Переустройство общественно-политического уклада Российской Федерации обусловило реформирование не только экономических отношений общества, но и изменение взглядов на роль человека, его личности на современном этапе развития государства [2, с. 3].

Общеизвестно, что одной из наиболее тревожных современных проблем жизни государства является неспособность детей адаптироваться к новой социальной ситуации, сложившейся в стране в ходе реформирования. В настоящее время особо важным для практических работников является умение видеть и понимать возрастные закономерности и отклонения в психофизическом развитии детей-дошкольников и младших школьников [4, с. 5; 14, с. 26; 16, с. 5; 20, с. 12].

Психологическая готовность детей к школьному обучению – в широком смысле – это важнейший итог всего психического развития ребёнка в период дошкольного детства, в узком смысле – это подготовка к новым условиям жизни в начальной школе, к новому образу жизни [3, с. 18; 5, с. 11; 6 с. 193; 7, с. 63].

Психологическая готовность к обучению в школе – сложное многокомпонентное образование. Условно в этом понятии выделяют личностную и интеллектуальную готовность. Личностная готовность в свою очередь находит выражение в мотивационной, социальной, коммуникативной, эмоционально-волевой готовности, которые взаимосвязаны друг с другом и влияют на интеллектуальную готовность. Интеллектуальная готовность, в свою очередь, включает в себя развитие внимания, восприятия, мышления, памяти, речи, воображения, сформированность основ учебной деятельности.

Ребенок будет готов к школьному обучению и сможет безболезненно перейти от обучения в детском саду к школьному обучению, если будет иметь полноценное психическое развитие в дошкольном возрасте. С психологической точки зрения, полноценное психическое развитие обеспечивается ведущей деятельностью каждого этапа и его возрастным психологическим новообразованием [9, с. 16].

Для дошкольного возраста ведущей деятельностью является игра, а возрастным психологическим новообразованием – воображение. Поэтому если ребенок не доиграл, не «дофантазировал», не прошёл определённые уровни развития воображения, не овладел всеми видами игры, он не сможет легко обучаться в школе в силу своей психологической неподготовленности [14, с. 73].

Известно, что при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту у ребёнка происходят очень серьезные изменения в психике, что и обеспечивает ему психологическую подготовленность к школьной жизни, к новой, более сложной ведущей деятельности – учению [11, с. 34].

Готовность детей к школьному обучению (или школьная зрелость) – это достижение детьми такого уровня общего развития, который обеспечивает им успешность обучения в школе, адаптации к новым условиям, обязанностям, высокий уровень психологического развития, который обеспечивает произвольную регуляцию внимания, ощущений и восприятия, мышления, памяти, воображения, речи и даёт возможность ребёнку читать, считать, решать задачи «про себя», т. е. во внутреннем плане [4, с. 5; 10, с. 6; 13, с. 84; 18, с. 19].

Основой психологической готовности к школьному обучению является достаточный уровень развития умственной деятельности ребёнка: мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, конкретизации), форм мышления (понятий, суждений и порождения большого количества оригинальных и разнообразных идей).

Обучение в школе невозможно без развития произвольного внимания и его свойств: объёма, устойчивости, сосредоточенности, распределения и переключения внимания.

Важнейшим структурным компонентом готовности к школе психологи называют память. Сформирован-ность у детей семи лет произвольной памяти и особенно логической (осмысленной) памяти является необходимым условием успешного обучения в школе [1, с. 2; 7, с. 23].

В последние десятилетия стали писать и о необходимости творческого, т. е. креативного, развития. Следовательно, можно выделить и творческую готовность детей к обучению в школе. Важнейшим показателем психического развития ребёнка считается воображение, как репродуктивное, так и творческое. Творческие задания, связанные с развитием воображения и креативности (творчества), способствуют развитию дивергентного мышления, т. е. творческого, продуктивного. Это мышление, альтернативное конвергентному мышлению, отступающее от логики, тесно связано с воображением и служит средством психологической готовности к обучению в школе [6, с. 83; 19, с. 21].

Однако изучение существующих программ в дошкольных образовательных организациях и начальных классах общеобразовательных школ свидетельствует о том, что между ними отсутствует преемственность в содержательном, организационном и процессуальном аспектах.

Вместе с тем в многочисленных научно-методических рекомендациях, появившихся в последнее время, декларируется тезис о необходимости оптимизации процессов подготовки и адаптации детей к обучению в начальных классах общеобразовательных школ.

Таким образом, приходится констатировать, что существует явное несоответствие требований, предъявляемых к уровню подготовленности детей к обучению в общеобразовательной школе, декларируемых в программно-нормативных документах, фактическому состоянию детей при переходе к обучению в школе.

В этой связи было предположено, что выявление степени взаимосвязи, уровня развития психических процессов и успешности обучения у детей 6-8 лет создаст основу для разработки методики нейтрализации отрицательного влияния на них новых условий обучения и воспитания.

Всё вышеизложенное предопределяет актуальность проблемы, заключающуюся в необходимости критического анализа существующих в практике технологических и содержательных аспектов применения средств и методов для оптимизации процессов подготовки и адаптации детей к обучению в общеобразовательной школе.

Цель настоящего исследования заключается в определении степени зависимости успешности обучения от уровня развития познавательных процессов у детей 6-8 лет.

Использовались следующие методы: анализ научно-методической литературы, метод экспертных оценок применялся для определения успешности обучения детей (оценка проводилась в виде опроса группы экспертов из 5 человек, а согласованность их мнений определялась по величине коэффициента конкорда-ции), психологическое тестирование предполагало обследование уровня развития памяти по методикам: воображения – восприятия – мышления – внимания и методы математической статистики (ранговый коэффициент корреляции Спирмена (r); коэффициент конкор-дации (W)).

Организация исследования. Исследование проходило в течение 3 лет на базе ДОУ №№ 8, 31, 131, 164, 187 и образовательных школ №№ 4, 6, 18, 20, 35, 37, 73 г. Краснодара. В нем приняли участие 360 детей в возрасте от 6 до 8 лет.

Результаты исследования. В связи с тем что в подготовительной к школе группе в ДОУ и в первом классе школы детям не выставляются балльные оценки успеваемости, использовалась экспертная оценка успешности обучения. Степень согласованности мнений экспертов представлена в таблице.

Полученные результаты свидетельствуют о высокой степени соответствия мнений экспертов, что позволяет констатировать объективность их решения.

Выявление влияния уровня развития психических процессов на успешность обучения осуществлялось на основе оценки коэффициентов корреляции, рассчитанных между результатами психологического тестирования и успеваемостью детей 6–8 лет. При этом данная проблема изучалась как в начале, так и в конце учебного года (рис.).

В группах девочек в начале учебного года только показатели внимания (6 лет) и воображения (7, 8 лет) не влияют на успешность обучения. К концу учебного года у шестилетних детей установилась тесная связь всех психических процессов и успешности обучения, а у семи– и восьмилетних детей воображение так и не стало играть существенную роль в их учебной успеваемости.

У мальчиков в начале учебного года не влияли на успеваемость такие психические процессы, как внимание (6 лет), память (7 лет) и воображение (7, 8 лет).

В ходе исследований установлены следующие особенности:

– как у девочек, так и у мальчиков количество психических процессов, влияющих на успешность обучения на втором этапе обследования (конец учебного года), больше, чем на первом этапе (начало учебного года);

– в течение всего учебного года на уровень освоения учебного материала влияют виды:

• а)    в группе шестилетних детей: у девочек – восприятие и мышление; у мальчиков – воображение, восприятие и мышление;

• б)    в группе семилетних детей: у девочек – память, восприятие, мышление; у мальчиков – восприятие, мышление;

• в)    в группе восьмилетних школьников: у девочек и мальчиков – восприятие, мышление, внимание;

  – из 30 изученных случаев в группах детей 6-8 лет в различных возрастах установлено неодинаковое количество достоверных взаимосвязей между показателями развития психических процессов и успешностью обучения:

  – шесть лет: девочки – 25; мальчики – 25;

  – семь лет: девочки – 23, мальчики – 20;

  – восемь лет: девочки – 22; мальчики – 23.

• 2.    Неодинаковое количество достоверных взаимосвязей между показателями развития психических процессов и успешности обучения свидетельствуют о некоторых различиях в данном аспекте между девочками и мальчиками, что подтверждает необходимость дальнейшего углублённого рассмотрения изучаемой

К окончанию учебного года все показатели психических процессов в группах шестилетних мальчиков проявили высокую степень взаимосвязи с успешностью обучения. У учащихся семи и восьми лет выявлена аналогичная картина, исключая воображение.

Выводы. 1. Таким образом, на основе полученных данных следует заключить, что остаются невостребованными в ходе обучения такие психические процессы, как внимание (начало года) и воображение (окончание учебного года).

Таблица

Степень согласованности мнений экспертов

Показатели	Пол	I этап			II этап
		Возраст (лет)
		6	7	8	6	7	8
Коэффициент конкордации (w)	м	574	485	540	894	771	831
	д	607	421	584	874	698	803

Примечание: Ноли перед коэффициентами конкордации опущены.

7 лет

8 лет

Примечание: Ноли перед коэффициентами корреляции опущены.

П – память; В – воображение; Вс – восприятие; М – мышление; Вн – внимание.

Рисунок. Взаимосвязь относительных интегральных показателей психических процессов с успешностью обучения детей 6-8 лет проблемы в контексте наличия элементов полового диморфизма.

• 3.    Уменьшение количества выявленных существенных взаимосвязей между изучаемыми признаками у семилетних детей по сравнению с шестилетними дошкольниками может служить ещё одним подтверждением известного тезиса о негативном влиянии на уровень психологического состояния детей перехода к системному обучению в общеобразовательной школе.