State of regulatory framework of physical education process of primary school students at educational institutions

– Закон Российской Федерации «Об образовании»,

– Закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации»,

– Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

Анализ состояния программно-нормативной базы процесса физического воспитания. Результаты анализа позволяют сформулировать ряд принципиальных положений, обобщенно отражающих позиции государственных органов управления образованием в части роли процесса физического воспитания в системе начального общего образования, к основным из которых относятся:

Позиционирование процесса физического воспитания в общеобразовательных учреждениях как действенного фактора формирования личности младших школьников, на основе целенаправленного использования в этой связи средств и методов физической культуры и спортивной подготовки.

Подтверждение личностной физической культуры как важнейшей культурологической характеристики учащихся младших классов общеобразовательных учреждений и главной целевой установки организованного процесса физического воспитания детей 7-10 лет.

Комплектование состава используемых средств и методов физического воспитания младших школьников с учетом безусловного приоритета безопасности их жизни и здоровья.

Обеспечение природосообразного и индивидуального здоровья детей младшего школьного возраста.

Содержательный контент процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных учреждений базируется на разнообразных программах, которые в самом общем плане можно дифференцировать на две большие группы [2]:

• а)    комплексные, интегрирующие, как правило, средства различных видов физкультурно-спортивной деятельности;

• б)    парциальные, характеризующиеся преимущественным использованием в ходе физического воспитания детей средств одного вида двигательной и физической активности.

Вне зависимости от характера этих программнонормативных документов структурно они практически идентичны, так как правила их построения четко указаны в Федеральном государственном стандарте начального общего образования. В соответствии с рекомендациями, указанными в этом документе, любая используемая в общеобразовательном учреждении программа должна содержать следующие разделы:

• а)    наличие введения в конкретную программу в форме пояснительной записки, в которой представлены главные целевые установки, основные задачи, сущностные характеристики используемых общепедагогических и специфических для физического воспитания принципов, а также организационные и технолого-методические принципы реализации содержания;

• б)    планируемые результаты реализации программы, в том числе в форме индикаторов достижения детей и индикаторов материально-технического и кадрового обеспечения;

• в)    соотнесение содержания конкретной программы и основного учебного плана в контексте объектов учебных частей, их распределение в годичном учебновоспитательном цикле и т.д.;

• г)    основные требования к организации внеклассной работы с младшими школьниками;

• д)    методические требования и особенности оценки достижений младших школьников в учебно-воспитательном процессе.

Необходимо отметить существенную модернизацию фундаментальных концептуальных положений, связанных с основами процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных учреждений, базирующихся на результатах многочисленных научных исследований, в том числе:

Утверждение в качестве главной специфической проективной установки процесса физического воспитания детей 7-10 лет развитие их личностной физической культуры [12].

При этом личностный феномен «физическая культура» определяется как важнейшая и культурологическая характеристика ребенка, сформированная в ходе организованного и самостоятельного его обучения и воспитания, сущностной особенностью которой является освоение школьниками общественных и индивидуально приемлемых ценностей физкультурно-спортивной деятельности [3].

Согласованное мнение большинства специалистов по вопросу о структурных компонентах личностной физической культуры человека.

В соответствии с общепринятыми воззрениями в состав базовых составляющих личностной физической культуры входят [14]:

• а)    интеллектуальный компонент, сущностной характеристикой которого является формирование у обучающихся системы знаний об основных закономерностях и принципах эффективной физкультурно-спортивной деятельности, в соответствии с половозрастными особенностями развития, в нашем случае у младших школьников познавательных способностей;

• б)    социально-психологический (мотивационно-по-требностный) компонент – отражающий особенности мотивации младших школьников к различным формам и видам физической и двигательной активности, а также к личностному физкультурно-спортивному совершенствованию и самосовершенствованию;

• в)    собственно биологический компонент, характеризующийся уровнем физической и двигательной подготовленности младших школьников, а также некоторыми важными индивидуальными способностями и свойствами (психические процессы, эмоционально-волевые и морально-нравственные качества и т.д.).

Широкое распространение в среде специалистов физической культуры и спорта аксиологической концепции сущностной интерпретации базовых проективных установок процесса физического воспитания младших школьников [8]. В соответствии с ее положениями физическое воспитание является одним из важнейших средств формирования личности ребенка и от других видов общественного воспитания отличается не целями и задачами, а составом используемых интеллектуальных, мотивационно-потребностных и моторно-двигательных заданий. Более того, в ходе физического воспитания создаются наиболее приемлемые условия для логичной интеграции в учебно-воспитательном процессе биологических основ индивида и социальной роли педагогических воздействий.

Рекомендации по совершенствованию программно-нормативной базы процесса физического воспитания. Исходя из вышеизложенного, следует отметить основные обобщенные особенности проанализированных действующих программно-нормативных документов, регламентирующих процесс физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных учреждений.

Проективные установки учебно-воспитательного процесса [9]:

• – природосообразные и индивидуально приемлемые факторы личностного развития детей средствами и методами физической культуры и спорта;

  – сохранение и укрепление физического, психического и социального здоровья ребенка в соответствии с его половозрастными особенностями и закономерностями онтогенетического развития;

  – организация физической и двигательной активности учащихся с целью формирования жизненно важных моторных координаций;

  – формирование необходимой структуры мотива-ционно-потребностной сферы младших школьников в связи с их планами в личностном физкультурно-спортивном совершенствовании и самосовершенствовании;

  – морально-нравственное, эмоционально-волевое и психическое развитие детей;

  – комплексное воздействие на процессы развития интеллектуального, социально-психологического и собственно биологического компонентов личностной физической культуры школьников;

  – формирование элементов спортивной культуры учащихся;

  – начальная спортивная ориентация ребенка в связи с его предрасположенностью к занятиям различными видами спорта.

В ряде научных исследований предлагается в состав проективных установок внести группы задач, отражающих необходимость активного включения в учебно-воспитательный процесс всех его субъектов, в том числе [1, 4]:

• а)    учителей физической культуры, с целью системного и систематического повышения уровня их профессиональной квалификации;

• б)    родителей учащихся, в контексте рассмотрения их педагогической подготовленности по вопросам физического воспитания детей.

Содержательная составляющая физического воспитания младших школьников [6]:

• –    средства базовых видов физкультурно-спортивной деятельности: гимнастика, спортивные игры, легкая атлетика, плавание, элементы лыжного спорта;

  – средства видов физической и двигательной активности, не входящих в государственные программные документы, в том числе:

• а)    элементы видов вольных единоборств;

• б)    средства, составляющие основу физического воспитания казаков (имитация элементов верховой езды, рукопашного боя, фехтование на безопасных имитаторах, прикладное плавание, казачьи игры и танцы);

• в)    подвижные игры, являющиеся составным компонентом национальных систем физического воспитания;

• –    преимущественное использование в процессе физического воспитания средств одного вида спорта;

• –    содержание учебного материала, направленного на теоретическую подготовку учащихся;

  – специализированные физические упражнения и двигательные задания, в связи с развитием психических процессов младших школьников, их моральнонравственных и эмоционально-волевых качеств.

Методико-технологическое обеспечение процесса физического воспитания младших школьников.

Данные характеристики программно-нормативных документов с известной долей условности можно дифференцировать по двум основаниям:

• а ) методические особенности представлены в действующих программах физического воспитания;

• б ) дополняющие и во многом модернизирующие их методико-технологические рекомендации, сформулированные в ходе проведенных теоретических и эмпирических исследований.

К первой группе показателей методического обеспечения процесса физического воспитания младших школьников следует отнести [5, 7]:

• –    определение основных разделов учебного материала с обоснованием объемов частей, необходимых для их освоения;

• –    не конкретизированные по методике реализации рекомендации по учету половозрастных и гендерных особенностей обучающихся в связи с выбором средств и методов физического воспитания;

• –    рекомендации о целесообразности учета особенностей структуры мотивационно-потребностной сферы детей в контексте повышения качества педагогических воздействий;

• –    характеристика пятибалльной оценки теоретической подготовленности учащихся;

• –    общие рекомендации по формированию понятий планирующей документации.

Ко второй группе методико-технологических рекомендаций, обусловленных в ходе научных исследований, относятся [11, 13]:

• –    характеристика методики организации предметной деятельности школьников в развивающей физкультурно-спортивной сфере;

• –    предложенные методические подходы к формализованному определению сенситивных периодов развития физических качеств, а также эффективного уровня физической и двигательной подготовки учащихся;

• –    перспективные модели повышения уровня личностной физической культуры, интегрируются базовые компоненты (проективный, компетентностный, содержательный, технологический, контрольно-учетный);

• –    конкретизирование технологии учета в процессе физического воспитания половозрастных особенностей младших школьников;

• –    методические особенности организации физкультурно-спортивной деятельности детей 7-10 лет по месту их жительства;

• –    организация круглогодичных физкультурно-спортивных фестивалей в общеобразовательных учреждениях.

Контрольно-учебные подходы к оценке достижений детей в ходе физического воспитания.

В большинстве программных документов представлены нормативы физической и двигательной подготовленности младших школьников, полученные, по утверждению их авторов, в ходе тестирования значительного контингента учащихся соответствующего пола и возраста. Вместе с тем в научно-методических публикациях сформировано значительное количество по использованию в этих целях фундаментальных положений теории тестирования состояний человека. На этой основе разработан алгоритм оценки достижений детей в ходе физического воспитания. В качестве примера можно привести последовательность организационно-методических мероприятий для определения уровня физической подготовленности младших школьников, включающую [10, 13]:

• –    проведение тестирования учащихся;

• –    оценку результатов в конкретных упражнениях на соответствие критериям информативности, надежности и эквивалентности;

• –    формирование интегральных и суммарных показателей физической подготовленности детей;

  – сопоставление абсолютных знаний интегральных и суммарных показателей физической подготовленности с половозрастными традициями пяти уровней развития этих личностных характеристик младших школьников (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий).