Modern trends of adaptive physical education process building in special educational institutions

Современная парадигма образования, ориентированная на гуманистические идеалы и ценности не могла не затронуть проблемы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Образование этих детей представляет собой достаточно сложный и многогранный учебно-воспитательный процесс, научное обоснование которого идет достаточно интенсивно. В равной мере это касается и адаптивного физического воспитания, призванного наравне с другими образовательными дисциплинами, предоставить этим детям весь спектр коррекционно-оздоровительных услуг.

Согласно общепринятой в специальной педагогике классификации среди детей с ограниченными возможностями здоровья выделяются: глухие, слабослышащие, поздно-оглохшие, незрячие, слабовидящие, с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, с нарушениями эмоционально-волевой сферы, с нарушениями интеллекта, со стойкими образовательными проблемами, с тяжелыми нарушениями речи, со сложными недостатками развития. По степени распространенности в детской возрастной группе первое место по численности занимают дети с образовательными затруднениями (более 40 %); второе - с нарушением интеллекта (около 20 %); третье - с нарушением речи (около 20%); остальные расстройства в совокупности составляют менее 20 % [5].

Несмотря на значительные различия в характеристиках дизонтогенеза перечисленных выше групп детей, базовые положения процесса их физического воспитания будут одинаковыми.

Одним из важнейших социальных принципов, широко декларируемых в отечественной педагогике, является принцип гуманистической направленности, предполагающий первичность интересов личности воспитуемого. Он обуславливает смену ориентиров общегосударственной политики от «подготовки здорового и физически развитого населения» на подготовку персонально каждой личности.

В процессе адаптивного физического воспитания это означает:

• -    создание равноправных условий на занятиях физическими упражнениями и признание каждой личности независимо от физических и умственных возможностей, отставаний в развитии, характерологических способностей;

• -    сугубо индивидуальное телесное совершенствование, ориентированное на раскрытие потенциальных возможностей физического, психического, духовного развития и саморазвития личности;

• -    свободу выбора доступных форм двигательной активности в процессе учебной, досуговой, трудовой, спортивной деятельности в коллективных, индивидуальных, самостоятельных занятиях, ориентирующих на здоровый образ жизни [1].

Гуманистические идеалы и ценности предусматривают смещение целевых установок адаптивного физического воспитания.

С педагогических позиций, основной целью адаптивного физического воспитания является - формирование у занимающихся осознанного отношения к своим силам, твёрдой уверенности в них, готовности к смелым и решительным действиям, преодолению необходимых для полноценного функционирования субъекта физических нагрузок, а так же потребности в систематических занятиях физическими упражнениями и в осуществлении здорового образа жизни [1].

Базу для проектирования, конкретизации коррекционных и образовательных задач составляет мониторинг состояния здоровья воспитуемого.

В соответствии с современными гуманистическими идеалами мониторинг должен быть направлен не на выявление проблем ребенка, а на определение его образовательных возможностей и потребностей.

Его основу составляют комплексный, дифференцированный и индивидуальный подходы. Главными критериями состояния здоровья детей считаются показатели:

• -    физического развития (антропометрические размеры тела);

• -    функциональных и адаптационных возможностей организма (результаты проб, оценивающих функциональность сердечно-сосудистой, дыхательной, нервно-мышечной систем);

• -    физической подготовленности (уровень сформированности основных физических качеств);

• -    основных видов движений.

Если у ребенка не сформированы жизненно важные двигательные умения и навыки, то приемлемы оценки на уровне «умеет» и «не умеет». При этом качественный показатель исследуемых тестов должен рассматриваться как показатель индивидуального развития ребенка, а не как абсолютное значение в соответствии с нормой. К морфофункциональному изучению особенностей ребенка должно добавляться психологопедагогическое наблюдение, позволяющее получить общие психофизические характе- ристики. Комплексный мониторинг состояния здоровья детей предусматривает участие различных специалистов дошкольного учреждения.

Выявленные образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья обуславливают такую значимую черту современного адаптивного физического воспитания, как коррекционно-развивающая направленность педагогического процесса. В большинстве работ теоретического [1,8] и опытно-экспериментального плана [3,4] коррекционно-развивающие условия физкультурного образования просматриваются достаточно ярко. В них декларируется, что в процессе двигательной активности необходимо сделать все для того, чтобы, на основе знания недостатков и одновременно сильных сторон развития ребенка, необходимо создать соответствующие условия, для развития тех функционально и социально-значимых функций, которые оказались в дефиците. Педагогами-учеными подчеркивается, что стержнем коррекционноразвивающей работы является вариативность педагогических условий обучения, а не программ. Оно представляет собой симбиоз организации и содержания образовательного процесса, в котором соединяются общие учебные, охранные, социальные и коррекционно-развивающие стратегии обучения.

Данное условие возможно соблюсти лишь в рамках интеграции физического воспитания с наиболее действенными технологиями смежных научных дисциплин, решающих аналогичные проблемы другими средствами. В связи с этим, характерной чертой современного адаптивного физического воспитания является его ярко выраженная интегративная направленность. Это заключается в том, что его ключевые методологические положения функционируют на основе взаимного дополнения и взаимопроникновения физической культуры, философии, диалектики, общей педагогики, медицины, психической реабилитации, специальной педагогики и психологии.

Доказательством этому является богатый арсенал методов педагогического воздействия адаптивного физического воспитания, дополненный и расширенный специальными методическими приемами. Это находит отражение и в методах формирования знаний (вербального и наглядного воздействия), и в методах обучения двигательным действиям, и в приемах развития физических качеств.

Интеграционная направленность адаптивного физического воспитания ярко просматривается в средствах педагогического воздействия. В условиях коррекционнопедагогической направленности физического воспитания к ним предъявляются требования обеспечения комплексного психофизического воздействия, обеспечивающего развивающий, формирующий и коррекционный эффект. В вязи с этим в практике физического воспитания находят свое применение:

• -    элементы лечебной физической культуры;

• -    средства артпедагогики (сказкотерапии, кинезотерапии, игротеррапии);

• -    элементы оздоровительных систем и технологий.

Вместе с тем, адаптивное физическое воспитание, как часть общей системы специального дошкольного образования, испытывает и определенные трудности. Новые образовательные стандарты, в равной степени касающиеся и детей с ограниченными возможностями здоровья, обострили проблему гуманистически организованных форм физкультурной деятельности. Переход от занятий к непосредственно организованной физкультурной деятельности для многих специалистов, работающих и особыми детьми, составляет определенную трудность. Обобщение результатов теоретического и экспериментально-прикладного характера не задает четких ориентиров. В данном отношении целесообразнее всего опираться на предложенные в практику физкультурнооздоровительные технологии игровой направленности [7]. Их основу составляет игровая и театрализованная деятельность, в рамках функционирования которой создаются благоприятные условия для решения не только педагогических, но и коррекционных задач.

Так же учеными подчеркивается недостаточное внимание педагогов-практиков к малым формам коррекционно-оздоровительной деятельности. В то время как наполнение их специальными, жизненно необходимыми упражнениями позволит более действенно решать вопросы коррекции имеющихся у детей характеристик дизонтогенеза.

Активная разработка Единой концепции СФГОС для детей с ОВЗ обостряет проблемы дифференцированного и инклюзивного физкультурного образования. Классификация детей на подгруппы в зависимости от уровня их физических и познавательных возможностей предусматривает различный уровень конечного результата. Причем на современном этапе учеными подчеркивается необходимость опоры не столько на клинические характеристики детей, сколько на педагогические. К примеру, в работе Е.Л. Иденбаум [2] предложена педагогическая классификация детей с ЗПР, основу которой составили такие их характеристики как уровень познавательных и социальных способностей.

Такой новый подход к дифференциации детей с ЗПР на основе педагогической классификации, существенно изменяет ориентиры коррекционной помощи и комплексного профессионального сопровождения.

Вопросы инклюзивного дошкольного физкультурного образования еще не нашли своего активного научного отражения. На сегодняшний день мы можем привести лишь работу Т.В. Стеблий [6]. Педагог-исследователь представил результаты эксперимента, обосновывающего содержательные и методические аспекты физического воспитания, обеспечивающего пребывание детей 5-6 лет с ЗПР в массовом детском саду.

Таким образом, адаптивное физическое воспитание является интенсивно-развивающимся научным направлением, теоретические и методические аспекты которого конкретизируются и дополняются экспериментальными исследованиями.