The impact of project activities on the formation of general professional competencies

Актуальность исследования обусловлена переходом современного общества к шестому технологическому укладу, где ключевым фактором успеха и развития становится использование технологических

ГРНТИ 06.54.31

Статья поступила в редакцию 15.11.2021.

инноваций, цифровых и сквозных технологий. Система высшего образования трансформируется в условиях новой реальности: университеты перестраивают административные и образовательные процессы, стремясь соответствовать новой действительности; модифицируют учебные программы с учетом требований рынка труда; повышают результативность образовательных программ, ориентируясь на то, что в будущем специалистам придется работать в VUCA-мире – изменчивом, неопределенном, сложном и неоднозначном.

Материалы и методы

Авторами были использованы официальные статистические данные Росстата, источники правовой и нормативной информации системы Консультант Плюс, результаты аналитических исследований как зарубежных, так и российских ученых по вопросам проектного подхода и его влияния на формирование компетенций будущего выпускника. В исследовании применялись такие методы как анализ, сравнение, обобщение, классификация и моделирование.

Результаты и их обсуждение

Развитие бизнес-технологий в современном мире требует внедрения инновационных подходов в процесс обучения. Технология проектной деятельности позволяет реализовать государственную политику в области научно-технологического развития, университеты переходят от индустриального развития к инновационному, где учебный процесс неразрывно связан с проведением исследований и проектными разработками. Университеты нацелены не только на выпуск кадров для отраслей, но и на тесное сотрудничество с бизнес-структурами, решая проблему востребованности получаемого студентами образования [7]. Система образования на новом этапе своего развития должна ориентироваться на индивидуальные образовательные программы, сетевое обучение, использование обучения на опыте (командное проектирование, игры) и формирование продуктивного действия. Образовательные программы определяют содержание образования с учетом запросов рынка труда [1].

Университеты, проводя научно-исследовательскую деятельность и внедряя образовательные программы, должны ориентироваться на систему употребления, которая представлена абитуриентами, родителями, индустриальными заказчиками, предпринимателями, рынком труда и др. При выстраивании формата и структуры образовательных программ необходимо идти не от возможностей вуза, а от запросов внешней среды, осознавая, что знания о потребителе – основа повышения эффективности деятельности. Университет должен проектировать программу высшего образования, как продукт, основанный на человеко-ориентированном подходе.

Авторами выделены главные тренды в образовании на 2021-2022 гг.: индивидуализация образовательного опыта; обучение без прочтения, когда вспомогательными средствами становятся аудио- и видеофайлы; доступность образования в географическом смысле, в т.ч и через онлайн курсы, развитие онлайн образования; применение смешанной формы обучения, путем использования современных цифровых инструментов и технологий; информационная безопасность (широкое применение двухфакторной аутентификации); геймификация обучения; активное использование проектного подхода. Новые форматы образовательных программ, переосмысление самой структуры образования заставляют высшие учебные заведения принимать вызовы и трансформироваться под среду употребления с учетом новых запросов. Рынок образования сливается с рынком труда. Образование стремится к гибкости и адаптивности. Стремительная цифровизация, ограничительные условия пандемии COVID-19 ставят перед образовательными организациями вопрос о психологической подготовке выпускника к жизни «он-лайн».

Предметом исследования является влияние проектной деятельности на формирование общепрофессиональных компетенций. Объектом исследования являются компетенции, которые формируются у студентов в рамках реализации проектного подхода (на примере образовательного курса «Корпоративные финансы» ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный экономический университет») и их соответствие современному рынку труда.

Проектное образование направлено на получение определенного практического опыта для инициатора идеи. Предпринимательство и проектная деятельность становятся объективной реальностью, без которой современный университет не может существовать и развиваться. С 2016 года проектное обучение активно внедряется в российских университетах, и многие вузы уже накопили опыт в этом направлении. Вместе с тем, на сегодняшний день в образовательной системе возникают проблемы, связанные с интеграцией современных форматов проектной деятельности в учебный процесс, что обусловлено неэффективным управленческим механизмом и нехваткой специалистов в области проектных технологий и обучения.

Проект – это временное предприятие, предназначенное для создания уникальных продуктов, услуг или результатов [8]. Проектная деятельность может быть реализована на всех этапах получения высшего образования. Это дает студентам определенные практические навыки (компетенции), необходимые в выбранной профессиональной деятельности, а также навыки работы в команде (опыт самоорганизации). Основой для разработки проектной деятельности в университетах служит Приказ Минобрнауки РФ № 1452 от 18.11.2016 г. «Об утверждении положения об организации проектной деятельности в Министерстве образования и науки Российской Федерации».

Проект имеет четко поставленную цель, задачи, критерии оценки и сроки, ограниченные учебным процессом. Проектная деятельность студенческих проектов может быть классифицирована по ведущей деятельности (исследование, конструирование, организационное проектирование, стратегическое проектирование, художественное, творчество) и по продуктовому результату (знание, опытные образцы, технология, инфраструктура/схема отрасли, бизнес, инновация). Проектная деятельность может быть реализована при выполнение различных видов практик, написании курсовых работ, научноисследовательских статей, выпускной квалификационной работы, в работе научных кружков и участии в реализации специальных проектов, в том числе и от внешних заказчиков.

В исследовании авторами проведен анализ современного рынка труда, а также соответствие формируемых компетенций требованиям, предъявляемым потенциальными работодателями к выпускнику по направлению «Экономика» (профиль «Финансы и кредит»).

Средняя заработная плата в 2021 г. (см. рис. 1) на должности «Экономист» в производственных компаниях Москвы составляет 85 тыс. руб. (диапазон колебаний – от 50 до 150 тыс. руб.), в Санкт-Петербурге – 70 тыс. руб. (от 40 до 120 тыс. руб.), во Владивостоке – 65 тыс. руб. (от 37 до 115 тыс. руб.).

Оренбург ^^^^^^^^^^^В 42 000

Астрахань, Белгород, Кемерово ^^^^^^^^^^^^^В 45 000

Волгоград, Омск, Псков, Смоленск, Уфа ^^^^^^^^^^^^^М 47 000

Воронеж, Казань, Набережные Челны, Нижний.. _________________________ 48 000

Архангельск, Рязань, Челябинск ^^^^^^^^^^^^^^^Н 50 000

Красноярск, Новосибирск, Ростов-на-Дону, Тверь ^^^^^^^^^^^^^^^М 53 000

Краснодар ^^^^^^^^^^^^^^^^В 55 000

Екатеринбург ^^^^^^^^^^^^^^^^М 57 000

Хабаровск ^^^^^^^^^^^^^^^^^М 60 000

Сочи ^^^^^^^^^^^^^^^ 62 000

Владивосток ^^^^^^^^^^^^^^^^^^^В 65 000

Санкт-Петербург ^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^в. 70 000

Москва ^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^1

85 000

0       20 000    40 000    60 000    80 000

Рис. 1. Средняя заработная плата в 2021 г. на должности «Экономист» по городам России (по данным портала superjob.ru)

В рейтинге экономических вузов РФ по уровню зарплат специалистов, работающих в сфере экономики и финансов и окончивших вуз в 2015-2020 гг., первое место занимает Московский государственный институт международных отношений (средний заработок его выпускников составляет 130 тыс. руб.), второе место – Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» (в среднем 125 тыс. руб.), далее идет Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова (115 тыс. руб.). Удерживает прочные позиции Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ со средней заработной платой 110 тыс. руб. В первой десятке лидеров отмечены вузы Санкт-Петербурга: Санкт-Петербургский государственный университет занял пятое место (средняя заработная плата выпускников 100 тыс. руб.) и Санкт-Петербургский государственный экономический университет, который занимает восьмое место (заработная плата его выпускников составила 85 тыс. руб.). Анализ данных Федеральной службы статистики за пять лет показал, что среднегодовая номинальная начисленная заработная плата в субъектах РФ существенно ниже, чем у выпускников ведущих вузов (см. рис. 2).

■ 2017 ■ 2018 ■ 2019 ■ 2020 Ср. за янв.-авг.2О21

Рис. 2. Среднемесячная номинальная начисленная заработная плата работников по субъектам РФ, руб. (данные Росстата)

20000 0

Авторами рассчитана средняя заработная плата работников организаций за период 2017-2021 гг. в РФ (ее размер составил 51 811,4 руб.) и на основе полученного значения проранжированы среднемесячные начисленные заработные платы по видам экономической деятельности за тот же период (рисунок 3).

• •    деятельность финансовая и страховая (105856 руб.)

• •    добыча полезных ископаемых (90813,6 руб.)

• •    деятельность в области информации и связи (86198 руб.)

• •    деятельность профессиональная, научная и техническая (82795 руб.)

• •    строительство (56995,4 руб.)

• •    транспортировка и хранение (55518,8 руб.)

• •    обеспечение электрической энергией, газом и паром, кондиционирование (51688,6 руб.)

• •    торговля оптовая и розничная ремонт автотранспортных средств и мотоциклов (51308,2 руб.)

  51 811,4 руб. _•

  
  
  

  госуправление и обеспечение военной безопасности, социальное обеспечение (50420,8 руб.)

обрабатывающие производства (47898,6 руб.)

деятельность в области культуры, спорта, организации досуга и развлечений (46512 руб.)

деятельность по операциям с недвижимым имуществом (44084,8 руб.)

деятельность в области здравоохранения и социальных услуг (43167,8 руб.)

деятельность административная и сопутствующие дополнительные услуги (40493,2 руб.)

водоснабжение; водоотведение, организация сбора и отходов и др. (36052,4 руб.)

сельское, лесное хозяйство, охота, рыболовство и рыбоводство (35299,4 руб.)

образование (34270,2 руб.)

деятельность гостиниц и предприятий общественного питания (34241,2 руб.)

Рис. 3. Ранжирование среднемесячной номинальной начисленной заработной платы работников организаций по ОКВЭД в Российской Федерации за 2017-2020 гг. (данные Росстата)

Проведенный анализ показал, что оплата труда в финансовой и страховой сфере в целом выше, чем по другим видам деятельности в РФ, что подтверждает интерес абитуриентов к этой специально- сти. Таким образом выпускники, окончившие направление «Экономика» по профилю «Финансы и кредит», являются высокооплачиваемыми и конкурентоспособными специалистами на рынке труда.

Наиболее высокий уровень дохода традиционно предлагает крупный бизнес, уровень заработной платы напрямую зависит от требований к профессиональным навыкам кандидата. Минимальные требования к соискателю предполагают: наличие высшего образования (экономического или финансового); владение «1С», Excel; умение работать в справочно-правовых системах типа «КонсультантПлюс» и «Гарант»; знание основ в области бухгалтерского и налогового учета, экономического анализа. В условиях развития цифровизации и модернизации образовательного процесса происходят изменения требований к профессионально-квалификационным характеристикам выпускников. Анализ рынка труда позволил выделить основные требования работодателей к вакансии «экономист» и сопоставить их с основными общепрофессиональными компетенциями, предъявляемым к изучению студентам в рамках направления 38.03.01 Экономика (см. рис. 4).

Должностные обязанности экономиста

• •    участие в разработке системы бюджетирования: знание основ планирования и бюджетирования, опыт составления бюджета компании / отдела / проектов, участие в контроле исполнения бюджета компании

• •    экономическое сопровождение деятельности компании: опыт расчета ключевых экономических показателей, ценообразования и калькуляции себестоимости, знание законодательства по вопросам нормирования, оплаты и стимулирования труд

• •    ведение документооборота отдела, подготовка отчетности, навыки формирования управленческой отчетности, знание МСФ

• •    анализ и планирование финансово-хозяйственной деятельности компании: знание методов анализа финансовохозяйственной деятельности, основ бухгалтерского и налогового учета, экономического анализа, опыт экспертизы инвестиционных проектов

• •    знание «1С», Excel, справочно-правовых систем «Кон-сультантПлюс», «Гарант», опыт работы с ERP-системами, опыт участия в автоматизации управленческой отчетности

• •    опыт работы экономистом, опыт работы в компании с численностью персонала от 1000 человек, опыт работы в

  Общепрофессиональные компетенции ФГОС ВО по направлению подготовки

  38.03.01 Экономика

  • •    ОПК-1. Способен применять знания (на промежуточном уровне) экономической теории при решении прикладных задач

  • •    ОПК-2. Способен осуществлять сбор, обработку и статистический анализ данных, необходимых для решения поставленных экономических задач

  • •    ОПК-3. Способен анализировать и содержательно объяснять природу экономических процессов на микро- и макроуровне

  • •    ОПК-4. Способен предлагать экономически и финансово обоснованные организационно-управленческие решения в профессиональной деятельности

  • •    ОПК-5. Способен использовать современные информационные технологии и программные средства при решении профессиональных задач

  
  

Рис. 4. Сопоставление должностных требований «экономист» с общепрофессиональными компетенциями [3; 9]

Таким образом, компетенции, получаемые обучающимися направления 38.03.01 Экономика, позволяют получать востребованную специальность, усиленную дополнительными необходимыми навыками, сформированными в процессе проектной деятельности.

В Санкт-Петербургском государственном экономическом университете в рамках изучения дисциплины «Корпоративные финансы» используются разнообразные образовательные технологии. На семинарских занятиях студенты решают задачи, обсуждают актуальные проблемы корпоративных финансов теоретического и прикладного характера. Преподавателями факультета экономики и финансов внедрен опыт реализации проектного обучения для освоения студентами дисциплины «Корпоративные финансы». Идея проектного обучения заключается в повышении интереса обучающихся к вопросам корпоративных финансов, к исследовательской и научной работе. Проект носит исследовательский характер, направлен на достижение определенного результата и ограничен по сроку [5; 6].

Продуктом проектной деятельности является отчет и видеоролик, в котором проведен всесторонний анализ деятельности выбранной корпорации. Работа является уникальной, выполнена командой в ограниченный срок, она должна удовлетворять требованиям поставленного преподавателем задания. В рамках образовательного курса преподаватель выступает заказчиком проектной работы, а участники проектной работы (обучающиеся) самостоятельно выбирают командные роли. При определенных сложностях преподаватель может брать временно роль организатора и помогать студентам выделить ключевые проблемы, объекты исследования, управлять коммуникацией в рабочих группах, определять методологию работы, самоорганизацию и рефлексию. Преподаватель для повышения эффективности проектной деятельности рекомендует студентам дополнительную учебную, научную и нормативно-правовую информацию по проектному управлению.

Цифровые инструменты, которые студенты осваивают в процессе проектной деятельности: коммуникация в проектной группе может вестись при помощи: Тrello, Miro, Zoom, Discord, Google документы, Google таблицы; работа со справочной информационно-правовой системой: Консультант Плюс, Гарант.РУ; для расчетов могут использоваться: Ехсеl Finаnсiаl Аnаlуsis, Statictica, программный продукт «Альт-Финансы»; презентовать полученные результаты и соответствующие управленческие решения можно с помощью: Canva, Power Point, Prezi, PowToon, Fastreel, Movavi, Видеоредактор Плюс.

Таким образом, использование проектного обучение в дополнение к традиционным методам позволяет повысить мотивацию студентов и сформировать дополнительные навыки, необходимые будущим специалистам, закрепить междисциплинарные связи. В рамках учебной дисциплины «Корпоративные финансы» проектная деятельность направлена на формирование необходимых компетенций студентами, освоение современных информационных технологий, улучшение навыков командной работы. Применение проектного подхода позволит устранить разрыв между теоретическими знаниями и практикой их применения. Такое обучение ориентирует обучающихся на исследовательскую работу. Проектный подход становится эффективным в том случае, если в этом заинтересован организатор проектной работы (преподаватель) и сами студенты как исполнители.

В будущем экономический сектор претерпит существенные изменения, станет более сложным: появятся современные бизнес-модели и инструменты, требующие создания новых навыков и компетенций. На рынке труда станут востребованы специалисты, занимающиеся индивидуальным планированием инвестиций, организацией деятельности краудфандинговых платформ, анализом тенденций, происходящих в экономике, политике, общественной жизни, разработкой индивидуальных пенсионных планов и др. Соответственно, теперь к финансовым специалистам будут предъявлять новые квалификационные требования. Помимо hard skills не менее важны и soft skills, такие как грамотное корпоративное управление и риск-менеджмент, стратегическое мышление, знание международных стандартов, понимание бизнес-моделей и бизнес-процессов, применение необходимых технологий, умение прогнозировать будущие состояния компании и др.

Заключение

Необходимость непрерывного образования обусловлена прогрессом науки и техники, массовым применением инновационных технологий. Траектория образования становится уникальной. Проектный подход закрепляет и развивает данную тенденцию. Проектный подход становится педагогической технологией и развивает у студентов способность к продуктивному действию. Использование проектного подхода играет важную роль в повышении качества подготовки специалиста, получении обучающимися дополнительного аналитического, научно-исследовательского, проектно-экономического и организационно-управленческого опыта.