The content of the additional vocational training of football coaches working with preschool children

Тенденции омоложения в спорте приобрели устойчивый характер и достаточно быстро распространились на многие его виды. На данный момент привлечение детей дошкольного возраста к занятиям футболом является весьма распространенным фактом [4]. Учитывая особенности данного возраста детей и стремление снизить опасность возникновения всевозможных рисков, связанных с занятиями футболом, логичным яв- ляется повышение требований к профессиональной подготовленности тренеров по футболу, работающих с данным контингентом. Однако, как показали результаты исследований, в условиях действующей системы высшего образования выполнение данного условия является весьма проблематичным. При этом актуальность вопроса чрезвычайно высока, так как сохранение здоровья детей дошкольного возраста является для всех самым важным и необходимым делом [5; 6; 7].

В связи с вышесказанным были проведены исследования, направленные на изучение сложившейся ситуации и поиск возможностей педагогического решения образовавшейся проблемы.

Изучая характеристики тренеров по футболу, работающих с детьми дошкольного возраста, было установлено, что все они (n=27) имеют высшее образование, квалификацию – бакалавр физической культуры, стаж работы в пределах 3-10 лет . Исходя из этого, можно сказать, что работающие с дошкольниками тренеры по футболу имеют базовое высшее образование, которое обеспечивает их фундаментальную подготовку по направлению «Физическая культура» и позволяет им занимать должности, требующие наличия высшего образования, в соответствии с действующим трудовым законодательством.

Однако у тренеров по футболу, равно как и в других видах спорта, существует ярко выраженная принадлежность к специальности – теория и методика футбола. То есть сложилась парадоксальная ситуация: с одной стороны, образовательный уровень подготовки работающих тренеров не имеет ни каких разногласий с трудовым законодательством. С другой стороны, имея прямую принадлежность к специальности, тренеры не имеют специальной профессиональной подготовки, которая не предусмотрена на уровне бакалавриата. Кроме этого, у них отсутствует какая-либо подготовка к работе с детьми дошкольного возраста [2].

Основываясь на результатах анализа учебных программ бакалаврской и магистерской подготовки по направлению «Физическая культура», можно сделать следующие заключения:

• 1.    Тренеры по футболу, работающие с детьми дошкольного возраста, имеют базовое высшее образование, что позволяет им разбираться в общих вопросах и проблемах физической культуры. При этом, имея игровой опыт и представления о тренировочном процессе в совокупности с фундаментальной подготовкой в области физической культуры, они способны выполнять функции тренера по футболу.

• 2.    Отсутствие магистерской подготовки у тренеров, обеспечивающей специальную подготовку по профилю, является причиной возникающих трудностей в работе, особенно с контингентом детей дошкольного возраста.

• 3.    Достаточно высокая самооценка профессиональной готовности, лимит свободного времени и отсутствие желания продолжить обучение на следующей ступени высшего образования указывают на то, что для работающих тренеров по футболу перспектива поступления в магистратуру является маловероятной. Следовательно, наиболее приемлемой формой их дальнейшего образовательного роста может быть специальная подготовка на перманентном уровне, в рамках специально организованных курсов целевой подготовки.

Таким образом, необходимость организации спецкурсов дополнительной профессиональной подготовки тренеров по футболу, работающих с детьми дошкольного возраста, очевидна. При этом, осуществляя их организацию и формирование содержания, следует учитывать особенности не только тренерской работы, но и особенности детей дошкольного возраста, а также сопутствующих явлений присущих футболу.

В ходе проводимых исследований был получен достаточно весомый массив данных, который позволил весьма обоснованно структурировать содержание спецкурса, направленного на устранение недостающих компетенций у тренеров, работающих с детьми дошкольного возраста [3]. В частности, содержание их образовательной подготовки в рамках спецкурса должно быть представлено тремя основными модулями:

• •    особенности детей дошкольного возраста: воспитательные, психологические, физиологические, социальные;

• •    основы коммуникации и взаимодействия с родителями: психология взрослого человека, основы профессионального общения, общие положения профессиональносоциального сотрудничества, принципы и нормы общения;

• •    управление учебно-тренировочным процессом по футболу в группах дошкольников: управление детьми дошкольного возраста, управление поведением родителей, управление учебно-тренировочным процессом в специфических условиях.

Представляя спецкурс в виде образовательной системы специальной дополнительной профессиональной подготовки, то ее основными направлениями будут являться : направленность на восполнение недостающих компетенций у специалистов, работающих в специфических условиях; опора на базовый (имеющийся) уровень подготовки; максимальная индивидуализация и самостоятельность; близость с реальной практической деятельностью; гибкость в организации и реализации.

С целью достижения максимально высокого результата в реализации спецкурса в качестве основных дидактических принципов определены:

• -    целенаправленность – обеспечивает четкую ориентацию содержания обучения на формирование обоснованно необходимых, недостающих компетенций в профессиональной подготовке тренеров по футболу, работающих с детьми дошкольного возраста;

• -    системность – обеспечивает достижение рационального сочетания и взаимосвязи между компонентами дидактической системы;

• -    самостоятельность – принуждает к проявлению инициативы, поиску и принятию собственных решений;

• -    связь с практикой – обусловливает возможность и необходимость использования полученных знаний непосредственно в реальных условиях трудовой деятельности;

• -    профессионализация – определяет широту и глубину компетенции и знаньево-го потенциала специалиста в рамках выполняемых функций;

• -    самоконтроль – способствует при обучении взрослых (тренеры) повышению ответственности и ощущению себя как активного субъекта обучения и развития [1].

В качестве основных теоретических положений, обеспечивающих успешность реализации спецкурса и его содержательную наполняемость, предложены:

• 1.    Процесс обучения в рамках курсов повышения квалификации специалистов, оказавшихся в условиях производственной необходимости освоения дополнительных, профессионально востребованных компетенций, должен организовываться в форме индивидуальных «дорожных карт», с максимальной гибкостью их прохождения, на основе предельно допустимой самостоятельности, на уровне самообразования и самоконтроля.

• 2.    В условиях повышенной демократизации и индивидуализации процесса обучения слушатели занимают приоритетное положение и становятся активными субъектами на всех его этапах, что повышает ответственность организаторов за результаты обучения и их соответствие нормативным требованиям государственного образовательного стандарта.

• 3.    Востребованность пополнения запроса профессиональных компетенций, обусловленная спецификой профессиональной деятельности, предопределила необходимость, в рамках послевузовского образования, организацию спецкурса. Содержательная наполняемость последнего является необходимым знаньевым арсеналом, способным достичь соответствия между требованиями профессиональной деятельности и компетентностью специалистов ее выполняющих.

В результате экспертной оценки содержания спецкурса и организационных форм его реализации было сделано заключение, что данный спецкурс соответствует поставленным задачам, доступен для освоения, реален для реализации на перманентном уровне.

Таким образом, разработанный спецкурс дополнительной профессиональной подготовки тренеров по футболу, работающих с детьми дошкольного возраста, составленный из трех модулей, раскрывающих суть и особенности работы с данным контингентом, может быть предложен к реализации с целью формирования профессионально востребованных компетенций. По предположению достижение высокого уровня последних обусловлено формированием их путем наложения на базовую профессиональную вузовскую подготовку, а также возможностью применения полученных знаний в тренерской практике в условиях реальной профессиональной деятельности.

Ввиду отсутствия возможности в рамках высшего образования обеспечить подготовку тренеров по футболу для работы с детьми дошкольного возраста, организация дополнительной профессиональной подготовки с ориентацией на контингент, в рамках перманентного обучения в форме экстерната, является реальным по исполнению, достаточным по содержанию, удобным для реализации.