Increase of efficiency of psychophysical development of pupils of 1-8 classes at lessons of physical education in the conditions of game application piterbasket

Современные процессы в обществе, изменение социокультурных приоритетов вызывают необходимость обновления парадигмы образования, т. е. объективно обуславливают особую значимость инноваций в педагогической сфере. Цели модернизации образования в сфере физической культуры требуют поиска новых его моделей, антропо-деятельностных технологий. Особое значение проблема приобретает в период становления и совершенствования систем и функций организма подрастающего поколения, когда закладывается фундамент физической культуры личности и моторного потенциала человека [1, 2].

Результаты комплексных ис- следований состояния физической подготовленности современных детей и учащейся молодежи свидетельствуют о нарастании физической деградации подрастающего поколения по уровню развития двигательных способностей. По данным Ю. Н. Журавлева (2001), по уровню развития двигательных способностей подростки конца 90-ых годов пршлого столетия на 10-12% отстают от своих сверстников 60-ых годов и на 18-22% от ровесников 70-ых.

Особенно остро обозначенная проблема касается системы физического воспитания дошкольного и школьного среднего образования. Введение третьего урока физической культуры (2012 год), по сути, в силу объективных причин (отсутствие инвентаря, материальной базы и др.) пока не решает проблему. По имеющимся данным (В. П. Губа, 1998; В. В. Глушкова, 2001; Ю. И. Портных, 2003 и др.), недостаток двигательной активности приводит к тому, что у 5-8% старшеклассников в обычных школах и 14-18% в специальных наблюдаются гипертонические реакции сердечно-сосудистой системы; 10-15% школьников имеют избыточную массу тела, почти 1/3 часть страдает хроническими заболеваниями дыхательной системы и нарушением осанки.

Цель исследования – теоретическое и экспериментальное обоснование эффективности применения технологии воздействующей игровой среды (питерба-скета) в ходе уроков физической культуры в режиме оптимальной ответной реакции учащихся на развитие физических и психических способностей у учащихся 1-8 классов.

Методика и организация исследования. Экспериментальное исследование осуществлялось в два этапа: первый – с 2007 по 2010 г. (с учащимися 1-4 классов), второй – с – 2010 по 2014 г. (с учащимися 5-8 классов). В эксперименте принимали участие на первом этапе 107 учащихся начальной школы и 102 учащихся средней школы (СОШ № 3 и № 5 города Нальчика).

Все участники исследования были разделены методом случайной выборки на контрольные и экспериментальные группы. В контрольных группах уроки физической культуры проводились в соответствии с действующей программой, рекомендованной МОиН РФ (А. П. Матвеев, Т. П. Петрова, 2002). В экспериментальных группах занятия проводились по базовой программе с использованием (во второй половине урока, в течение 15 минут) подвижной игры – питербаскет [4].

Таблица 1

Наименование тестов	До эксперимента		После эксперимента		Достоверность различий при Р≤0,05
	экспер. гр.	контр. гр.	экспер. гр.	контр. гр.
	n=53	n=54	n=53	n=53	1/3	2/4
	1	2	3	4
На внимание:
Таблицы Шульте (с)	69,2±1,93	70,1±2,15	61,7±1,47	66,9±1,73	<	>
Корректурная проба (баллы)	11,7±0,66	12,3±0,85	13,4±0,76	12,8±0,86	<	>
На мышление:
«Исключение слов» (%)	28,4±1,82	30,1±1,41	29,7±1,27	30,7±1,73	>	>
«Четвертый лишний» (баллы)	34,7±1,17	32,9±1,23	39,2±1,11	34,4±1,19	<	>
Оценка упражняемости и утомляемости:
По Е. Крепелину (усл. ед.)	0,53±0,03	0,56±0,02	0,66±0,03	0,58±0,02	<	>

Таблица 2

Наименование тестов	До эксперимента		После эксперимента		Достоверность различий при Р≤0,05
	экспер. гр.	контр. гр.	экспер. гр.	контр. гр.
	n=53	n=54	n=53	n=54	1/3	2/4
	1	2	3	4
Прыжок в длину с места (см)	127,3±5,47	129,7±3,42	132,1±3,32	133,9±4,45	>	>
Челночный бег (с)	11,2±0,65	10,9±0,43	9,5±0,38	10,1±0,54	<	<
Устойчивость (с)	10,4±0,68	9,8±0,95	14,8±0,68	10,1±1,12	<	>
Метание малого мяча в цель (попадание, %)	20,4±4,21	18,3±3,75	33,6±2,67	22,7±4,31	<	>

Примечание: в таблицах приведены усредненные обобщенные показатели по всем контрольным и экспериментальным группам (107 учащихся).

Таблица 3

Наименование тестов	До эксперимента		После эксперимента		Достоверность различий при Р≤0,05
	экспер. гр.	контр. гр.	экспер. гр.	контр. гр.
	n=52	n=50	n=52	n=50	1/3	2/4
	1	2	3	4
На внимание:
Таблицы Шульте (с)	46,7±1,73	45,9±1,24	35,9±1,33	43,8±1,02	<	>
Корректурная проба (баллы)	15,4±0,44	15,8±0,53	17,9±0,44	16,9±0,39	<	<
На мышление:
«Исключение слов» (%)	46,2±1,86	45,7±1,86	61,8±2,24	47,6±2,69	<	>
«Четвертый лишний» (баллы)	36,1±1,15	37,4±1,23	39,7±1,14	39,3±1,14	<	<
Оценка упражняемости и утомляемости:
По Е. Крепелину (усл. ед.)	0,66±0,04	0,68±0,04	0,83±0,04	0,71±0,05	<	>

Таблица 4

Наименование тестов	До эксперимента		После эксперимента		Достоверность различий при Р≤0,05
	экспер. гр.	контр. гр.	экспер. гр.	контр. гр.
	n=52	n=50	n=52	n=50	1/3	2/4
	1	2	3	4
Прыжок в длину с места (см)	174,2±4,31	171,7±4,92	183,9±6,46	178,5±5,95	<	>
Челночный бег (с)	9,9±0,31	10,1±0,47	8,0±0,39	9,3±0,37	<	<
Устойчивость (с)	15,4±0,76	14,9±0,95	18,3±0,81	15,5±0,97	<	>
Метание малого мяча в цель (попадание %)	38,6±3,72	40,6±3,12	48,1±3,37	42,4±2,29	<	>

Примечание: в таблицах приведены усредненные обобщенные показатели по всем контрольным и экспериментальным группам (102 учащихся).

В ходе подготовки и реализации авторской программы использовались рекомендации по тестированию физических качеств и психических способностей В. А. Таймазова, Г. А. Вселюбского и др. В результате нами были отобраны следующие тесты для определения уровня физической подготовленности: прыжок с места в длину (взрывная сила), челночный бег 3х10 метров (ловкость), тест «фламинго» (равновесие), метание малого мяча в цель из 12 раз с 10 метров (точность). Контроль динамики психических способностей осуществлялся следующими тестами: таблицы Шульте (скорость переключения внимания), корректурная проба (скорость распределения, устойчивость и объем внимания); тест «исключение слов», «четвертый лишний» (логическое мышление); тест на оценку работоспособности (упражняемости и утомляемости), по Е. Крепелину [3].

Обработка полученных результатов проводилась с помощью персонального компьютера по общепринятым методикам, рассчитывались средняя арифметическая величина (М), среднее квадратическое отклонение (δ), ошибки средней арифметической (m). Оценка достоверности различий статистических характеристик проводилась с помощью t-критерия Стьюдента.

Результаты и обсуждение. Данные исследований, полученные на первом и втором этапах, показали, что ученики 1-4 классов контрольных групп не имели достоверных различий в показателях по уровню развития психических способностей. При определении уровня физической подготовленности учащихся начальных классов контрольных групп по показателям, характеризующим равновесие, точность, ловкость и взрывную силу, отмечена положительная динамика, достоверность в результатах обнаружена лишь в челночном беге (табл. 1, 2).

Анализ показателей физического и психического развития (внимания, мышления, утомляемости, точности, ловкости, устойчивости, скоростно-силовых качеств) в результате реализации авторской программы выявил достоверный прирост всех показателей экспериментальных групп лишь у школьников 5-8 классов.

Следует отметить существенное улучшение концентрации внимания, сообразительности, мышления, устойчивости внимания у всех школьников экспери- ментальных классов. Более выраженные изменения оказались на втором этапе у учащихся 5-8 классов как по показателям физической подготовленности, так и по динамике психических способностей (табл. 3, 4). Особо следует отметить динамику результатов тестирования на внимание (тест таблицы Шульте и корректурная проба), где результаты улучшились в среднем на 10,8 с и 2,5 балла. Достаточно высокий прирост наблюдался и при определении упражняемости и утомляемости, по Е. Крепелину, у учащихся 5-8 классов экспериментальных групп, достоверных изменений у школьников контрольных групп не выявлено (прирост составил 0,03 усл. ед.) В результате исследования учащиеся контрольных групп в большей степени продемонстрировали «истощающийся тип внимания» (постепенно увеличивалось количество ошибок, продуктивность снижалась), а у школьников экспериментальных групп на протяжении всех этапов эксперимента наблюдались незначительные колебания в скорости и точности внимания.

Показатели уровня физической подготовленности в экспериментальных группах учащихся 5-8 классов выявили достоверное улучшение при удержании равновесия, метании мяча, в челночном беге, а также в прыжке с места в длину (результаты представлены в таблице 4).

Заключение. Таким образом, определяя игру как психическую индивидуальную внутреннюю реальность в отношении к внешней реальности, в ней скла- дывается и совершенствуется управление поведением, воссоздание общественного опыта, фиксируются социально обоснованные способы предметных воздействий. Новая игра питербаскет характеризуется тем, что в ней присутствуют все элементы, делающие эту игру универсальной.

Проведенное нами исследование показывает, что занятия по экспериментальной программе, в основу которой положена модифицированная игра питерба-скет, позволили, не снижая уровня физической подготовленности, добиться повышения темпов развития двигательных качеств и психических способностей. Результаты исследования подтвердили эффективность воздействия игры питербаскет (радиальный баскетбол) во взаимосвязи с базовыми формами физического воспитания учащихся общеобразовательных школ.