Educational environment of the Kuban State Physical Education, Sports and Tourism University students' professionally oriented volunteer training

К нематериальному наследию относятся: накопленные знания, навыки, опыт, компетентности людей по организации и проведению крупных международных форумов; формирование позитивного отношения к людям с инвалидностью; повышение осведомленности по вопросам толерантности и толерантных взаимоотношений в обществе; развитие гражданственности, нравственного отношения к проявлению патриотизма и национальной гордости; понимание способов создания и сохранения устойчивого развития государства и общества, в числе которых особое место занимает формирование у населения представлений о здоровом образе жизни, о гармоничных взаимоотношениях природы и общества, а также технологии их формирования и использования [1, 4].

В этой связи следует обратить внимание на изучение технологии подготовки волонтеров для XXII Олимпийских зимних игр и XI Паралимпийских зимних игр 2014 года в г. Сочи и возможности использования этого опыта для подготовки будущих специалистов физической культуры.

Профессионально ориентированную волонтерскую деятельность студенты высших учебных заведений, в которых готовят специалистов по физической культуре, осуществляли в физкультурных вузах всегда, с момента их зарождения и до сегодняшнего дня. К таким видам деятельности можно отнести участие в массовой работе по физической культуре с детьми и молодежью в общеобразовательных и спортивных школах, по месту жительства, в период каникул, участие в обслуживании различных спортивных мероприятий, организацию и проведение спортивных занятий, оказание шефской помощи воспитанникам домов ребенка, детских домов в различных направлениях физического воспитания, проведение работы по организации анимационных мероприятий и многое другое. Однако актуализировалось данное направление деятельности высших учебных заведений в период подготовки и проведения XXII Олимпийских зимних игр и XI Паралимпийских зимних игр 2014 года в г. Сочи (1, 2, 10 и др.). Поэтому сегодня возникает необходимость и возможность ее системного рассмотрения и внедрения [5, 9].

В качестве экспериментального учебного заведения для проверки предлагаемых подходов к развитию профессионально ориентированной системы подготовки студентов Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма выбран не случайно. Этому способствовало несколько обстоятельств:

Волонтерской деятельности студентов в этом вузе на протяжении всех лет его существования придавалось большое значение и здесь реализовывалось большое количество социально важных волонтерских проектов под руководством учебных кафедр, факультетов и Олимпийской академии юга России (организованной и функционирующей в данном вузе). Например: ежегодная организация физкультурно-спортивной работы с детьми в условиях лагерей отдыха на Азово-Черноморском побережье Краснодарского края; помощь в организации и проведении всех спортивно-массовых мероприятий на территории Краснодарского края, в том числе и в проведении спортивных состязаний по футболу среди детей-сирот; проведение акций по поддержке ветеранов спорта на территории Краснодарского края, участие в акциях по распространению принципов, идей и идеалов олимпизма; содействие организации и развитию олимпийских видов спорта на территории юга России; участие в создании системы сетевого распространения на территории юга России знаний по ЗОЖ; организация и проведение Спартакиады народов Северного Кавказа и многое другое.

• 2.    Вуз имел (до начала XXII Олимпийских зимних игр и XI Паралимпийских зимних игр 2014 года в г. Сочи) опыт волонтерской деятельности в области организации и проведения крупных спортивных форумов (участие в торжественной церемонии открытия Игр XXII Олимпиады 1980 года в г. Москве; в обслуживании I Игр доброй воли в г. Москве в 1986 году, III Игр доброй воли в г. Санкт-Петербурге в 1994 году; волонтерском сопро-

  вождении I Всемирных юношеских игр в г. Москве в 1998 году; обслуживании Международных спортивных юношеских игр стран СНГ, Балтии и регионов России в г. Москве в 2002 году; участие волонтеров в обслуживании международных соревнований по более чем 20 видам спорта).

• 3.    Благодаря использованию накопленного опыта, пониманию сути, содержания и потребности развития волонтерского движения, в 2006 году КГУФКСТ выиграл грант Российского гуманитарного научного фонда на разработку проекта «Социально-педагогические аспекты формирования системы подготовки волонтеров для предстоящих XXII Олимпийских зимних игр и XI Паралимпийских зимних игр 2014 года в г. Сочи».

• 4.    В 2010 году вуз выиграл конкурс на право открытия в образовательном учреждении волонтерских центров и реализовал это право 14 мая 2011 года.

• 5.    Вуз стал одним из 4 победителей среди 22 вузов, подавших заявки по лоту «Сервис – Обслуживание мероприятий» в АНО Оргкомитет «Сочи-2014», и реализовал его.

• 6.    Задолго до начала Олимпиады в КГУФКСТ выделено 4 основных направления деятельности волонтеров на Олимпиаде 2014 года:

• •    обслуживание спортсменов;

• •    обслуживание спортивных и иных сооружений;

• •    обслуживание гостей;

• •    обслуживание торжественных мероприятий.

По этим же направлениям была начата подготовка волонтеров и сформулирован базовый перечень требований, предъявляемых к уровню профессиональной подготовленности волонтеров [7, 10].

То есть, осознанная в вузе потребность, педагогический опыт работы в этом направлении (3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 и др.) позволяют приступить к формированию системных представлений о путях реализации нематериального наследия XXII Олимпийских зимних игр и XI Паралимпийских зимних игр 2014 года в г. Сочи по подготовке волонтеров и повышению их профессиональной подготовленности.

На основании анализа результатов исследования педагогов, изучения мнения специалистов в области физической культуры, исследований, проведенных учеными Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма, нами в структуре подготовки к волонтерской деятельности выделено два блока, а именно: ориентация на волонтерскую деятельность; профессионально ориентированная подготовка, направления и задачи, которые представлены на рисунке.

Методологический вектор взаимодействия будущих работников физической культуры с преподавателями, педагогами, тренерами и другими участниками педагогического процесса строится по принципу «от управления к соуправлению, а от него – к самоуправлению». Эти основания обеспечивают целостность предложенной в качестве модели структуры образовательно-воспитательной среды, которая сводит во-

Направление - общая подготовка: выявление имеющихся личностных ресурсов; развитие ресурсов, ,обеспечивающих мотивацию и готовность к волонтерской деятельности

Направление специализированной подготовки: подготовка к конкретной волонтерской деятельности; формирование профессиональной компетентности через участие в волонтерской деятельности

Формирование знаний, навыков, умений и опыта использования специальных средств и методов в волонтерской работе взаимодействия полученных специальных знаний, навыков, умений, опыта волонтерской работы и превращение их в компетенции

Применение компетенций для повышения эффективности волонтерской еятельности

Самостоятельное и эффективное применение общих и профессиональных компетенций для повышения качества практики волонтерской деятельности

е

д товкеудущих специалистовфизической культуры к профессионально ориентированной волонтерской деятельности, а также в повышении профессиональ- ий, го- товленность,и приводиткзакреплениювыпускников в профессии.

Теоретическое обоснование проблемы формиро- вания профессиональной компетентности будущих специалистов физической культуры посредством волонтерской деятельности, изучение волонтерской деятельности в системе воспитательной работы высшего учебного заведения, признание волонтерской профессиональной подготовленности компонентом личностной физической культуры будущего работника сферы физической культуры позволили организовать экспериментальное исследование в соответствии с логикой выдвинутого предположения о том, что эффективность системы физического воспитания студентов учебных заведений высшего образования в области физической культуры, обеспечивающих профессионально ориентированную волонтёрскую подготовку, может быть достигнута, если волонтерская деятельность станет органичной составляющей работы со студентами; если компоненты обучения и организации волонтерской деятельности будут иметь системный характер и содержать в себе обучающий, процессуальный, рефлексивный и диагностический компоненты; если бакалавры физической культуры будут включены в волонтерскую деятельность на протяжении всего процесса обучения на основе обеспечения повышения трудности и дифференциации видов деятельности [2, 6].

В силу первичности государственных задач, доминантности государственной системы управления, управления государственными структурами, содержанием образования через реализацию ГОС, признания обществом важности государственного статуса получаемого выпускниками документа об образовании принятие важнейших решений ложится на руководство высшим учебным заведением. Поэтому реализация стратегических и содействие реализации технологических условий профессионально ориентированной волонтёрской подготовки студентов находится в компетенции руководства вуза.

Однако следует отметить, что позитивное решение этих и других условий является для ректората не обузой, так как для реализации целевой установки вуза у руководства появляются дополнительные работники, ориентированные и мотивированные на эту работу.

В рассматриваемой конкретной образовательной среде в Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма эту функцию исполняют Волонтерский центр КГУФКСТ, Олимпийская академия юга России, Спортивный клуб, органы студенческого самоуправления и др. (в условиях других вузов структуры могут называться по-разному, но выделенные функции должны исполняться). Взаимодействуя со структурными подразделениями вуза (факультетами, кафедрами, управлениями, отделами) и уполномоченными лицами (проректоры, кураторы и др.), они обеспечивают реализацию технологических, организационно-педагогических и методических условий общей и профессионально ориентированной волонтёрской подготовки студентов [1].

Следует отметить, что официальные структурные подразделения вуза участвуют в формировании общей и профессионально ориентированной волонтёрской подготовки студентов в процессе реализации задач обучения в рамках предметов и интегрированных курсов в учебное время, а также обеспечивают, с учетом своих интересов и компетентности, формирование навыков волонтерской деятельности во внеучебное время.

Уполномоченные общественные организации, участвующие в решении задач подготовки волонтеров, преимущественно обеспечивают деятельность по подготовке волонтеров во внеучебное время, поддерживая полученные знания, навыки и умения в учебное время, возможностями их реализации в деятельности, что, в конечном счете, позволяет обеспечить переход волонтерской деятельности на уровень самоуправления.

Таким образом, взаимодействие в работе структурных подразделений вуза и общественных организаций должно обеспечить формирование компонентов профессионально ориентированной волонтерской деятельности, а следовательно, обеспечить формирование ряда компонентов личностной физической культуры будущего специалиста. Решение этой задачи приводит к возможности оценки предлагаемой модели и системы физического воспитания через определение динамики характеристик личностной физической культуры как системного результата их реализации.

Вместе с тем следует заметить, что адресатами педагогического воздействия в данной системе оказываются не только студенты, а другие участники образовательной среды, являясь в одной ситуации обучающими, ведущими, в другом становятся обучаемыми, ведомыми. В этом и заключается смысл использования системы, выводящей себя на саморазвитие. Данный посыл заставляет обратиться к оценке качества самой образовательной среды профессионально ориентированной волонтерской подготовки.

В ходе анкетного опроса и неформализованных интервью экспертам было предложено оценить степень нормативно-правовой обеспеченности деятельности системы профессионально ориентированной волонтерской подготовки, качество создаваемой системы (полноту, оптимальность, структурированность и организованность), качество совместной деятельности людей, согласованность действий участников и организаций, заполнение педагогического ресурса материалами по содержанию и методике подготовки волонтеров.

Качество и объективность экспертных оценок обеспечивались подбором наиболее квалифицированных и компетентных респондентов, осуществляющих деятельность в различных направлениях (36 экспертов, знакомых с системой подготовки волонтеров, входящих в состав руководства Олимпийских академий, комитетов (министерств) физической культуры и спорта регионов юга России, учреждений образования и спорта, педагогов-кураторов, тренеров-преподавателей, проректоров по воспитательной и внеучебной работе, среди которых 11 заслуженных деятелей физической культуры и спорта России, 3 заслуженных тренера России, 8 кандидатов наук).

Оценка предложенной модели проводилась по следующим позициям: научная обоснованность и сопровождение проекта, содержащего четыре пункта, проработанность механизма реализации, содержащего шесть пунктов, по следующим критериям: 0-3 балла – позиция отсутствует; 4-6 баллов – низкий уровень представления позиции; 7-8 баллов – средний уровень представления позиции; 9-10 баллов – высокий уровень представления позиции (табл.).

При обработке полученных данных использовались стандартные методы математической статистики (определение среднеарифметического, среднеквадратического отклонения, вычисление достоверности различий по непараметрическому критерию Ф* – угловое преобразование Фишера [Сидоренко Е. В., 2007, с. 157176], определение процентного соотношения показателей и др.).

Таблица

Экспертная оценка модели системы профессионально ориентированной волонтерской подготовки

Научная обоснованность и педагогическое сопровождение проекта		Оценка	Комментарий эксперта
1	Проработанность целеполагания
2	Актуальность рассматриваемой проблемы
3	Содержательная и методическая проработанность
4	Соответствие используемых методик, технологий и форм работы поставленным целям и задачам
Проработанность механизма реализации
5	Методическое обеспечение
6	Реалистичность
7	Результативность
8	Эффективность
9	Наличие методических рекомендаций
10	Воспроизводимость применяемых методик
Дополнения и пожелания эксперта

Шкала оценивания:

– 0-3 балла – позиция отсутствует;

– 4-6 баллов – низкий уровень представления позиции;

– 7-8 баллов – средний уровень представления позиции;

– 9-10 баллов – высокий уровень.

Краткие сведения об эксперте __________________

Выявлено, что на начальном этапе в деятельности системы оставались не реализованными (критериальные значения от 0 до 30 %) такие ее системные характеристики, как полнота (13,6±3,9), структурированность (11,4±11,9), согласованность действий участников (13,6±9,4) и методическое обеспечение деятельности (5,7±6,8). Если учесть, что два других компонента, а именно нормативно-правовая обеспеченность (50,6±9,1) и организованность системы (41,4±15,0), были признаны лишь существующими на низком уровне, то появляется основание говорить об отсутствии на момент начала работы какой-либо системы и о наличии лишь зачатков системы.

Изменения, произошедшие за год в развитии системы, оценены экспертами как достоверные. Вероятно, по-другому и не могло быть, ведь при уровне соответствия системы критериальным значениям любое внимание к ней должно было вызвать резкие приросты всей совокупности критериев. В данной ситуации наиболее информативной является степень соответствия выделенных результатов критериям, а не степень оценки различий между исходным и конечным показателем.

Из числа критериев соответствующим завершенности системы соответствует только один, а именно нормативно-правовая обеспеченность деятельности (90,2±3,2), хотя и она является граничным показателем. То есть, эксперты не оценивают систему как завершенную и реализованную по всем ее компонентам. Но при этом только один критерий, а именно наличие методических рекомендаций (59,8±13,3), находится в диапазоне значений, характеризующих низкий уровень представления (31-60 %).

Все же остальные критерии соответствуют среднему уровню представления позиции, то есть находятся в диапазоне от 61 до 90 %. То есть, с точки зрения экспертов, система создана, но не завершена. Особого внимания требует проблема методической поддержки, структурированности и организованности системы [2, 10].

Следует подчеркнуть, что опережающее развитие нормативно-правовой поддержки системы является и фактором развития системы и условием ее развития. Из оставшихся компонентов более трудоемкими являются обеспечение методической поддержки системы и действия по обеспечению организованности в деятельности структурных подразделений системы, структурных элементов среды.

Вместе с тем, несмотря на незавершенность созданной системы и на существующие проблемы по совершенствованию ее элементов, она приводит к позитивным результатам и в формировании отношения студентов к физической культуре как к явлению, и в познании студентами компонентов своей профессии, и в формировании личностной физической культуры, и в обеспечении принятия ценностей общественно важного волонтерского движения. Это заключение позволяет рекомендовать к использованию предложенную модель среды профессионально ориентированной волонтёрской подготовки студентов.

Kuban State University of Physical Education, Sports and Tourism, Krasnodar.