Distance educational technologies realization during the training process of students of natural scientific disciplines at physical education university

Введение. Вступивший в силу в сентябре 2013 года Федеральный закон об образовании (№ 273-ФЗ) открыл широкие возможности использования электронного обучения, дистанционных образовательных технологий для организаций, осуществляющих в нашей стране образовательную деятельность. В ст.16 Закона об образовании дается определение электронного обучения, определяется возможность использования дистанционных образовательных технологий [1].

Вузы физической культуры и спорта осуществляют подготовку выпускников по ряду направлений, но приоритетными являются направления «Физическая культура» и «Спорт», обучающие будущих работников физкультурно-спортивной отрасли.

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (ФГОС ВО) третьего поколения по направлению подготовки «Физическая культура» (академический бакалавр) дает право вузу реализовывать программы бакалавриата с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий [2, с. 3].

Таким образом, Федеральный закон об образовании, Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования определяют перспективу дальнейшего продвижения дистанционного обучения в вузах физической культуры и диктуют необходимость внесения изменений в организацию образовательного процесса. В Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма принято «Положение об использовании дистанционных образовательных технологий», согласно которому при освоении студентами основных образовательных программ высшего профессионального образования допускается частичное использование электронного обучения, дистанционных образовательных технологий на очной форме обучения для студентов академии, имеющих индивидуальный график. Такой график предоставляется студентам, являющимся членами сборных команд России и ближнего зарубежья. Контингент студентов академии – высококвалифицированные спортсмены, нуждающиеся в сочетании учебы и регулярной спортивной деятельности, составляет в последние годы 30-35 % от общей численности студентов очной формы обучения.

Учитывая вызовы сегодняшнего дня, а также социальную перспективу подготовки высококвалифицированных работников отрасли физической культуры и спорта, перед образовательным учреждением встает задача формирования новой информационно-образовательной среды (ИОС) подготовки бакалавров и магистров на базе стремительного распространения новых информационных и дистанционных технологий

[3, с. 45-46]. Для того чтобы новая ИОС вуза служила улучшению реализации образовательных программ, она должна быть специально, в соответствии с этими целями, спроектирована и заполнена электронным образовательным контентом по всем дисциплинам соответствующего учебного плана.

Для организации удаленного доступа к ИОС в Смоленской государственной академии физической культуры и спорта была выбрана система дистанционного обучения (СДО) Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment), которая послужила основой для создания информационной образовательной среды и была заполнена учебными и методическими материалами по основной образовательной программе (ООП) «Физическая культура». Дисциплина «Информатика» вошла в базовую часть, а дисциплина «Физика» – в вариативную часть учебного плана ООП.

Методы и организация исследования. Педагогическое исследование проводилось в период с 2012 по 2016 год. Были использованы методы: теоретическое изучение и анализ специальной научно-методической литературы и документальных материалов, анкетирование, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, педагогическое наблюдение, математико-статистические методы. В исследовании приняли участие студенты факультета индивидуальных образовательных технологий СГАФКСТ (n=156 человек).

Цель исследования: разработать и реализовать электронный образовательный контент по дисциплинам «Физика» и «Информатика» для среды дистанционного обучения (СДО), с целью повышения эффективности самостоятельной работы студентов – действующих спортсменов, обучающихся по направлению «Физическая культура».

Задачи исследования:

• 1.    Разработать электронный контент по дисциплинам «Физика» и «Информатика» и внедрить его в СДО.

• 2.    Разработать индивидуальную образовательную траекторию на основе индивидуального графика для студентов – действующих спортсменов по дисциплинам «Физика» и «Информатика».

• 3.    Экспериментально оценить применение дистанционных образовательных технологий по дисциплинам «Физика» и «Информатика».

Результаты исследования и их обсуждение. Выбранная в результате обзора и сравнения характеристик различных систем дистанционного управления обучением система Moodle предлагает преподавателям целый арсенал электронных средств для дальнейшего их использования в учебном процессе, отличается своей простотой и удобством применения, в целом соответствует задаче организации самостоятельной работы студентов.

Специально для СДО разработан и внедрен электронный контент по дисциплинам «Физика» и «Информатика», имеющий однотипную структуру: методические указания для студентов, электронные лекции, практический курс, тестирующие программы для само- контроля по результатам изучения каждой темы и итоговые тестирующие программы.

Размещение электронного контента по вышеперечисленным дисциплинам в СДО не просто позволяет оказывать информационную поддержку студентам в их самостоятельной работе по дисциплинам, но и предоставляет возможность управлять процессом подготовки при методическом руководстве преподавателя без его непосредственного участия. Для активизации обратной связи студенты имеют возможность консультироваться с преподавателем в СДО в режиме обмена сообщениями.

Реализацию принципа интерактивности в СДО также поддерживают тестирующие программы, предлагаемые студентам по результатам изучения каждой темы вышеперечисленных дисциплин. Они фиксируют результат, а также ведут диалог с пользователем, указывают на неправильные ответы, приводят правильные решения.

В основу индивидуальных образовательных траекторий для каждого студента легли индивидуальные графики, предполагающие включение следующих компонент:

• -    индивидуальную консультацию с преподавателем в аудитории (очно), направленную на решение таких вопросов, как собственно составление индивидуального плана-графика на учебный год, методическую помощь студенту для выполнения самостоятельной работы по дисциплине, разъяснение основных принципов работы в СДО;

• -    интеграцию самостоятельной работы студентов с возможностью дистанционного консультирования в режиме sms-сообщений в СДО по возникающим вопросам;

• -    зачетное занятие в аудитории, включающее проверку выполнения письменной домашней работы по дисциплине, результатов тестирующих программ в СДО, собеседование в рамках проведения промежуточной аттестации.

Потребность студентов в использовании дистанционных технологий в обучении нашла отражение в заявлениях на индивидуальный график. О желании использовать ДОТ и о наличии устройства, позволяющего работать в СДО (стационарного компьютера, переносного компьютера и т. п.) все студенты (100 % от общей численности), имеющие индивидуальный график обучения, указывают в устной беседе на первой консультации.

В ходе учебного процесса в 2012-2015 г. выяснилось, что, несмотря на желание использовать дистанционные образовательные технологии, не все студенты их применяли. Так, в 2012-2013 учебном году только 44 % от общей численности студентов первого курса использовали электронные учебные материалы по дисциплине «Физика» в СДО. В 2013-2014 учебном году эта цифра составила 52 %, в 2014-2015 – 61 %. Остальные студенты ориентировались на методическую литературу в печатном виде и указали на невозможность использования ДОТ в связи с высокой спортивной занятостью и отсутствием постоянной связи посред-

Таблица

Оценка эффективности использования дистанционных образовательных технологий в образовательном процессе по физике и информатике для студентов – действующих спортсменов СГАФКСТ

Учебный год	Количество студентов в группе	Результаты итогового тестирования, 0-100% (среднее значение)	Эмпирическое значение критерия Фишера, φ	Уровень достоверности, p
Дисциплина «Физика»
2012-2013 учебный год
КГ 1	12	32%	1,65	<0,05
ЭГ 1	12	65%
2013-2014 учебный год
КГ 2	12	36%	1,76	<0,05
ЭГ 2	12	71%
2014-2015 учебный год
КГ 3	13	38%	1,95	<0,05
ЭГ 3	13	75%
Дисциплина «Информатика»
2012-2013 учебный год
КГ 4	14	38%	1,67	<0,05
ЭГ 4	14	69%
2013-2014 учебный год
КГ 5	15	41%	1,68	<0,05
ЭГ 5	15	71%
2014-2015 учебный год
КГ 6	12	38%	1,94	<0,05
ЭГ 6	12	76%

ством сети Интернет в местах проведения учебно-тренировочных сборов и соревнований.

Количество студентов, использующих ДОТ при самостоятельной работе по дисциплине «Информатика», оказалось выше: в 2012-2013 уч. году – 58 % студентов 2-го курса пользовались СДО, в 2013-2014 учебном году – 64 %, в 2014-2015 учебном году – 68 %.

Для оценки эффективности использования ДОТ в учебном процессе были сформированы шесть контрольных и шесть экспериментальных групп, в которые вошли студенты, имеющие в аттестате о среднем образовании оценку «хорошо» по физике или по информатике. Студенты, вошедшие в состав контрольных групп (КГ1-КГ6), не использовали ДОТ, а студенты экспериментальных групп (ЭГ1-ЭГ6) использовали ДОТ.

Для расчетов применялся средний балл результатов итогового тестирования, полученных по физике и информатике в течение трех учебных лет. Оценка гипотезы осуществлялась с помощью критерия Фишера. Результаты исследования представлены в таблице.

Выводы .

• 1.    Теоретический анализ специальной научно-методической литературы и результаты собственных исследований дают основание заключить, что на современном этапе в учебной деятельности вузов физической культуры существует проблема внедрения и использования дистанционных образовательных технологий в учебном процессе подготовки студентов – действующих спортсменов. По результатам анкетирования все студенты факультета индивидуальных образовательных технологий СГАФКСТ пользуются собственным персональным компьютером или переносным устройством с возможностью выхода в сеть Интернет, но лишь часть (от 44 % до 68 % в зависимости от дисциплины и учебного года) пользуется этой возможностью для обучения.

• 2.    Определены педагогические условия реализации ДОТ в учебном процессе: преобразование методики обучения, интеграция традиционных моделей взаимодействия обучаемых с преподавателями и ДОТ.

• 3.    Разработан и реализован в СДО электронный учебно-методический контент по дисциплинам «Физика» и «Информатика».

• 4.    Результаты констатирующего эксперимента выявили, что использование электронного учебно-методического контента по вышеперечисленным естественнонаучным дисциплинам позволяет качественно улучшить теоретическую подготовку студентов вузов физической культуры и спорта и внести вклад в формирование требуемых компетенций будущих бакалавров. Установлено, что использование ДОТ позволяет повысить успеваемость по физике и по информатике (<0,05) (таблица). Результаты анкетирования студентов, использующих ДОТ, продемонстрировали положительное отношение обучаемых к данным средствам: 93 % опрошенных указали на то, что электронный учебнометодический контент позволяет лучше организовать самостоятельную подготовку к занятиям.

Заключение . Опираясь на результаты исследования, можно утверждать, что в перспективе построение модели организации учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий должно привести к тому, что доминирующим фактором педагогического взаимодействия станет не аудиторный потенциал образовательного учреждения, а эффективность взаимодействия будет определяться как качеством образовательного контента, так и технологическими преимуществами педагогически организованных дистанционных технологий.

В то же время, несмотря на очевидные преимущества использования дистанционных образовательных технологий, перед участниками образовательного процесса вуза физической культуры и спорта стоит ряд проблем, требующих первоочередного решения, а именно [4, с. 4]:

• –    повышение мотивации как профессорско-преподавательского состава, так и студентов;

• –    повышение качества учебно-методических материалов, разрабатываемых для среды дистанционного обучения;

• –    создание адаптированного контента для студентов с нарушениями зрения;

• –    определение баланса между аудиторной и самостоятельной работой студентов на базе интеграции виртуальной среды и занятий в аудитории;

• –    регулярное усовершенствование тестовых заданий в СДО;

• –    постоянное повышение информационной компетентности всех участников образовательного процесса.