The problematic approach to practice training of students profile «Adaptive physical education» of physical education university

Развитие современной педагогики характеризуется повышенным вниманием к внутреннему потенциалу человека, созданием образовательной среды, способствующей творческому саморазвитию личности. В системе высшего образования существует потребность в подготовке интеллектуальных, инициативных специалистов с развитым творческим мышлением [5].

В профессиональном физкультурном образовании, имеющем специфические особенности, установка на развитие сущностных сил личности средствами творческого развития особенно актуальна [3]. Эффективность будущей профессиональной деятельности студента профиля «Адаптивное физическое воспитание» зависит не только от приобретенных в вузе профессиональных знаний и умений, но и от уровня сформиро-ванности способности к дальнейшему профессионально-творческому саморазвитию [4]. Наиболее перспективными являются такие образовательные подходы, которые позволяют организовывать учебный процесс специалистов адаптивного физического воспитания с учётом профессиональной направленности обучения [2].

Важнейшим направлением развития адаптивного физического воспитания является организация практической работы студента, включение их в активную творческую деятельность, обеспечение их участия в исследовательской работе [4]. Исследователь- ская деятельность является не только звеном учебного процесса, но и даёт максимальный развивающий эффект. Проблемный подход к обучению позволяет сконцентиро-вать внимание студентов на анализе и разрешении какой-либо проблемной ситуации, что становится отправной точкой в процессе обучения. Проблемная ситуация в области проведения занятий по физическому воспитанию максимально мотивирует студентов осознанно получать знания, необходимые для её решения. Для достижения успеха в выбранной профессии студентам необходимо научиться выходить из нестандартных ситуаций в практической деятельности, что является целью проблемного обучения [1].

Целью данной статьи является представление факта внедрения проблемного обучения в практику подготовки бакалавров профиля «Адаптивное физическое воспитание». С апреля 2013 года в Волгоградском медицинском колледже № 1 проводится эксперимент по внедрению проблемного подхода и выполнения научноисследовательской работы в процессе проведения занятий по физическому воспитанию со студентками данного образовательного учреждения.

Проблемная ситуация заключается в увеличении заболеваемости студентов средне-специальных учебных заведений (ССУЗах) (38%). Обучение в ССУЗе медицинского профиля характеризуется наличием стрессовых ситуаций, приводящих к предпа-тологии или к прогрессированию имеющихся нарушений [3], что вызывает необходимость организации занятий в специальных медицинских группах.

Студентки медицинского колледжа, отнесённые по состоянию здоровья к данной группе, вынуждены заниматься на занятиях по физическому воспитанию со студентами основной группы. Занятия строятся без учета индивидуальных особенностей студентов, в частности уровня здоровья, функционального состояния и физической подготовленности. В результате возникает проблема подбора средств, методов, дозирования физических нагрузок по физическому воспитанию, соответствующих индивидуальным возможностям занимающихся.

Данное обстоятельство требует от будущего специалиста творческого подхода к её решению, созданию педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития самостоятельности личности студента как основы её профессионального становления. В соответствии с этим разработан проблемный подход к активизации исследовательской работы и творческой самостоятельности студента.

Реализация проблемного подхода включает следующие этапы:

• 1)    мониторинг (диагностика уровня здоровья, физического развития, функционального состояния сердечно-сосудистой и дыхательной систем, физической подготовленности и работоспособности) исследуемого контингента;

• 2)    интерпретация полученных данных;

• 3)    разделение контингента на контрольную и экспериментальную группы на основе полученных данных;

• 4)    подбор средств и методов физического воспитания, а также нагрузки для исследуемого контингента с учётом уровня здоровья, физического развития, функционального состояния сердечно-сосудистой и дыхательной систем, физической подготовленности и работоспособности студенток.

Разработано пять блоков упражнений: первый включает аэробные упражнения умеренной интенсивности (чередование ходьбы и бега); второй - динамические упражнения, направленные на укрепление мышечного корсета, третий - упражнения суставной гимнастики, увеличивающие амплитуду движений в суставах, четвёртый - средства, направленные на коррекцию нарушений осанки (упражнения системы К. Ниши), дыхательных нарушений; пятый - упражнения, направленные на развитие равновесия, и расслабляющие упражнения (попеременное напряжение и расслабление отдельных групп мышц на выходе, встряхивания, элементы самомассажа, аутотренинга.

Для развития мышечной силы использовался метод динамических усилий, для развития выносливости – повторный и интервальный методы, для развития гибкости – динамические активные и пассивные упражнения, локальный метод, а также для развития координационных способностей используются такие методические приемы, которые направлены на расслабление, равновесие, ритмичности движений);

• 5)    практическая реализация данного подхода (проведение занятий по физическому воспитанию);

  – повторная диагностика;

• –    интерпретация полученных данных;

• –    формулировка практических рекомендаций и перспективных направлений дальнейших исследований.

Реализация проблемного подхода предполагает единство когнитивной и деятельностно-практической сторон подготовки, «погружение» в педагогические ситуации, поэтапный характер осуществления и профессиональной подготовки. Каждый из этапов, обладая собственными целевыми, содержательными и процессуальными характеристиками, обеспечивает логику развертывания подхода.

Для успешной реализации исследования студентам необходимы гностические (требования педагогической системы к педагогу как управляемому звену), проектировочные (требования педагогической системы к педагогу в области формирования педагогических задач и планирования), конструктивные (требования педагогической системы к педагогу в области композиционного содержания учебной информации), коммуникативные (требования педагогической системы в области создания для студентов благоприятного социально-психологического климата), организаторские (требования педагогической системы к средствам, формам и методам реализации целей воспитания) умения.

Научно-исследовательская работа является важным фактором при подготовке специалиста, способствующим развитию обладать взглядом на возникающие проблемы, уметь целенаправленно и вдумчиво много работать, что позволит повысить качество образования студентов профиля «Адаптивное физическое воспитание».