Preschool children's motor potential coming into being in the conditions of the realization in the pedagogical system of physical education in preschool educational institutions

Автор: Mukhina M.

Журнал: Физическая культура, спорт - наука и практика @fizicheskaya-kultura-sport

Рубрика: Физическое воспитание детей и учащейся молодежи

Статья в выпуске: 4, 2011 года.

Бесплатный доступ

Results of the investigation of the formation of preschool childrens motor potential in the conditions of the realization pedagogical technology of physical education in the work practice of preschool educational institutions are presented in the paper. Sensitive periods of the development of basic movements, physical qualities and functional-motor abilities of preschool children have been defined in the process of investigations

Sensitive period, basic movements, physical qualities, functional-motor abilities, motor potential, concentrated education, pedagogical technology, pedagogical system of physical upbringing

Короткий адрес: https://sciup.org/14263728

IDR: 14263728

Текст научной статьи Preschool children's motor potential coming into being in the conditions of the realization in the pedagogical system of physical education in preschool educational institutions

В соответствии с Законом РФ «Об образовании», постановлением Правительства Российской Федерации «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» [1] образовательное учреждение самостоятельно как в выборе образовательной программы и внесении в нее изменений, так и в разработке собственных программ. В связи с чем физическое воспитание в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) реализуется посредством более двадцати программ, прошедших экспертизу федерального уровня, а также множеством авторских программ,

разработанных педагогами образовательных учреждений.

Анализ программ физического воспитания для дошкольников выявил, что их методическое обеспечение реализуется посредством направленных методик.

1. Обучение двигательным действиям [2, 3, 4, 5, 6]. Существенным недостатком направленных методик является наличие затруднений в запоминании и воспроизведении детьми изучаемых основных движений вследствие:

– ограниченной дозировки выполнения движений на одном занятии;

– отсутствия учета сходства и различий технической основы движений при определении очередности видов основных движений в основной части занятия;

– возможности отрицательного переноса качества выполнения одних движений на другие.
2. Развитие физических качеств [7, 8, 9, 10, 11]. Однако акцентированное развитие физических качеств без учета благоприятных периодов развития жизненно важных двигательных навыков затрудняет процесс качественного освоения детьми основных движений.
3. Развитие специально-двигательных (координационных) способностей [12]. Несмотря на то что качество движений ребенка, способность управлять своими движениями определяется уровнем развития координационных способностей, процесс физического воспитания должен носить комплексный характер, т. е. представлять собой совокупность трех видов подготовки: двигательной, физической и специально-двигательной.
4. Обучение элементам базовых видов спорта. В частности, Е. А. Пимонова [13] рекомендует осваивать беговые и прыжковые упражнения без акцента на качество их выполнения, уделяя внимание лишь трудно-
доступным двигательным действиям, в которых наблюдается наибольшее количество ошибок. По мнению В. В. Кантана [14] обучение игре в баскетбол следует начинать с раннего детства.

Проблемную ситуацию , сложившуюся на современном этапе в дошкольном физическом воспитании, можно представить в виде гомеостатической схемы, где основными противоречиями выступают (рис. 1):

– цель и средства физического воспитания, поскольку распределение учебного материала не отвечает моментам гетерохронности и синхронности развития двигательных навыков, физических качеств и функционально-двигательных способностей, а также отсутствует текущая, не информативная итоговая коррекция моторного потенциала детей;

– содержание и форма физического воспитания, что обусловлено недостаточным учетом в современных программах сопряженности развития двигательных навыков, физических качеств и функциональнодвигательных способностей детей, что, следовательно, не позволяет в полной мере реализовывать дифференцированный подход в организации процесса физического воспитания.

На основе учета указанных выше недостатков нами была разработана педагогическая система физического воспитания в ДОУ (рис. 2). Для данной системы, как и для всех педагогических систем, характерно наличие: цели обучения ( гармонизация моторного потенциала ребенка ); обучаемых ( дошкольники ); обучающих ( педагоги ); содержания; методов; средств и форм обучения

( реализуются через педагогическую технологию физического воспитания ). В основе педагогической системы физического воспитания дошкольников лежат три модуля: методологический, организационный и технологический.

Методологический модуль составляют современные концепции теории и методики физической культуры и спорта. В качестве результата реализации педагогической системы выступают две цели: гармонизация моторного потенциала ребенка и повышение профессионального мастерства педагога.

Технологический модуль составляют два блока:

– блок управления видами подготовки (двигательная, физическая, функционально-двигательная, психологическая, исследовательская);

– блок контроля (включает оперативный, промежуточный и итоговый контроль за состоянием здоровья, физическим развитием детей; уровнем развития моторного потенциала; тревожностью и готовностью детей к школе) (рис. 2).

Исследовательская подготовка направлена на формирование исследовательского поведения в процессе физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста (по А. И. Савенкову), где главным двигателем являлась поисковая активность, а основными функциями – развитие и саморазвитие личности [15, 16].

Психологическая подготовка осуществляется педагогами-психологами образовательных учреждений в соответствии с Программой обучения и воспита-

Рис. 1. Гомеостатическая схема противоречий современной системы физического воспитания в ДОУ

ГАРМОНИЗАЦИЯ МОТОРНОГО ПОТЕНЦИАЛА РЕБЕНКА

ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГА

СВОЕВРЕМЕННОЕ: ,

• ФОРМИРОВАНИЕ жИзненно важных

•

ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ;

РАЗВИТИЕ КОМПЛЕКСА ОСНОВНЫХ ФИЗИЧЕСКИХ

КАЧЕСТВ;

ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.

* ПОВЫШЕНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ.

* НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ.

* АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ЧЕРЕЗ СТИМУЛИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОВЕДЕНИЯ. СНИЖЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ.

* УКРЕПЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ. __________________________

САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ.

КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ДВИГАТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА

ФИЗИЧЕСКАЯ

ПОДГОТОВКА

Функциональнодвигательная подготовка

Исследовательская Психологическая

подготовка

Блок управления видами подготовки


Состояние здоровья, физическое развитие
	Моторный потенциал
	Тревожность, готовность к школе
	Блок контроля

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД.

* ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА В ОНТОГЕНЕЗЕ.

^РАЗНОСТОРОННОСТЬ И КОМПЛЕКСНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ.

* ПОЛОЖЕНИЯ ДИНАМИЧЕСКОЙ АНАТОМИИ;

ФИЗИОЛОГИИ НЕРВНО-МЫШЕЧНОГО АППАРАТА, ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ; БЕЗУСЛОВНОСТИ И ПРОИЗВОЛЬНОСТИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ.

* ТЕОРИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПОЭТАПНОГО УСВОЕНИЯ УМСТВЕННЫХ И ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ.
* ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КИНЕЗИОЛОГИЯ.
* ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ С УЧЕТОМ

БИОЛОГИЧЕСКОГО ВОЗРАСТА, ПОЛА, ОСОБЕННОСТЕЙ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В СООТВЕТСТВИИ С КРИТИЧЕСКИМИ И СЕНСИТИВНЫМИ ПЕРИОДАМИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОВЕДЕНИЯ.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ, МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ, РАЗРАБОТАННЫХ В ДИДАКТИКЕ, СОВРЕМЕННОЙ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ ДВИЖЕНИЯМ И СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКЕ.

* КОНЦЕПЦИИ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

* СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ:

•

КОМПЛЕКСНОГО КОНЦЕНТРИРОВАННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ;

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА ПЕДАГОГОВ И СОТРУДНИКОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.

* ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ШКОЛЬНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.
* ТРАНСЛЯЦИЯ НАУЧНЫХ ЗНАНИЙ И ОПЫТА РАБОТЫ В ПРАКТИКУ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

СОДЕЙСТВИЕ ФИЗКУЛЬТУРНОСПОРТИВНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ДЕТЕЙ.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОДУЛЬ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Рис. 2. Содержание педагогической системы физического воспитания детей дошкольного образовательного учреждения

ния, с акцентом на снижение тревожности средствами физической культуры по методике О. В. Кисловой [16, 17].

Следует отметить, что в последние годы ведутся активные научные исследования в направлении поиска степени взаимосвязи в развитии физических, психических и интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста [17].

Моделирование, планирование, программирование и педагогическое проектирование процессов подготовки и контроля осуществляются от конца (перспективно-прогностической модели) к началу (исходному состоянию ребенка), как принято в целевом комплексном подходе [18].

В качестве основных условий реализации педагогической системы физического воспитания в ДОУ выступают:

– комплексное концентрированное физическое воспитание детей [19];

– творческая активность педагогов и сотрудников ДОУ;

– преемственность дошкольного и начального физического воспитания;

– физкультурно-спортивная ориентация детей.

В основе комплексного концентрированного обучения детей лежит сопряженное развитие физических качеств, функционально-двигательных способностей в условиях концентрированного обучения основным движениям (рис. 3). В первом полугодии учебного года создаются условия для накопления оптимальной избыточности двигательных действий за счет освоения детьми базовых и профилирующих основных движений, направленного развития физических качеств и стимулирования функционально-двигательных способностей. Во втором полугодии создаются условия для освоения детьми объемных движений учебного материала, опережающего развития физических качеств и совершенствования функциональнодвигательных способностей с точки зрения будущего освоения детьми основных движений в следующем возрасте.

Несмотря на выраженную направленность каждого полугодия, развитие остальных физических качеств и функционально-двигательных способностей происходит по мере необходимости.

Особенностью физической подготовки детей в первом полугодии является создание условий для направленного развития в течение двух месяцев (октябрь – ноябрь) физических качеств, находящихся на низком уровне по отношению к возрастным нормативам. В качестве средств физического воспитания выступают специальные, имитационные и игровые упражнения. Во втором полугодии физическая подготовка детей включает два этапа: направленное стимулирование развития физических качеств, находящихся на начало учебного года на среднем и высоком уровне развития (февраль – март) и комплексное развитие физических качеств (апрель – май).

I полугодие

СЗ

ФР

МП

Т, ИС

6-7-й г. ж.

–

Декабрь

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

ДВИГАТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА

Базовые и профилирующие основные движения

ФУНКЦИОНАЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА 6-7-й г. ж. - устойчивые функционально-двигательные

Перспективно-прогностическая модель

качества

комплекс основных физических качеств

ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

5-й г. ж. ребенка – относительно отстающие физические

II полугодие

ФР

Т, ИС

Май

ДВИГАТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА Объемные основные движения

неустойчивые

ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

5-7 -й г. ж. – комплекс 5-й г. ж. ребенка – относительно ведущие физические

основных физических качества

качеств 6-7 -й г. ж. – комплекс основных физических качеств

ФУНКЦИОНАЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА

Функционально-двигательные способности

устойчивые и неустойчивые

Апрель

Март

Февраль

Январь

Рис. 3. Технологическая цепочка управления учебно-воспитательным процессом: СЗ – состояние здоровья; ФР – физическое развитие; МП – моторный потенциал; Т, ИП – тревожность, исследовательские способности.

Функционально-двигательная подготовка реализуется с 5-го года жизни ребенка и включает три этапа: в первом полугодии стимулируются устойчивые функционально-двигательные способности (ноябрь – декабрь), во втором полугодии вначале создаются условия для развития неустойчивых способностей (январь – март), затем для формирования всех способностей (апрель – май). Как и в физической подготовке, выраженная направленность каждого этапа предполагает формирование остальных функциональнодвигательных способностей по мере необходимости.

Критериями эффективности реализации технологического подхода в организации физического воспитания в ДОУ выступают:

– своевременное формирование у дошкольников жизненно важных двигательных навыков, развитие физических качеств и функционально-двигательных способностей;

– снижение тревожности у ребенка;

– активизация познавательной активности ребенка через стимулирование исследовательского поведения;

– укрепление здоровья ребенка;

– повышение профессиональной компетенции педагогов;

– непрерывное образование педагога.

Методика и организация исследования. Определение эффективности реализации педагогической системы физического воспитания в ДОУ предусматривало проведение лонгитюдного исследования по изучению особенностей развития жизненно важных двигательных навыков, физических качеств и функциональнодвигательных способностей детей (табл. 1, 2). Исследование проводилось в течение четырех лет (2004-2009 г.г.) на базе трех ДОУ г. Омска (МДОУ «Детский сад № 375 комбинированного вида», «Детский сад № 344 комбинированного вида», «Начальная школа – детский сад № 7). В эксперименте приняли участие дети среднего и старшего дошкольного возраста, составившие три экспериментальные группы (2004-2007 г.г. – ЭГ-1, n=31; 2005-2008 г.г. – ЭГ-2, n=31; 2006-2009г.г. ЭГ-3, n=29).

Оценка двигательной, физической и функциональнодвигательной подготовленности детей проводилась по методике А.И. Кравчука [20] и включала анализ 19 показателей (8 видов основных движений; 7 физических качеств; 4 функционально-двигательные способности) [20].

Результаты исследования. По данным Кравчука А. И. [20], благоприятным периодом развития двигательных навыков и физических качеств являются 1-4-й годы жизни детей, функционально-двигательных способностей – 5-й год жизни.

Анализ годовых темпов роста основных движений, физических качеств и функционально-двигательных способностей в условиях реализации педагогической системы физического воспитания выявил, что благоприятным периодом в развитии моторного потенциала дошкольников является 5-й год жизни ребенка. При этом во второй выборке детей благоприятный период расширяется и составляет 5-6-й год жизни детей, а в третьей выборке вновь появляется на 7-м году жизни.

Сравнительный анализ полученных данных с данными А. И. Кравчука показал, что во всех экспериментальных группах наблюдается расширение возрастных границ благоприятного периода развития моторного потенциала:

– в первой выборке на 6-м году жизни в трех показателях (гибкость, дифференцировка пространственных параметров и ориентационная способность);
– во второй выборке: на 6-м году жизни в двух показателях (равновесие и задержка дыхания на вдохе); на 7-м году жизни – в одном (выносливость);
– в третьей выборке у детей 7-го года жизни – в одном показателе (ориентационная способность).

Преодоление периодов замедленного роста в развитии моторного потенциала детей было выявлено (табл. 1) [21]:

– в первой выборке: на 5-м году жизни в семи показателях – одном движении (прыжки) и шести качествах (выносливость, статическая сила и быстрота, динамическая и скоростная сила, гибкость); на 6-м году жизни в четырех показателях – двух качествах (быстрота, гибкость) и двух способностях (дифференцировка пространственных параметров и ориентационная способность); на 7-м году жизни – в одной способности (дифференцировка силовых напряжений);
– во второй выборке: на 5-м году жизни в пяти показателях – одном движении (прыжки), четырех качествах (статическая и скоростная сила, гибкость, быстрота); на 6-м году жизни в пяти показателях – одном движении (равновесие) и четырех качествах (ловкость, выносливость, скоростная и динамическая сила); на 7-м году жизни в пяти показателях – двух движениях (бег, метание), двух качествах (выносливость, динамическая сила) и одной способности (координационная способность);
– в третьей выборке: на 5-м году жизни в семи показателях – одном движении (прыжки), шести качествах (выносливость, статическая сила, быстрота, скоростная и динамическая сила, гибкость); на 6-м году жизни в трех показателях – двух качествах (выносливость и скоростная сила) и одной способности (ориентационная способность); на 7-м году жизни в девяти показателях – пяти движениях (движения руками и ногами, бег, равновесие, метание), двух качествах (ловкость, гибкость) и двух способностях (дифференцировка силовых напряжений, координационная способность).

Анализ двигательной физической и функциональнодвигательной подготовленности дошкольников показал, что в условиях реализации системнотехнологического подхода к организации процесса физического воспитания в ДОУ более 70% дошкольников по окончании учебного года достигают и превышают возрастные нормативы основных движений, физических качеств и функционально-двигательных способностей. При этом к моменту поступления в школу гармонизация моторного потенциала отмечается у более 80% старших дошкольников. Наличие замедленных темпов роста в развитии основных движений, физиче-

Таблица 1

Интенсивность годовых темпов роста основных движений, физических качеств и функционально-двигательных способностей дошкольников в условиях реализации педагогической системы физического воспитания, у. е.

§ 3 3X 01 E	Показатели / Год жизни	2004-2007, n=31			>3 S ~ 3 5^5 E g 3 So.* <3	2005-2008, n=31			>3 S ~ 3 5^5 E g 3 So.* <3	2006-2009, n=29			>3 S ~ 3 5^5 E g 3 So.* <3
§ 3 3X 01 E	Показатели / Год жизни	5	6	7	>3 S ~ 3 5^5 E g 3 So.* <3	5	6	7	>3 S ~ 3 5^5 E g 3 So.* <3	5	6	7	>3 S ~ 3 5^5 E g 3 So.* <3
23 T 23 ф H 03 s co d	Движения руками	2,1	0,5	0,4	5	1,6	0,8	0,7	5	1,4	0,4	1,2	5, 7
	Движения ногами	2,5	0,4	0,1	5	2,0	0,8	0,2	5	1,2	0,4	1,4	5, 7
	Ходьба	2,2	0,4	0,4	5	1,0	1,7	0,3	5-6	1,1	1,0	0,9	5-6
	Бег	2,3	0,2	0,5	5	0,4	1,6	1,0	6-7	0,7	0,9	1,4	7
	Равновесие	1,9	0,3	0,8	5	1,3	1,1	0,6	5-6	1,1	0,5	1,4	5, 7
	Лазание	2,3	0,1	0,6	5	1,7	0,8	0,5	5	1,6	0,9	0,5	5
	Прыжки	2,1	0,6	0,3	5	1,7	0,8	0,5	5	1,6	0,9	0,5	5
	Метание	1,8	0,6	0,6	5	1,2	0,6	1,1	5, 7	1,2	0,8	1,1	5, 7
^ OJ T on e	Ловкость	1,4	0,9	0,7	5	1,3	1,3	0,4	5-6	1,1	0,8	1,1	5, 7
	Выносливость	1,6	0,7	0,6	5	0,9	1,1	1,0	6-7	1,3	1,0	0,7	5-6
	Статическая сила	1,5	0,9	0,5	5	1,5	0,8	0,7	5	1,3	0,8	0,9	5, 7
	Быстрота	1,3	1,1	0,6	5-6	1,4	0,9	0,7	5	1,6	0,5	0,9	5
	Скоростная сила	1,6	0,8	0,6	5	1,2	1,0	0,8	5-6	1,1	1,0	0,9	5-6
	Динамическая сила	1,6	0,7	0,7	5	0,9	1,1	1,0	6-7	1,2	0,9	0,9	5
	Гибкость	1,4	1,0	0,6	5-6	1,8	0,7	0,6	5	1,4	0,4	1,2	5, 7
ra О O' e ⁴	Дифференцировка силовых напряжений	-	0,4	1,6	7	-	1,1	0,9	6	-	0,6	1,4	7
	Дифференцировка пространственных параметров	1,2	1,3	0,6	5-6	1,0	0,6	1,4	5, 7	0,7	0,7	1,6	7
	Ориентационные способности	1,3	1,3	0,4	5-6	1,2	0,6	1,2	5, 7	0,6	1,0	1,4	6-7
	Координационные способности	1,7	0,6	0,7	5	1,1	0,8	1,1	5, 7	0,8	0,8	1,4	7
о Z	Ускоренный и умеренный рост	20	5	1	5	17	10	7	5-6	16	5	12	5, 7

Примечание: у. е. – условные единицы; интенсивность темпов роста развития: ≥1,5 – ускоренный рост; ≥1,0 – умеренный рост; <1,0 – замедленный рост.

ских качеств и функционально-двигательных обусловлено сохранением на начало учебного года у более половины детей возрастных нормативов.

Заключение.

Таким образом, реализация педагогической системы физического воспитания в ДОУ создает благоприятные средовые условия для опережающего овладения детьми новыми более сложными двигательными действиями на фоне сохранения возрастного уровня развития физических качеств и функциональнодвигательных способностей.

В основе реализации системно-технологического подхода в физическом воспитании детей среднего и старшего дошкольного возраста лежит:

– в первом полугодии: направленное развитие физических качеств, находящихся на низком уровне по отношению к возрастным нормативам (октябрь – ноябрь); стимулирование устойчивых функциональнодвигательных способностей (ноябрь – декабрь);

– во втором полугодии: направленное развитие неустойчивых функционально-двигательных способностей (январь – март); стимулирование физических качеств, находящихся на начало учебного года на среднем и высоком уровне развития (февраль – март); комплексное развитие физических качеств и функциональнодвигательных способностей (апрель – май).

Таблица 2

Состояние моторного потенциала дошкольников в условиях реализации педагогической системы физического воспитания, %

i §	Экспериментальная группа / Год жизни ребенка / Показатели		ЭГ-1			ЭГ-2			ЭГ-3
i §	Экспериментальная группа / Год жизни ребенка / Показатели		5	6	7	5	6	7	5	6	7
23 T 23 c; ф H 03 s co d	Движения руками	И	42	74	100	61	91	94	72	90	90
	Движения руками	К	94	100	100	88	100	100	93	100	100
	Движения ногами	И	8	71	94	61	79	94	72	90	90
	Движения ногами	К	94	94	100	91	97	100	90	100	100
	Ходьба	И	39	87	97	73	79	100	86	100	100
	Ходьба	К	100	97	100	100	100	100	100	100	100
	Бег	И	29	94	90	79	82	100	86	100	100
	Бег	К	94	97	100	94	100	100	100	100	100
	Равновесие	И	23	74	87	76	55	85	76	72	86
	Равновесие	К	90	87	100	91	97	100	100	100	100
	Лазание	И	84	77	84	73	82	100	72	100	93
	Лазание	К	97	100	100	97	97	100	97	100	100
	Прыжки	И	10	6	42	52	12	39	69	48	38
	Прыжки	К	87	71	90	91	88	94	90	86	100
	Метание	И	52	81	94	85	85	100	83	100	100
	Метание	К	90	100	100	100	91	100	97	100	100
OJ m e	Ловкость	И	55	48	94	67	88	88	69	100	72
	Ловкость	К	81	77	100	91	91	100	86	100	100
	Выносливость	И	32	68	84	73	94	85	86	90	93
	Выносливость	К	94	81	100	97	100	100	100	100	100
	Статическая сила	И	0	71	55	9	70	52	14	100	52
	Статическая сила	К	87	77	81	79	94	91	97	100	97
	Быстрота	И	29	77	97	61	94	85	41	100	83
	Быстрота	К	87	90	100	91	97	100	90	100	100
	Скоростная сила	И	58	71	71	55	94	88	93	97	83
	Скоростная сила	К	81	87	100	82	97	100	93	100	100
	Динамическая сила	И	32	100	100	58	100	100	93	100	100
	Динамическая сила	К	90	100	100	88	100	100	97	100	100
	Гибкость	И	32	45	74	27	88	91	79	97	93
	Гибкость	К	87	84	100	91	100	100	100	100	100
О 2 л 2 т со е ⁴	Дифференцировка силовых напряжений	И	-	74	97	-	100	100	-	100	100
	Дифференцировка силовых напряжений	К	100	81	97	100	100	100	100	100	100
	Дифференцировка пространственных параметров	И	26	6	97	42	70	52	62	66	59
	Дифференцировка пространственных параметров	К	77	74	97	91	88	94	86	100	100
	Ориентационные способности	И	10	39	100	18	100	88	83	86	76
	Ориентационные способности	К	94	81	100	88	100	100	97	100	100
	Координационные способности	И	65	100	100	85	97	100	100	100	100
	Координационные способности	К	100	100	100	100	100	100	100	100	100
О н о S	Размах	И	0-87	6-100	42-100	9-85	12-100	39-100	14-100	48-100	38-100
О н о S	Размах	К	77-100	71-100	81-100	70-100	88-100	91-100	86-100	86-100	97-100

Примечание. ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3 – экспериментальные группы № 1, 2, 3; И и К – исходные и конечные данные.

Статья научная