовке и компетентности специалиста (В. В. Кулинчен-ко, 2001).

Для любого человека характерны определенная личностная концепция, таланты, побуждения, мотивы и ценности, которыми он не может или не хочет поступиться, осуществляя выбор карьеры. Индивидуальный жизненный опыт формирует определенную систему ценностных ориентаций, установок вообще. Карьерные ориентации возникают в ходе социализации, на основе и в результате обучения и переобучения в начальные годы развития карьеры.

Мы исследовали карьерные установки студентов-выпускников разных специальностей КГУФКСТ как основу отношения к послевузовскому, дополнительному профессиональному образованию. Для практического изучения карьерных ориентаций использовалась психодиагностическая методика Эдгара Шейна «Якоря ка- рьеры» [9].

В исследовании приняли участие студенты 4-5 курсов очного и заочного обучения факультетов экономики и менеджмента, тренерского, педагогики и психологии, оздоровительного и педагогического – 641 человек, из них 370 юношей, 271 девушка.

У студентов имеются определенные приоритеты, касающиеся профессиональной карьеры (табл. 1).

Наиболее значимым фактором для всех участников исследования оказалась стабильность места работы и заработка, ради которой они готовы сменить место жительства – значимость стабильности места жительства невысока.

Таблица 1

Средние показатели карьерных ориентаций у студентов-выпускников разных факультетов (баллы)

ФАКУЛЬТЕТы	Z 1 i £ о	H z CD CD Z CD ^	DC S О z о H OQ <	Стабильность		CD CD с; О	0Q О со .а СО	S "о о	аУ d CD с
				° H о о О VO a	о ГО H ГО
Экономики и менеджмента	5,49	7,09	6,39	7,27	4,83	7,38	6,55	7,27	7,18
Тренерский	5,48	7,99	7,14	7,98	4,66	7,77	6,77	7,17	7,07
Оздоровительный	5,02	7,31	7,02	8,35	5,29	7,18	6,75	7,33	6,96
Педагогический	5,7	7,7	7,44	8,56	5,6	7,66	7,24	7,89	7,18
Заочного обучения	5,17	5,72	6,6	8,64	4,93	7,19	5,56	6,74	5,01
Среднее по выборке	5,37	7,16	6,91	8,16	4,96	7,43	6,57	7,27	6,68

Ориентация на служение занимает второе место. Студенты – будущие специалисты по физической культуре и спорту – рассматривают свою профессиональную деятельность как служение другим людям, что говорит о ясном понимании смысла избранной участниками исследования профессии. На третьем по значимости месте оказалась ориентация на интеграцию стилей жизни – значит, многие студенты не рассматривают профессиональную карьеру как единственный смысл жизни и хотят, чтобы профессиональная деятельность позволяла реализовать жизненные ценности и цели, выходящие за ее рамки. Четвертое и пятое место занимает ориентация на менеджмент и предпринимательство, что соответствует условиям, в которых студенты включаются в профессиональное становление.

Нельзя не отметить, что в числе наименее значимых карьерных ориентаций оказалась профессиональная компетентность. Среди карьерных приоритетов студентов она находится на предпоследнем месте. Это свидетельство своего рода расхождения целей и средств: студенты хотели бы иметь стабильную работу и заработок, но не видят связи между этими целями и тем, что их достижение напрямую зависит от собственной профессиональной компетентности. Невысокая значимость профессиональной компетентности может быть препятствием для своевременного включения выпускников в образовательные программы, необходимые для поддержания высокого уровня профессионализма.

Сходство карьерных установок студентов разных факультетов дневной и заочной формы обучения еще раз подтверждает вывод о том, что как отношение к образованию, так и карьерные установки формируются в значительной степени под влиянием макросредовых факторов (культурных традиций, социальной и экономической ситуации, особенностей рынка труда). Однако определенный вклад в формирование карьерных ориентаций вносит и образовательная микросреда вуза – то, какие приоритеты она задает содержанием и организацией процесса обучения и подготовки специалистов.

Вклад микросреды вуза оценивался на основе сравнения карьерных ориентаций студентов разных специальностей и форм обучения. Анализ карьерных ориентаций студентов факультета спорта и факультета экономики и менеджмента, а также студентов заочной формы обучения третьего курса показывает, что они не различаются по пяти параметрам из девяти (табл. 2).

Все студенты-третьекурсники мало озабочены приобретением профессиональной компетентности. К пятому курсу дифференциация карьерных установок студентов дневной и заочной форм обучения становится более отчетливой (табл. 3).

Из восьми достоверных различий между группами шесть приходятся на различия между студентами дневной и заочной форм обучения. Студенты дневной формы обучения в большей степени, чем студенты заочной, готовы включиться в менеджмент и предпринимательство, принимать сложные ситуации профессиональной деятельности, являющиеся вызовом для специалистов в личностном и профессиональном плане. Студенты заочной формы обучения больше, чем студенты дневной, дорожат стабильностью места работы, хотя и готовы сменить место жительства, поступиться какими-то интересами вне профессии, о чем говорит более низкий показатель ориентации на интеграцию стилей жизни.

Сравнение показателей карьерных ориентаций студентов с третьего по пятый курс показывает, что, несмотря на их очевидную зависимость от широких социальных факторов, этапы обучения также накладывают на них определенный отпечаток. Ситуация завершения обучения на

Таблица 2

ПОКАзАТЕЛИ	Средние показатели (х ± δ )			Достоверность различий (р)
	Факультет спорта	Факультет экономики и менеджмента	Факультет заочного обучения	ФС –ФЭМ	ФС –ФзО	ФЭМ –ФзО
Профессиональная компетентность	5,09±0,28	5,79±0,29	5,73±0,33	—	—	—
Менеджмент	7,54±0,21	7,42±0,30	6,94±0,25	—	—	—
Автономия	7,17±0,21	6,88±0,37	7,41±0,22	—	—	—
Стабильность места работы	8,27±0,24	8,48±0,26	7,78±0,36	—	—	—
Стабильность места жительства	4,42±0,32	5,67±0,54	5,18±0,38	р<0,05	—	—
Служение	7,39±0,26	7,32±0,32	8,04±0,25	—	—	—
Вызов	6,83±0,24	6,20±0,39	7,15±0,19	—	—	р<0,05
Интеграция стилей жизни	7,42±0,21	7,05±0,22	7,94±0,15	—	р<0,05	р<0,05
Предпринимательство	6,53±0,27	7,65±0,40	6,65±0,29	р<0,05	—	р<0,05

Таблица 3

ПОКАзАТЕЛИ	Средние показатели (х ± δ )			Достоверность различий (р)
	Факультет спорта	Факультет экономики и менеджмента	Факультет заочного обучения	ФС –ФЭМ	ФС –ФзО	ФЭМ –ФзО
Профессиональная компетентность	5,54±0,34	5,49±0,37	5,17±0,44	—	—	—
Менеджмент	7,69±0,26	7,09±0,25	5,72±0,57	—	Р<0,05	Р<0,05
Автономия	6,99±0,24	6,39±0,25	6,60±0,41	—	—	—
Стабильность места работы	8,33±0,36	7,25±0,46	8,67±0,29	—	—	Р<0,05
Стабильность места жительства	6,25±0,33	4,83±0,57	4,93±0,46	Р<0,05	Р<0,05	—
Служение	7,46±0,32	7,38±0,33	7,19±0,30	—	—	—
Вызов	7,20±0,30	6,55±0,35	5,56±0,47	—	Р<0,05	—
Интеграция стилей жизни	7,37±0,26	7,27±0,33	6,74±0,28	—	—	—
Предпринимательство	5,57±0,35	7,18±0,32	5,01±0,38	Р<0,05	—	Р<0,05

Таблица 4

ПОКАзАТЕЛИ	Средние показатели (х ± δ )		Достоверность различий (р)
	Студенты	Студентки
Профессиональная компетентность	6,13±0,84	5,65±0,29
Менеджмент	6,73±1,17	7,40±0,39
Автономия	5,60±1,36	6,88±0,27
Стабильность места работы	9,20±0,42	8,53±0,41
Стабильность места жительства	3,87±0,87	5,50±0,59
Служение	7,93±1,11	7,86±0,39
Вызов	4,87±0,64	6,77±0,33	р<0,05
Интеграция стилей жизни	6,87±0,74	7,23±0,37
Предпринимательство	4,87±0,97	7,11±0,35	р<0,05

Таблица 5

ПОКАзАТЕЛИ	Средние показатели (х ± δ )		Достоверность различий (р)
	Студенты	Студентки
Профессиональная компетентность	5,63±0,28	4,95±0,29
Менеджмент	7,13±0,28	6,49±0,35
Автономия	7,02±0,20	5,92±0,25	р<0,05
Стабильность места работы	8,07±0,28	8,06±0,38
Стабильность места жительства	5,83±0,45	4,45±0,51	р<0,05
Служение	7,40±0,22	7,27±0,35
Вызов	6,93±0,25	5,60±0,40	р<0,05
Интеграция стилей жизни	7,29±1,19	6,85±0,35
Предпринимательство	7,06±0,28	5,93±0,38	р<0,05

пятом курсе способствует, по-видимому, интенсификации профессионального самоопределения. На это указывают различные акценты карьерных установок у студентов факультета спорта и факультета экономики и управления очной формы обучения.

Невысокая значимость для всех трех групп профессиональной компетентности является указанием на необходимость совершенствования ценностных аспектов учебного процесса и профессиональной практики, которые не могут не оказывать влияния на карьерные ориентации студентов.

Профессиональная карьера занимает разное место в жизни мужчин и женщин. На первом курсе (табл. 4) показатели карьерных установок девушек и юношей достоверно различаются по двум показателям – это показатели «Вызов» и «Предпринимательство», причем характер этих различий находится в противоречии с традиционными полоролевыми стереотипами.

Девушки имеют более высокие показатели готовности противостоять вызовам профессиональной деятельности, решать задачи такой сложности, которая под силу немногим. Они также выражают большее желание работать в сфере предпринимательства, чем юноши. Девушки имеют более высокие показатели желания заниматься менеджментом, стремления к автономии. С другой стороны, у них несколько ниже, чем у юношей, показатель отношения к своей профессии как к служению другим людям, хотя принято считать, что служение является профессиональной установкой, характерной для женщин.

Наибольшее количество достоверных различий между юношами и девушками по показателям карьерных установок отмечено на выпускном пятом курсе (табл. 5). У юношей отмечено более активное стремление к предпринимательству, к автономии, склонность к принятию вызовов профессиональной деятельности, у девушек больше проявляется ориентация на служение людям и меньше заинтересованность в сохранении места жительства.

Обнаруженные различия карьерных установок юношей и девушек приводят к заключению о различии мотивационных предпосылок обращения к дополнительному образованию. Если для юношей таким побуждением, с большой вероятностью, может быть вызов, стремление к самостоятельности как индикатору профессиональной состоятельности и успешности, то для девушек более вероятным побуждением к профессиональному самообразованию может быть ориентация на служение людям, на укрепление уверенности в себе путем повышения профессиональной компетентности.

Мы изучили соотношение общежитейских и деловых мотивов выпускников очной и заочной форм обучения по методике Мильмана [8], средние показатели которых представлены на рисунке 1. Общежитейскую направленность характеризуют мотивы жизнеобеспечения, комфорта, социального статуса, общения; деловую — мотивы общей активности, творческой активности и социальной полезности.

Из рисунка 1 следует, что ни та, ни другая направленность, не имеют преимущества у тех или иных студентов.

С целью уточнения возможного влияния общежитейской и деловой направленности на отношение к дополни-

Рис. 2. Достоверные корреляционные связи показателей самоактуализации с мотивационными индикаторами общежитейской и деловой направленности

тельному образованию был проведен корреляционный анализ показателей того и другого вида направленности, а также показателей стремления к самоактуализации, установленных по методике Шострем (рис. 2).

Как следует из рисунка 2, показатели общежитейской направленности преимущественно отрицательно коррелируют с параметрами стремления к самоактуализации. Особо следует отметить отрицательные корреляционные связи потребности в комфорте, ориентации на жиз- необеспечение с потребностью в познании. Показатели деловой направленности связаны с показателями самоактуализации в основном положительными корреляционными связями. В связи с задачами исследования следует выделить положительную корреляционную связь показателя стремления к социальной полезности и потребности в познании.

Несмотря на различный характер взаимосвязей показателей общежитейской и деловой направленности с показателями самоактуализации, две группы индикаторов мотивации взаимосвязаны между собой (рис. 3). Наиболее включен в такого рода взаимосвязи показатель стремления к социальному статусу, входящий в группу мотивов общежитейской направленности. Он связан положительными корреляционными связями со всеми тремя показателями мотивации, характеризующими деловую направленность. Следовательно, студенты взаимосвязывают социальный статус с общей и творческой активностью, со стремлением к общественной полезности. Имеются также положительные корреляционные связи показателей творческой активности и общения, жизнеобеспечения и общей активности.

Полученные данные подтверждают устойчивость представлений о взаимосвязи преуспевания, выражающегося в высоком социальном статусе, с познанием, творческой активностью. Однако низкая заинтересованность студентов в наращивании профессиональной компетентности говорит о том, что понимание ценности образования, заложенное культурой, не перерастает непосредственно в познавательную активность, во включение в самообразование. Повышение активности, связанной с самообразованием, требует специально организованной работы, передающей общекультурные ценности в ценности образовательной микросреды вуза, в мотивационный климат, делающий очевидными положительные следствия включения в разнообразные программы дополнительного образования для приобретения соответствующего социального статуса, для профессионального саморазвития.

Таким образом, наиболее устойчивой мотивацией включения в процесс освоения программ дополнительного профессионального образования является саморазвитие, показатели которого положительно коррелируют с показателями самоактуализации; общежитейские мотивы преимущественно отрицательно коррелируют с параметрами самоактуализации.

Среди карьерных ориентаций студентов ведущую роль играют ориентация на постоянство места работы и заработка, автономность, готовность включиться в предпринимательство, принять вызовы профессиональной деятельности, что сопровождается высокой степенью готовности к смене места жительства, но слабой заинтересованностью в профессиональной компетентности.

Влияние образовательной микросреды вуза на карьерные ориентации студентов отчетливо проявляется лишь на выпускном курсе, о чем свидетельствуют достоверные различия их показателей у выпускников и студентов младших курсов, зависящие от специфики избранной студентами профессии.

Карьерные ориентации достоверно зависят от пола студентов, усиливаясь от младших курсов к старшим, и выражаются в большей ориентации девушек на служение людям и самосовершенствование, а у юношей на автономию, предпринимательство, преодоление трудностей на пути профессионального развития. Эти различия отражают нормативный процесс усвоения полоролевых стереотипов.

Необходимым микросредовым условием направленного включения студентов и специалистов по физической культуре и спорту в процесс освоения программ дополнительного профессионального образования служит мониторинг их образовательных потребностей и мотивационных установок в ходе освоения основной профессиональной образовательной программы вуза.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАцИИ

Результаты исследования состава личностных и средовых предпосылок получения дополнительного профессионального образования в области физической культуры, спорта и туризма и особенностей их воздействия на становление профессионального статуса специалиста позволяют внести предложения по организации и технологии направленного педагогического регулирования этого процесса. Здесь можно выделить два основных направления оптимизации региональной образовательной политики вуза:

– введение необходимых корректировок в состав и содержание регионального раздела профессиональной образовательной программы вуза с учетом образовательных потребностей, мотивов и интересов студентов и слушателей ФПК;

– внедрение адекватных инновационных технологий организации учебного процесса и направленного формирования необходимых профессиональных качеств выпускников с учетом требований развития личности, а также актуализации, гуманизации и индивидуализации образовательных воздействий.

В ходе настоящего исследования выявлены особенности ценностных ориентаций личности (отношение к образованию, мотивы освоения профессии, характер карьерных установок и др.), свойственные обследованному контингенту студентов и слушателей ФПК Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма. В связи с этим целесообразна корректировка микросредовых предпосылок направленного их формирования. Необходимо, как мы полагаем:

• 1)    ввести постоянный мониторинг образовательных потребностей и мотивационных интересов «Студент – профессия – специалист» как обязательную предпосылку направленной корректировки региональных компонентов профессиональной образовательной программы вуза;

• 2)    разработать дифференцированную по составу специализаций программу элективных курсов и спецсеминаров, учитывающих спектр образовательных устремлений студентов, их карьерную ориентацию и познавательную мотивацию потребности в конкретных областях знаний (юриспруденция, экономика, психология, медицина, социология);

• 3)    разработать комплексную программу психологического сопровождения процесса становления профессионально ориентированного мышления студентов на всем протяжении их обучения в вузе (в порядке индивидуальных заданий на самостоятельную работу, дифференцированных по специфике учебных дисциплин и кафедр);

• 4)    организовать работу постоянно действующего психологического семинара для преподавателей всех кафедр по проблемам актуализации и формирования внутренней, личностной мотивации и вооружения студентов средствами удовлетворения насущных и формирующихся образовательных интересов и познавательных потребностей;

• 5)    разработать методические указания по оказанию консультативной помощи студентам в преодолении психологических барьеров, стереотипов, установок, опасений, препятствующих их активному и эффективному включению в образовательный процесс профессионального становления.

Для реализации определенной части этих предложений необходимо проведение дополнительных исследований, связанных с оценкой состояния и возможностей оптими- зации соответствующих элементов образовательной политики вуза. Материалы настоящего исследования играют при этом лишь инициирующую роль системообразующего фактора. По отношению к другим рекомендациям представленные результаты могут использоваться непосредственно как элементы их содержания.