Features of the development of teaching materials in the field of study 38.03.02 management and organizational management profile

Состояние перманентных изменений, характерное для общества всегда, а для информационного общества XXI века, в особенности, предъявляют к учебнику, как к основному средству обучения, все новые требования. Стратегия развития высшего об- разования сформулировала задачи построения образовательных программ высшего профессионального образования, углубления межвузовского сотрудничества, проведения научно-исследовательской работы [2].

Образовательные стандарты нового поколения сформированы с учетом зачетных единиц (кредитов), задача которых повысить качественную оценку работы студента, расширить его познавательную деятельность и мотивировать к научной работе. Все это значительно повышает качество профессиональной подготовки будущих выпускников.

Сложившаяся в данный момент ситуация в российском образовании имеет ряд проблем: взаимодействие с рынком работодателей, соответствие стандартов обучения и формирование компетенций требованиям рынка труда. С другой стороны, практика европейского образования рассматривает ВУЗ как центр научной деятельности, где преподаватели и студенты занимаются научными исследованиями. Для современной российской системы более характерна установка на развитие функции образования, а не на развитие научной деятельности. Определенные трудности возникают с организацией самостоятельной работы студентов, которая подразумевает под собой совокупность всей самостоятельной работы как в учебных аудиториях, так и вне, в контакте с преподавателем и в его отсутствие. В современных рабочих учебных планах подготовки бакалавров большая часть заложенных на изучение дисциплины часов отводится как раз на самостоятельную работу студентов . И если практика европейского образования давно и результативно нацелена на принцип самоподготовки и постоянного самообразования человека, то в российских реалиях это требование к качеству образовательного процесса пока мало выполняется. Эти проблемы связаны с изменение технологии и методологии организации учебного процесса, новыми требованиями к результатам процесса обучения [3; 5].

Совершенствование качества российского образования для перспективных потребностей рынка труда и общества, в целом, предполагает развитие ВУЗов на основе стратегического менеджмента, формирования у них обязательной миссии , целей функционирования, разработки долгосрочной программы развития и взаимодействия с внешней средой образовательного учреждения. Такой подход позволит перейти к новому качеству оказания образовательных услуг, проанализировать место образовательного учреждения в современной образовательной среде и будет способствовать ориентации на эффективное взаимодействие вузов, рынка труда и общества с учетом потребностей и возможностей этих сторон.

Образовательное пространство России в настоящее время обеспечено разнообразной учебной литературой по менеджменту как отечественных, так и зарубежных авторов. Это дает возможность преподавателям выбрать литературу, отвечающую специфике профиля подготовки, а обучающимся выбрать литературу, соответствующую их методическим предпочтениям и базовой подготовке. Но никакое пособие не в состоянии предусмотреть бесконечное разнообразие условий, в которых будут осуществляться представленные в нем рекомендации. Выбор их представляется самому преподавателю. И отношение преподавателя к книге может служить одним из показателей уровня квалификации и педагогической культуры. Современные преподаватели должны использовать учебник не как догму, а как рекомендуемую модель. Рекомендации авторов можно брать за основу, но планировать свою работу необходимо, исходя из потребностей студенческой группы, из своих возможностей, интересов и способностей. Работать нужно, опираясь на учебник и книгу, постоянно дополняя, расширяя и углубляя их, как бы вступая в творческое сотрудничество с самими авторами учебных пособий.

Основными задачами внедрения компетентностного подхода в обучении студентов является поиск эффективных путей организации учебной деятельности, формирование повышенного и устойчивого интереса к изучаемым дисциплинам, раскрытие творческих способностей студентов, побуждение их к самостоятельной научной и практической деятельности [3].

Учебно-методический комплекс (далее УМК) – это специально созданная система дидактических средств по конкретной дисциплине или учебному курсу для наиболее полной реализации целей образования на основе дифференцированного подхода к обучающимся.

Современный УМК должен быть ориентирован на овладение методами научноисследовательской деятельности, представленной в рекомендациях и пособиях международных организаций, работах специалистов разных стран; на развитие профессиональных компетентностей, позволяющих принимать участие в различных программах и проектах; на получение рефлексивного опыта, гражданской позиции, способностей к решению проблем и задач по формированию индивидуальной и коллективной ответственности за профессиональные действия.

Выделим основные этапы выбора базового УМК:

• 1.    Определить , является ли данный курс полным учебно-методическим комплектом дисциплины (далее УМКД), или к нему нужно подбирать/составлять недостающие компоненты.

• 2.    Выявить степень соответствия данного курса требованиям ФГОС ВО.

• 3.    Установить соответствие данного курса базовой подготовки обучающих

• 4.    Проанализировать развивает ли данный курс в достаточной мере необхо

• 5.    Оценить степень доступности учебных материалов обучающимся и пре

ся возможному контексту их будущей деятельности, реальным интересам, потребностям и возможностям.

димые общекультурные, общепрофессиональные, профессиональные компетенции, регламентируемые ФГОС ВО.

подавателям.

В связи с недавним вступлением в силу ФГОС ВО 3+ по направлению подготовки 38.03.02 Менеджмент требовалось актуализировать содержание ОПОП и привести в соответствие с ним учебные планы. Существенное отличие нового ФГОС ВО 3+ от прошлого состоит в том, что по программе подготовке прикладного бакалавра теперь предусмотрено существенное увеличение объема практик (36 недель), а также изменено количество компетенций (было 50 позиций, стало 20), их содержание и структура (добавились общепрофессиональные компетенции – ОПК).

В реализации ОПОП по направлению подготовки 38.03.02 Менеджмент теперь есть возможность выбора двух видов профессиональной деятельности выпускника из трех нижеперечисленных:

• •      организационно-управленческая;

• •      информационно-аналитическая;

• •      предпринимательская.

38.03.02 Менеджмент, рабочий учебный план ОПОП и сама рабочая программа дисциплины [1].

В связи с вышеизложенными фактами, новые учебные планы будут иметь некоторые отличия от учебных планов прошлых лет, в основном, это касается перечня дисциплин и часов на их реализацию. Основная учебная нагрузка теперь приходится на периоды с первого по седьмой семестры, восьмой же семестр полностью посвящен практике (производственная практика – 16 недель, преддипломная – 6 недель).

Все это потребовало модернизировать учебно-методические комплексы дисциплин направления подготовки Менеджмент.

Оптимальная структура такого УМКД следующая:

Раздел 1. Нормативно-правовая документация к учебной дисциплине. В данном разделе представлены: копия приказа Минобрнауки об утверждении федерального государственного образовательного стандарта ОПОП по направлению подготовки

Раздел 2. Учебно-методическое обеспечение учебной дисциплины. В нем содержатся: тематический план учебной дисциплины; учебные рейтинговые модули дисциплины на учебный год; перечень основной, дополнительной литературы и ресурсов информационно-коммуникационной сети «Интернет»; перечень тем курсовых работ и вопросов для подготовки к зачету/экзамену; график проведения консультаций и приема тем СРС преподавателем; тексты (конспекты) лекций; перечень мультимедиапрезентаций и видеороликов к лекционным занятиям; краткие конспекты семинарских, практических, лабораторных занятий с комплектами раздаточного материала; методические рекомендации по организации и проведению занятий, по организации и контролю выполнения СРС, по проведению зачета/экзамена по учебной дисциплине; фонд оценочных средств для текущего и промежуточного контроля и оценки формирования компетенций.

Раздел 3. Методические указания для обучающихся по освоению учебной дисциплины.

Раздел 4. Приложения: лист согласования рабочей программы учебной дисциплины; лист регистрации изменений, вносимых в рабочую программу учебной дисциплины; рецензия на рабочую программу учебной дисциплины; рецензии на учебнометодические материалы, входящие в состав УМК; отзыв эксперта на УМК учебной дисциплины; учебные, учебно-методические пособия и разработки кафедры, используемые в образовательном процессе.

Новые потребности в высокопрофессиональных специалистах невозможно удовлетворить без существенной перестройки системы профессиональной подготовки кадров [4]. В связи с этим необходимость внедрения в учебный процесс современных технологий обучения, развивающих творческие способности обучаемых и повышающих их заинтересованность в усвоении материала, не вызывает сомнения.

По нашему мнению, учебный процесс должен быть увлекательным и результативным, т.е. направленным на максимальное достижение поставленных целей.

Таким образом, переход на современные технологии обучения дает новый толчок развитию системы образования, повышает эффективность и инновационность обучения, которая опирается на активное применение новых информационных и педагогических технологий, их интеграцию, что и составляет педагогическую инновацию. Основное назначение системы высшего образования - это обучение студентов умению решать практические, творческие задачи, а также развитие творческой индивидуальности и потребности в самореализации.