Organisation and conducting students professional practice in the specialization sports tourism

Проблема профессиональной подготовки специалистов для сферы физической культуры и спорта является одной из актуальнейших в теории и методике профессионального образования. Это обусловлено перспективой развития физической культуры и спорта, потребность в кадрах которых будет возрастать.

Мы исходим из того, что становление профессионального образования в сфере физической культуры и спорта осуществляется на основе традиционных закономерностей и принципов дидактики высшей школы. Однако специфика содержания профессиональной деятельности специалистов физической культуры и спорта в области спортивного туризма, безусловно, должна учитываться в разработке теории и методики профессионального образования в данной области.

Выбор стратегии профессиональной подготовки кадров обусловлен спецификой и уровнем развития местной индустрии физической культуры и спорта, что, вне всякого сомнения, влияет на содержание обучения и специализацию будущих работников [1, 4].

Цель профессионального образования в области физической культуры и спорта состоит в быстрой и поступательной профессионализации спорта, укреплении его позитивных воздействий на все сферы жизнедеятельности.

Изучение и анализ профессиональной подготовки в области спортивного туризма позволяют констатировать неадекватность подготовки специалистов реальным требованиям деятельности. Отмечается разрыв между реальной подготовленностью выпускника и теми требованиями, которые предъявляются деятельностью к уровню профессиональной подготовки. Наши исследования подтверждают этот вывод. Так, в результате экспертной оценки деятельности выпускников в учреждениях физической культуры и спорта было установлено, что процесс адаптации определяется продолжительностью времени от трех до шести месяцев. Эти показатели не являются самыми низкими по сравнению с другими сферами профессионального труда [2, 3].

На наш взгляд, причины этого состоят в следующем:

• –    в несовершенстве форм и методов организации учебного процесса;

• –    в слабой практической подготовке студентов.

Отсутствие целостной системы подготовки специалистов спортивного туризма, четко налаженной связи между специальностями и предметами отражаются и на качестве профессиональной подготовки студентов в вузе и на их будущей профессиональной деятельности.

Разработка системы профессионального обучения специалистов физической культуры и спорта основывается на принципах дидактики, которые включают: содержание обучения, методы обучения, формы обучения, подготовку преподавателей и подготовку кадров. Профессиональное обучение в области физической культуры и спорта базируется на принципах: научности, наглядности, межпредметных связей, непрерывности знаний и взаимосвязи с изученным ранее.

Основные причины недостаточной подготовленности студентов к деятельности в сфере спортивного туризма заключаются в следующем:

• –    не в полной мере реализуются возможности подготовки студентов в курсе специальных дисциплин в период практики;

• –    недостаточна связь теории с практикой и т.д.;

• –    учреждения образования края, как правило, рассматривают спортивный туризм как средство воспитания, а не вид спорта.

В ходе исследования мы пришли к выводу: чтобы сформировать у студентов те или иные профессиональные качества и умения, необходимо предоставить им возможность закреплять знания на практике. Такой практикой, на наш взгляд, должны стать участие студентов в спортивных соревнованиях, работа студентов в качестве судей спортивных соревнований, тренеров-преподавателей в детско-юношеских спортивных школах.

Следует заметить, что такой подход к практике решает проблемы профессиональной ориентации и набора абитуриентов. В течение 2007-2008 учебного года студенты специализации «Спортивный туризм» приняли участие в 11 соревнованиях и стали чемпионами края в туристском многоборье, участвовали в судействе 8 соревнований. В процессе этих мероприятий проводилась работа с потенциальными абитуриентами, что позволило отобрать более 20 человек спортсменов разной квалификации для поступления. В качестве практического опыта студенты трижды проводили выездные тренировки с абитуриентами.

Организация профессиональной практики студентов имеет объективную трудность – малое количество детско-юношеских спортивных школ, работающих по специализации «Спортивный туризм». Всего их в крае три.

Исследование привело нас к выводу о том, что профессиональная готовность студентов к работе в области физической культуры и спорта представляет собой сложное целостное образование, ядром которого являются понимание значимости субъект-субъектных отношений в профессиональной деятельности, сформированность профессионально значимых качеств личности, а также определенная совокупность специальных профессиональных знаний и умений, определенный опыт их использования на практике.

Диагностика подготовленности студентов к профессиональной деятельности в области физической культуры и спорта позволила определить содержание, формы и методы учебно-производственной практики.

Главной задачей исследования явилось создание и реализация практической модели учебно-производственной практики в учреждениях физической культуры и спорта, с помощью которой осуществляется профессиональная подготовка спортсменов-туристов. Разрабатывая модель такой практики, мы старались усилить практическую направленность содержания работы студентов с целью эффективного формирования готовности будущего специалиста физической культуры и спорта, включения студентов в более активную практическую деятельность.

Структура и содержание учебно-производственной практики в учреждениях физической культуры и спорта опирается на план изучения курсов и дисциплин, учебные программы, учебники, методические пособия [2, 3, 8].

Учебно-производственная практика в учреждениях физической культуры и спорта представляет собой систему формирования профессиональных знаний, умений и навыков, овладение которыми способствует лучшему усвоению теоретического материала, развитию интереса к конкретному виду профессиональной деятельности в данной области. Содержание работы студентов-практикантов нашло свое выражение в различных учебно-методических документах, а именно: учебных планах, программах, должностных инструкциях, положении об учебно-производственной практике.

Знания представляют собой проверенный практикой результат познания действительности, правильное отражение ее в мышлении человека. В знаниях выражается обобщенный опыт, накопленный в процессе общественноисторической практики. Знания передаются путем организованного и целенаправленного обучения [5, 9].

Умения – это возможность успешного выполнения действий на основе приобретенных знаний для решения поставленных задач. Они связаны с овладением правильными приемами выполнения действий. Умение характеризуется способностью производить определенные действия при различных изменениях первоначальных условий.

Многократное повторение одних и тех же действий в одинаковых или аналогичных условиях приводит к формированию навыков. Психологи в зависимости от видов действий различают интеллектуальные, сенсорные и двигательные навыки. В дидактике рассматривают навыки: интеллектуальные, практические, специальные, общенаучные. В процессе работы студентов в учреждении физической культуры и спорта получают развитие интеллектуальные, практические и специальные навыки. Умения и навыки находятся в тесной взаимосвязи. Иногда умения образуются на основе уже приобретенных навыков [5, 7].

В учебно-производственной практике существует ряд эмпирически сложившихся подходов к активизации познавательной деятельности студентов, выработке у них профессиональных умений и навыков. Наиболее комплексным и результативным методом обучения является обучение действием. Данный тип обучения осуществляется в учреждениях физической культуры и спорта в виде решения реальных задач в реальных условиях (работа в качестве тренера-преподавателя) или в условиях, максимально приближенных к реальным (проведение тренировки с абитуриентами).

Структура процесса практической деятельности в учреждениях физической культуры и спорта, где проходит практика студентов, предполагает взаимодействие студентов с руководителем практики, сотрудниками и администрацией учреждения, которое протекает в определенных условиях (учебно-материальных, морально-психологических и эстетических). Процесс обучения состоит из двух взаимосвязанных процессов – преподавания и учения. Обучение невозможно без одновременной деятельности преподавателя и студентов. Психологическая совместимость всех участников этого взаимодействия имеет большое значение в процессе учебно-производственной практики.

В процессе учебно-производственной практики взаимодействие руководителя практики со студентами протекает как в непосредственной, так и опосредованной форме. Очень часто студентам приходится выполнять задания, данные преподавателем ранее. В таких случаях необходим контроль преподавателем выполнения конкретного вида работы, и в учреждении практики разработана система контроля выполнения той или иной работы.

В процессе обучения роль обучающего может взять на себя коллектив. Учреждение физической культуры и спорта является коллективом, в котором происходит процесс обучения. Человек живет и развивается в системе отношений с окружающим его миром. В коллективе складываются оптимальные условия для развития личности, ее дарований, умений. Преподаватель, который курирует деятельность студента в процессе практики, обязан создать все условия для формирования и совершенствования навыков и умений каждого студента, работающего в учреждении [3, 5, 8].

Структура учебно-производственной практики разработана с учетом основных направлений деятельности в области физической культуры и спорта с целью формирования профессиональных навыков и умений.

В процессе учебно-производственной практики успешно решается одна из главных задач профессионального образования в области физической культуры и спорта: возможность закрепления на практике полученных профессиональных знаний и формирование умений и профессиональных навыков.

Производственная практика студентов имеет своей задачей практическое ознакомление с профессией, закрепление знаний, полученных студентами в процессе обучения в высшем учебном заведении, на основе глубокого изучения работы учреждения и организации, где студенты проходят практику, а также владение основами современной технологии, производственными навыками и современными методами труда.

Содержание определяется программой практики. Все студенты перед практикой обязаны присутствовать на производственном совещании, проводимом руководством кафедры, а также должны лично встретиться с руководителем практики и договориться о взаимном информировании.

Одним из важнейших положений при организации практики является четкое определение обязанностей студентов в период практики. Эти обязанности мы определили следующим образом: полностью выполнять задания, предусмотренные программой практики; подчиняться действующим в учреждении, организации правилам внутреннего трудового распорядка; изучить и строго соблюдать правила охраны труда, техники безопасности, производственной санитарии; участвовать в инновационной работе предприятия; нести ответственность за выполненную работу и ее результаты наравне со штатными работниками; вести дневник, в который записывать необходимые материалы, содержание лекций и бесед, делать эскизы, зарисовки и т.д.; представить руководителю практики письменный отчет о выполнении всех заданий и сдать зачет по практике.

Мы сочли необходимым подчеркнуть ответственность студентов в процессе практики. С этой целью в памятку практики был внесен такой пункт: учреждения и организации, являющиеся базами практики, могут наложить взыскание в случае необходимости приказом руководителя предприятия, учреждения, организации на студентов-практикантов, нарушающих правила внутреннего распорядка, и сообщить об этом ректору вуза.

Для прохождения практики студент обязан иметь следующие документы: удостоверяющие его личность документы, программу практики, индивидуальное задание, конкретизирующее все виды деятельности студента в период практики на тему дипломной или курсовой работы, и план прохождения практики или подготовки к дипломному проектированию в период практики, направление со списком лиц, проходящих практику на данном предприятии (получает староста или назначенный старшим). Оформление на предприятии производится через руководителя практики. Студент предъявляет соответствующие документы. С помощью руководителя практики решаются вопросы производственной деятельности студента.

По окончании практики студент обязан: составить и оформить отчет; получить производственную характеристику, содержащую данные о выполнении программы практики и индивидуальных заданиях, об его отношении к работе. Характеристика составляется и подписывается руководителем практики. Для оформления отчета студенту выделяется в конце практики 1-2 дня. Отчет должен содержать сведения о конкретно выполненной студентом работе в период практики, краткое описание предприятия, организации и его деятельности, а также выводы и предложения.

Отчет и дневник, проверенные и подписанные руководителем практики, сдаются непосредственно студентами руководителю практики от университета.

По окончании практики студент сдает зачет с дифференцированной оценкой на месте прохождения практики.

При оценке итогов работы студента на практике прини- маются во внимание характеристика, данная руководителем практики от предприятия, качество отчета и дневника.

Все вышеназванные документы являются отчетными и итоговыми для определения результата практики.

Повышение эффективности практики в процессе изучения студентами дисциплин «Теория и методика избранного вида спорта» и «Спортивно-педагогическое совершенствование» путем участия студентов в спортивных соревнованиях, работа студентов в качестве судей спортивных соревнований, тренеров-преподавателей в детско-юношеских спортивных школах способствуют развитию уровня специальных профессионально значимых качеств студентов.

Практика студентов в качестве тренеров-преподавателей в детско-юношеских спортивных школах, в иных учреждениях, которые на высоком уровне ведут деятельность в области спортивного туризма («Регион-93», Федерация спортивного туризма Кубани), дает возможность получить реальные практические навыки профессиональной деятельности.