About the pedagogical innovations in preparation of sports managers

Волгоградская государственная академия физической культуры

Перед вузами физической культуры и спорта Российской Федерации ставятся глобальные цели и задачи, связанные с повышением качества подготовки специалистов. Поставлена цель воспитания всесторонне развитой личности, гармонически сочетающей интеллектуальное, нравственное и физическое совершенство, способной изменять, совершенствовать, преобразовывать жизнь.

Поиск эффективных форм и методов активизации их познавательной деятельности приобретает особую актуальность и значимость.

ABOUT THE PEDAGOGICAL INNOVATIONS IN PREPARATION OF SPORTS MANAGERS

Y.A. Zubarev

Volgograd State Physical Education Academy

Before high schools of physical education and sports of Russia the global purposes and the problems connected with increasing qualities of preparation of experts are put. An object in view of education comprehensively developed individuals, harmoniously combining the intellectual, moral and physical perfection, capable to change, improve, transform a life.

Search of effective forms and methods of activization of their cognitive activity get a special urgency and the importance.

Под инновациями в широком смысле понимается прибыльное использование новшеств в виде новых технологий, видов услуг, социально-экономических и управленческих решений производственного, финансового, коммерческого, административного или иного характера. Период времени от зарождения идеи, создания и распространения новшества и до его использования принято называть жизненным циклом инновации. С учётом последовательности проведения работ жизненный цикл инновации рассматривается как инновационный процесс.

В условиях рынка как системы экономических отношений купли-продажи товаров, в рамках которой формируются спрос, предложение и цена, основными компонентами инновационной деятельности выступают новшества, инвестиции и нововведения. Новшества формируют рынок новаций, инвестиции рынок капитала (инвестиций), нововведения (инновации) рынок чистой конкуренции нововведений.

В современных социально-экономических условиях, когда идёт переоценка ценностей, смена приоритетов, изменение содержания и форм образования и преобразование самих учебных заведений, проблема внедрения педагогических инноваций в работу образовательных учреждений является актуальной для спортивного менеджера в его подходах к конкретному управлению организацией.

Проблема педагогической инновации является сложной в деятельности будущего спортивного менеджера. Сложность этой проблемы – во-первых, в умении отличить ин- новацию от «новаций». Во-вторых, трудность состоит в том, что, даже определив то или иное явление как инновационное для образовательного заведения, спортивные менеджеры затрудняются в механизме внедрения. В-третьих, успешно внедряя ту или иную инновацию в образовательную практику, менеджеры часто не умеют ни замерить её эффективность, ни предвидеть её результат.

Проблеме инноваций в спортивной педагогике в настоящее время уделяется повышенное внимание. Это объясняется коренными изменениями в экономике, политике и духовной жизни нашей страны, которые не могли не затронуть и систему образования.

Теория и практика физической культуры также вплотную связаны с инновационной деятельностью. Это разработка новой концепции физического воспитания, создание обновленной системы методик учебного процесса, переход от монологичной к диалоговым формам проведения занятий, гуманизация и гуманитаризация профессиональной деятельности, необходимость формирования более творческого и критического мышления у студентов физкультурных вузов в условиях современной конкуренции. Все это свидетельствует о важности дальнейшей разработки теоретических основ инновационной деятельности в сфере спортивной педагогики [5].

Спортивным педагогам приходится сейчас работать в ситуации постоянных нововведений. Это касается не только чисто спортивной деятельности, но и коренных изменений в мировоззрении студентов физкультурных вузов. Студентов приходится готовить к будущей конкурентной деятельности, поэтому и от самих преподавателей требуются способности к инновациям. Профессионализм современного преподавателя во многом определяется его склонностью к инновационной деятельности. Инновации бывают разных типов, различают три возможных вида педагогических новшеств:

• –    в качестве новшеств выступают образовательные идеи и действия, полностью новые и ранее не известные. Таких полностью новых и оригинальных идей очень мало;

• –    самое большое количество новшеств представляет собой адаптированные, расширенные или переоформленные идеи и действия, которые приобретают особую актуальность в определенной среде и в определенный период времени;

• –    педагогические новшества возникают в ситуации, в которой в связи с повторной постановкой целей в измененных условиях оживают некоторые ранее существовавшие действия, поскольку новые условия гарантируют их положительный успех [3].

Современная зарубежная спортивная педагогика занимается инновационной деятельностью по целому ряду направлений. Например, в Германии ведётся оживлённая дискуссия о новых подходах к решению следующих вопросов:

• –    необходимость спортивной педагогики в современных условиях развития физической культуры и спорта;

• –    предмет спортивной педагогики, его трактовка и содержание;

• –    задачи спортивной педагогики – теоретические, социально-политические, идеологические и практические, их связь и взаимозависимость;

• –    спортивная педагогика как теория и практика, их соотношение и обусловленность;

• –    методы исследования спортивной педагогики;

• –    основные понятия, факты, гипотезы, теории, принципы, закономерности и связь с другими науками;

• –    спортивная педагогика как академическая дисциплина, её соотношение с наукой о воспитании как с областью исследования [1].

Педагогические инновации в спортивном образовании тесно связаны с проблемным методом обучения со спортивно-педагогическим творчеством. Проблемное обучение не только развивает мышление, но и способствует повышению самооценки воспи-туемых. Проблемное обучение можно определить как воспитание способностей видеть и решать проблемы, которые выдвигает жизнь. Оно выходит далеко за рамки создания искусственных проблемных ситуаций средствами двух противоположных точек зрения. Существует большое количество реальных проблем, для нужд учебного процесса требующих своего решения. Во всяком случае, учебные программы не должны носить самодовлеющего характера, они должны быть подчинены решению живых проблем «новой жизни». Очень важны здесь постановка злободневных проблем современности, проникновение в творческую лабораторию учёных и мыслителей, даже просто подведение студентов к парадоксальной ситуации. Проблема, которую ставит современный педагог, должна обладать проблемностью и для него самого.

Проблема – это препятствие, преодолев которое воспитуемый поднимается на более высокую ступень своего развития. В основе современной теории обучения лежат идеи педагога и психолога Дж. Дьюи, а также психолога С.Л. Рубинштейна. Дж. Дьюи отмечал, что человек, удовлетворяя возникшую у него потребность в знаниях, становится активным субъектом собственного обучения, повторяя при этом путь человечества в познании. Согласно С.Л. Рубинштейну, сознание человека развивается через разрешение познавательных проблем, содержащих в себе противоречия.

Проблема содержит исходный пункт в развитии сознания, поэтому её можно определить не только в качестве иной формы мышления, которая является знанием о незнании, переходом от отсутствия знания о чём-либо к его наличию, но и как форму отражения в мышлении противоречий действительности.

В качестве основных проблем необходимо выбрать такие, которые совмещали бы в себе черты теоретичности и практичности. На этом стыке и возникают наиболее интересные и важные проблемы: «Что такое спорт?», «Какие существуют виды спорта?» и т. п. Другое дело – проблемы, по поводу которых пока даже в специальной литературе не сформирована единая точка зрения: «Улучшает ли спорт здоровье человека?», «Профессиональный спорт – это труд или игра?», – поэтому студенты оказываются как бы на «переднем крае» в их решении.

Под проблемным обучением понимается организация учебных занятий, обеспечивающая активное взаимодействие субъектов образовательного процесса с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого происходит овладение новыми знаниями, умениями и навыками, развитие умственных способностей, формирование творческого мышления и познавательных интересов, усвоение опыта творческой деятельности [2].

Профессорско-преподавательскому составу зачастую бывает нелегко расшевелить студентов, интенсивно занимавшихся до этого в спортивном зале или на беговой дорожке. Но педагогический процесс невозможен без двусторонней активности: педагог – студент. Принцип активности в спортивной педагогике тесно связан с инновационной деятельностью.

Инновационной деятельности препятствует формализм в образовании. Формализм присущ в значительной мере пониманию обучения как овладения суммой знаний, умений и навыков. Эта связь носит внешний характер. Истинное знание всегда неразрывно связано с умениями и навыками, данное положение должно быть сознательно реализовано в обучении. Это же относится и к системному подходу в спортивной педагогике, который часто понимается как постоянно возрастающая многосторонность в обучении предметам. На деле же системность является необходимой формой организации сущности. Поэтому следует противопоставлять формальную многосторонность и подлинную системность в образовании. Крайне важно видеть различие между инновационным обучением и формальным педагогическим просвещением. Первое предполагает введение в теорию педагогики социальной практики как критерия истинности обучения. Второе основывается только на передаче системы знаний, без учёта конкретной истори- ческой ситуации. Формализм в обучении надо понимать во всём многообразии его видов и проявлений. Реальный формализм включает в себя многообразие таких видов, как: формальные условия жизни, формальная деятельность, формализм мышления, формализм обучения и воспитания и др. Многообразие видов формализма, пронизанность ими всего образовательного процесса приводит к тому, что талантливый студент проявляется только как исключение из правила.

Инновации тесно связаны со спортивно-педагогическим творчеством. Каковы же критерии творчества? Чаще всего называют следующие: создание нового, решение сложных задач и др. На наш взгляд, важнейшим критерием творчества является степень развитости креативных возможностей человека. В чем они найдут свою реализацию – это уже другой вопрос, зависящий от множества факторов. Другим критерием творчества становится отношение к противоречиям. Если противоречие не формулируется в заостренном виде, а любыми способами «замазывается», обходится стороной и делается критерием заблуждения, то ни о каком творчестве речи быть не может. Напротив, противоречие как критерий истинности становится важнейшим показателем творческого мышления. Творческие способности выражены тем в большей мере, чем острее отражается и формулируется реальное противоречие и чем эффективнее происходит решение противоречия в мышлении сообразно с логикой его становления. [4].

Тестирование, которое нередко считают основным показателем интеллектуальной и иной активности студентов, часто не отражает действительной картины. Решение искусственно сконструированных задач вообще не может быть основным критерием творческих способностей. Дело в том, что эти задачи для своего решения требуют не содержательного метода, а алгоритма. Следовательно, они ориентируют студентов не на развитие собственно продуктивной способности суждения, а на ее имитацию. Решение одного класса задач не дает никаких гарантий, что будут успешно решены задачи другого типа, так как эти последние требуют нового алгоритма. «Творчество» в данном случае сводится к суммированию наибольшего числа алгоритмов, а это в состоянии делать с гораздо большим успехом любой компьютер.

Трудно согласиться и с определением творчества как высшей формы активности. Творчество возникает с первыми проявлениями активности человека и в ходе дальнейшего обучения может или развиваться, приобретая более выраженные количественные показатели, или приглушаться в результате формализации процесса обучения.

Полная неразвитость творческих способностей совпадает с окончательной редукцией личности человека. Если же встать на точку зрения своеобразной «элитарности» в понимании творчества, то совершенно непонятно, в силу каких существенных причин активность превращается в творчество? Аналогичная трудность возникает и в том случае, когда пытаются определить специфику творчества педагога, выводя её из психологической перестройки, которая сопутствует превращению учащегося в педагога. Изменения здесь действиительно чисто психологические, связанные с усложнением социальной роли. Но сущность творчества меняется в данном случае столь же мало, как и в примере с активностью.

Творческое мышление – это то же самое, что и диалектическое мышление, а в своей основе всякое мышление диалектично, единство формы и содержания в обучении будет достигнуто в том случае, если творчество станет нормой учебного процесса, а не редким исключением из правила.

Преподавателям, читающим гуманитарные дисциплины, зачастую бывает нелегко расшевелить студентов, активно поработавших до этого в спортивном зале, в бассейне или на беговой дорожке. Но педагогический процесс невозможен без двусторонней активности: педагог-студент. Принцип активности в педагогике тесно связан с инновационной деятельностью. При внимательном анализе сознательность, самостоятельность и прочность усвоения знаний сводятся к активности субъекта обучения, которая выступает универсальной человеческой способностью, образующей исходный пункт и результат всего процесса обучения. Эта способность, возникающая под воздействием социального окружения, изначально предполагает сознательность и самостоятельность как свои подчиненные моменты. Поэтому сознательность, самостоятельность и прочность усвоения знаний можно считать скорее методическими правилами, чем дидактическими принципами. Что же касается самого принципа активности, то его содержание в педагогике нередко сильно сужается. В это содержание, как правило, входит активное овладение знаниями, умениями и навыками, где знания образуют конечную цель всего педагогического процесса. Из поля зрения выпадает как раз универсальность человеческой активности, когда овладение одной способностью становится методом овладения способностями вообще.

Универсальность активности заключается в том, что она образует ядро личности, которое и делает человека человеком. Только в результате этой универсальности возможен процесс познания и практического преобразования действительности. Человеческая активность образует только ему присущую меру существования в бесконечной природе. Эта мера остается всеобщей даже в том случае, если она персонифицируется в отдельном субъекте познания. Способность действовать «по меркам любого вида», сохраняя при этом свою собственную меру, и есть активность субъекта познания.

В данном контексте важно сравнение активности субъекта познания и субъекта обучения. В узко гносеологическом смысле разница здесь принципиальная. Одно дело – ученый, открывающий научную закономерность, и совсем другое – студент, открывающий эту закономерность только для себя. Но с точки зрения глубинных законов познания разница оказывается не такой уж существенной. Отношение здесь примерно такое же, как между филогенетическим и онтогенетическим развитием. В результате обучения мышление студента проходит те же самые этапы, что и в сфере научного познания. Поэтому не столько обучение является низшей формой научного познания, сколько само познание становится одной из форм обучения. На деле происходит взаимопроникновение познания и обучения, вплоть до их конкретного единства: обучение предполагает познание с самого своего начала, а познание представляет собой перманентный процесс обучения и самообучения. Отсюда ясно, что субъект познания и субъект обучения – это в принципе один и тот же субъект. Активность же этого субъекта зависит от потенциала его сущностных сил. Обучение в спортивном вузе необходимо довести до истинного познания, т. е. в обучении должны присутствовать элементы теоретического мышления, а познание необходимо поднять до истинного обучения, когда исследователь в ходе познания реализует себя всесторонне. Можно с уверенностью говорить о познавательном значении обучения и обучающем смысле познания.

Средства обучения играют определенную роль в формировании активности как способности к инновациям. Большую роль в формировании активности субъекта играют технические и словесные средства, но эта роль имеет свои границы. Нельзя, например, преувеличивать значение компьютеризации современного образования. Компьютерная грамотность окажется полезной только в том случае, если студент уже обладает необходимой активностью, если же последняя не сформирована или притуплена в ходе обучения, то компьютеризация учебного процесса окажется всего лишь внешней формой и не принесет пользы.

Вряд ли правомерно считать познавательную активность студентов чем-то более высоким по сравнению с другими формами активности. Скорее, наоборот: познавательные способности производны от других способностей, и прежде всего от трудовых. Сложность состоит еще и в том, что элементарная трудовая активность предполагает элементарную познавательную. Складывается ситуация, аналогичная той, когда пытают- ся решить проблему первичности человека или общества. Одно уже изначально предполагает другое, причем проблема далеко не сводится к головоломке типа «что первично – курица или яйцо?». Утверждение «познание – всегда труд» является не просто сравнением духовной деятельности с физическим трудом, а констатацией реального положения дел, когда познавательная и трудовая активность взаимопроникают друг в друга [1].

Интеллектуальную активность нельзя сводить лишь к вербальной деятельности. Последняя производна от деятельности вневербальной, поэтому ограничение интеллектуальной активности только сужает область проявления этой активности. Важнейшими показателями интеллектуальной активности являются познавательный уровень предметно-практической деятельности студента, качество и количество предметов объективации его интеллектуальной деятельности; степень соответствия мышления студента объективной логике реальной жизни; умение видеть и разрешать действительные противоречия; и, наконец, словесные формы объективации активности [4].

В немецкой спортивной педагогике большое внимание уделяется формированию активности студентов. В частности, Г. Ноль показал, что гимнастика, игра и спорт, воздействуя на определенный слой человеческой души, могут придать человеку активность, которая сделает его счастливым. Заслугу Г. Ноля многие немецкие теоретики спортивной педагогики видят в доказательстве того, что соревнование может привести не только к разделению юношей на победителей и побежденных, но при правильном управлении физической активностью – к общему мировоззрению, единству и взаимопониманию, реальному чувству свободы и радостного сотрудничества [1].

Инновации, которые может использовать педагог, многообразны: новые методики спортивной тренировки, деловые игры, проблемное обучение, диалоговое преподавание и т. д. Но использование инноваций должно быть оптимальным. В этой связи необходимо остановиться на соотношении принципов активности и оптимизации образования. Активность может быть воспитана только при оптимальной организации самого процесса воспитания, в противном случае она просто не возникает.

Принцип оптимизации относится к форме организации педагогического процесса. Воспитание и обучение могут проводиться по-разному, различными педагогами, с соответствующими им затратами сил, энергии, времени. И здесь, конечно, очень важно оптимально подготовиться к занятию, рационально распределить силы, чтобы в единицу времени получить как можно большую отдачу. Суть принципа оптимизации сводится к тому, что педагог использует основные положения научной организации труда, знает и умеет применять соответствующие методики и т. д. В силу этого данный принцип сам становится методической рекомендацией, совокупностью правил наиболее рациональной организации педагогического процесса.

Когда в спортивной педагогике пытаются развести активность и сознательность, то обычно используют следующие аргументы: студент может активно выполнять задания педагога, не сопровождая это сознательным отношением к делу. Возможна и противоположная ситуация, при которой студентом осознается необходимость обучения и усвоения системы знаний, но активности по овладению этими знаниями не возникает, проявляется своеобразный феномен обломовщины. Если активность возникает до осознания, то это не активность в подлинном смысле слова, а простая совокупность моторных действий, не выходящих за пределы автоматического поведения.

Если осознанность предшествует активности, то опять-таки нет оснований считать это истинной осознанностью поведения. Осознанное овладение знаниями становится таковым только в случае каких-то, хотя бы самых элементарных, действий по активному включению новых знаний в уже имеющийся контекст. Таким образом, активность с самого начала предполагает сознательность, они выступают в неразрывном единстве [2].

С позиций инновационной деятельности в спортивной педагогике важно выяснить соотношение принципа активности субъекта обучения с принципом прочного усвоения знаний. Здесь нередко абсолютизируется роль повторения в обучении. Между тем в ходе повторения связи между различными знаниями становятся более жесткими. Там, где раньше требовалась работа мышления, теперь достаточно простого припоминания.

Возникает парадоксальная ситуация, когда запоминание большого числа истин приводит к частичной или полной утрате способности самостоятельно открывать истинное знание. Хорошая память – скорее препятствие на пути развития самостоятельного мышления студентов, а не помощник. Это и дало возможность И. Канту ввести различие между обучением как работой памяти и способностью суждения. Первое совершенно не заменяет второй, а чаще всего даже препятствует её появлению [6].

Принцип активности предполагает «прочность» самой активности, «прочное» овладение методом добычи нового знания. Что же касается самого знания, то его прочность зависит от частоты востребованности данного знания, от степени его включенности в конкретные формы деятельности человека.

Принципу прочного усвоения знаний противостоит естественная способность человеческой памяти забывать. Данный принцип ассоциируется в истории педагогической мысли с печально известной практикой обучения при помощи «кнута и пряника». Именно такое двустороннее воздействие оказывалось наиболее действенным, когда необходимо было прочно запомнить совершенно ненужную информацию. Здесь же лежат истоки так называемого репродуктивного обучения, которое само по себе в принципе не способно к нововведениям. Знания становятся действительно прочными, если этого требует реальная жизнь, а не только педагог в вузе. Это в полной мере относится и к активности, которой нельзя научить в вузе, если социальная действительность не нуждается в активных людях [2].

В настоящее время под инновациями в спортивном образовании понимается организация учебных занятий, обеспечивающая активное взаимодействие субъектов образовательного процесса с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого происходит овладение новыми знаниями, умениями, навыками, развитие умственных способностей и познавательной самостоятельности, формирование творческого мышления и познавательных интересов, усвоение опыта творческой деятельности [4].

Основная цель профессиональной подготовки спортивного менеджера – создание педагогической системы, основанной на инновационных технологиях научнопедагогического образования, позволяющих достигнуть современного качества подготовки специалиста нового типа. Стратегию современного высшего профессионального образования составляют субъективное развитие и саморазвитие личности преподавателя, способного не только обслуживать имеющиеся педагогические технологии, но и выходить за пределы нормативной деятельности, осуществлять инновационные процессы.

Развитие идей педагогической инновации в процессе подготовки спортивных менеджеров-управленцев перспективно и требует дальнейшего теоретического осмысления и научно-методического обеспечения.

Сегодня, выпуская дипломированных спортивных менеджеров-управленцев, российские вузы стремятся дать специальные знания в области управления физкультурноспортивным движением, маркетинга и экономики в сфере спорте и туризма. А состояние образовательных услуг, как утверждают многие специалисты, в нашей стране сложное и противоречивое. В условиях различных форм и технологий образования цели обучения в учреждениях образования определяются социально-экономическими задачами, стоящими перед современным обществом, которое движется к современному рынку, тем самым приспосабливая российское образование к инновациям [4].