Адаптация студентов первого курса технических вузов к обучению в условиях информатизации образования

Для инновационного развития российской экономики приоритетом является подготовка специалистов технического профиля, что отражено в документах Комиссии по модернизации экономики от 18 июня 2009 г. и закреплено в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации [1]. Высшая профессиональная школа должна готовить высокообразованных бакалавров, специалистов, магистров, обладающих системой компетенций, которые позволят им эффективно реализовать свой творческий потенциал в условиях жесткой конкуренции на российском и мировом рынках труда. Студенты должны быть включены в учебную деятельность, моделирующую условия профессиональной в соответствии с уровнем европейского стандарта [2]. Выпускник должен самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий новые знания и умения, применять их в практической работе. В качестве примера приведем один из пунктов (ПК-3) в Требованиях к результатам освоения образовательных программ магистратуры (V, 5.2) Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению подготовки 270800 «Строительство» (ФГОС ВПО утвержден приказом Министерства образования и науки РФ № 750 от 21.12.2009 г.). Для самостоятельной работы вуз должен обеспечить студентам доступ к современным базам данных, информационным системам через подключение к локальным сетям и к интернету [3].

В обучении для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса преподаватели вуза должны использовать информационные и коммуникационные технологии (далее – ИКТ), поскольку это оказывает положительное влияние на развитие личности студентов, их профессиональное самоопределение и самореализацию. Под средствами ИКТ понимаются программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства, которые функционируют на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современные средства и системы транслирования информации, информационного обмена, которые обеспечивают операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к - 185 - ресурсам сетей, в том числе глобальных [4]. При внедрении средств ИКТ в учебный процесс повышается мотивация учения, стимулируется познавательный интерес студентов, возрастает эффективность самостоятельной работы, реализуются все потенциалы личности – познавательные, морально-нравственные, творческие, коммуникативные и эстетические [5], то есть осуществляется адаптация студентов к обучению в вузе в условиях информатизации образования.

Адаптация студентов к обучению в техническом вузе представляет собой совокупность 3 компонентов: формальная адаптация, общественная адаптация, дидактическая адаптация .

Формальная адаптация касается познавательно-информационного приспособления к новому окружению и ее задачей является формирование позитивной активности с помощью эвристических методов обучения.

Общественная адаптация представляет собой процесс внутренней интеграции групп студентов первого курса и объединение этих групп со студенческим окружением посредством использования средств ИКТ. Задача общественной адаптации – формирование адекватной самооценки, социальной позиции, толерантности, стрессоустойчивости студентов.

Дидактическая адаптация касается подготовки студентов к новым информационным и коммуникационным формам общения и методам учебно-воспитательной работы в вузе [6].

Формирование адаптации студентов к обучению в техническом вузе осуществляется в первую очередь преподавателями-кураторами, которые в силу должностных обязанностей в равной степени являются и преподавателями, и воспитателями.

На базе общетехнического факультета Нижегородского государственного архитектурностроительного университета (ННГАСУ) преподавателями-кураторами было проведено исследование с внедрением разработанной нами модели формирования адаптации студентов первого курса к обучению в техническом вузе в условиях информатизации образования. Модель включает в себя: цель, теоретические подходы и принципы, содержание работы со студентами, формы организации учебного процесса, методы воспитания и обучения, показатели адаптации, критерии ее уровней, критерии повышения уровней адаптации, результат (рисунок 1).

Рисунок 1 - Модель адаптации студентов первого курса к обучению в техническом вузе в условиях информатизации образования

- 186 -

Было проведено исследование эффективности разработанной нами модели. В исследовании приняли участие студенты первого курса общетехнического факультета ННГАСУ: контрольная группа (далее – КГ) и экспериментальная группа (далее – ЭГ). Результаты исследования мотивационно-ценностного отношения студентов ЭГ и КГ первого года обучения к использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе технического вуза представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Оценка студентами использования средств информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе технического вуза

Оцениваемые параметры	Среднее значение оценки в баллах (М)				Достоверность результатов
	КГn = 134		ЭГn = 137		Конст/контр/Контр. э
	Мн	Мк	Мн	Мк	КГ	ЭГ	КГ/ЭГ
Повышение эффективности и качества обучения с внедрением средств ИКТ в образовательный процесс технического вуза	3,0	3,5	3,0	4,1	-	*	*
Использование средств ИКТ в образовательном процессе технического вуза	2,8	2,8	2,6	4,0	-	*	*

Примечание:

М – среднее значение оценки по 5-бальной шкале, где 1 балл – наименьшее значение, 5 баллов – наибольшее;

Мн – в начале эксперимента;

Мк – в конце эксперимента;

* – достоверность различий показателей в контрольной и экспериментальной группах p < 0,05.

По мнению студентов ЭГ и КГ эффективность и качество обучения повышается с внедрением информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс, причем показатель оцениваемого параметра возрастает к концу эксперимента на 1,1 балла (ЭГ) и 0,5 балла (КГ) соответственно. На вопрос о мере использования данных технологий в ННГАСУ были также получены разные результаты – в ЭГ к концу эксперимента оцениваемые показатели возросли на 1,4 балла, в КГ – остались без изменения. Результаты оценки студентами использования средств ИКТ в образовательном процессе вуза в обеих группах одинаковы в начале педагогического эксперимента и достоверно различны в его конце. Более высокие показатели студентов ЭГ обусловлены тем, что в них наряду с применением традиционных методов обучения большое внимание уделялось развитию информационной компетентности студентов в процессе усвоения всех учебных дисциплин.

Одним из наиболее эффективных средств развития информационных и коммуникационных компетенций студентов и становления их профессиональной компетентности как специалистов является интернет-поддержка учебного процесса в вузе [7]. Инструментом ее реализации в ННГАСУ служит интернет-портал вуза с сервисами, обеспечивающими взаимодействие преподавателей и студентов, и предоставляющими возможность размещения дидактических, методических, организационных и информационных материалов. Функциональная структура портала интернет-поддержки представляет собой: информационный блок (информация о мероприятиях в университете, а также архив новостей); организационный блок (информация о расписании занятий, о работе кружков, секций и т.п.); дидактический блок (online-учебники, методички, пособия, ссылки на проверенные образовательные интернет-ресурсы, дополнительная литература в электронном виде, интерактивные модели и видеоролики, контрольнообучающие программы); методический блок (рекомендации и инструкции к различным видам дидактических материалов, рекомендации по самостоятельному поиску и отбору образовательных, развивающих интернет-ресурсов); коммуникационный блок (форум и чат предназначены для общения во время проведения семинаров; размещения материалов, подготовленных студентами, online- u offline-консультаций студентов и т.д.).

Студенты, эффективно использующие интернет-ресурсы в учебной и внеучебной деятельности, адаптируются к условиям обучения в техническом вузе успешнее, чем студенты, не обладающие соответствующими навыками. Результаты исследования мотивационноценностного отношения студентов ЭГ и КГ к факторам, способствующим их адаптации в вузе, представлены в таблице 2.

Таблица 2 – Мотивационно-ценностное отношение студентов ЭГ и КГ к факторам, способствующим их адаптации в вузе

Факторы, способствующие адаптации студентов в вузе	Среднее значение оценки в баллах (М)				Достоверность результатов
	КГn = 134		ЭГn = 137		Конст/контр/Контр. э
	Мн	Мк	Мн	Мк	КГ	ЭГ	КГ/ЭГ
– хорошие школьные знания;	3,8	4,0	3,9	3,6	-	-	*
– умение пользоваться интер-нет-ресурсами;	3,9	4,0	4,0	4,5	*	*	*
– хорошая  психологическая обстановка в группе;	3,8	4,2	3,9	4,7	-	-	-
– профессионализм преподавателей;	4,1	4,1	4,2	4,0	-	-	*
–  помощь  преподавателей- кураторов	3,7	2,1	3,4	4,0	-	-	-

Примечание:

М – среднее значение оценки по 5-бальной шкале, где 1 балл – наименьшее значение, 5 баллов – наибольшее;

Мн – в начале эксперимента;

Мк – в конце эксперимента;

* – достоверность различий показателей в контрольной и экспериментальной группах p < 0,05.

Студентами отмечены факторы, в большей степени влияющие на формирование у них адаптации к обучению в техническом вузе в условиях информатизации образования: умение пользоваться интернет-ресурсами; хорошая психологическая обстановка в группе; профессионализм преподавателей.

Сравнительный анализ полученных экспериментальных данных позволяет сделать вывод, что студентам ЭГ в большей степени помогает адаптироваться к обучению умение пользоваться сетью Интернет (4,5 балла), хорошая психологическая обстановка в группе (4,7 балла), помощь преподавателей-кураторов (4,0 балла) и профессионализм преподавателей (4,0 балла). Хорошая психологическая обстановка в группе (4,2 балла), профессионализм преподавателей (4,1 балла), умение пользоваться интернет-ресурсами и хорошие школьные знания (4,0 балла) помогают адаптироваться студентам КГ, но их оценка помощи преподавателей-кураторов снизилась на 1,6 балла. Анализ ответов показывает, что оценка студентами экспериментальной группы значимости владения информационными и коммуникационными технологиями для их адаптации к обучению в вузе достоверно выше.

Эффективное и более широкое применение преподавателями и преподавателями-кураторами ЭГ средств ИКТ в образовательном процессе, несомненно, способствует формированию у студентов первого курса адаптации к обучению в техническом вузе в условиях информатизации образования быстрее, чем у студентов КГ. Наряду с традиционными преподаватели-кураторы внедряют информационные и коммуникационные технологии не только в учебный, но и в воспитательный процесс вуза (использование информационного, организационного и коммуникационного блоков интернет-портала) для создания оптимальных условий адаптации студентов первого курса к обучению. Преподаватели-кураторы осуществляют: организацию и проведение тематических вечеров, связанных со знаменательными событиями нашей страны; online- u offline-общение со студентами-первокурсниками и их родителями; информирование студентов о проводимых в ННГАСУ и других вузах страны студенческих научных конференциях; консультирование студентов по подготовке научных статей. Даются рекомендации по организации самообразования, направленного на самосовершенствование студента, как личности и высокопрофессионального специалиста, повышение его самооценки.

Положительные результаты при реализации модели адаптации студентов первого курса к обучению в техническом вузе в условиях информатизации образования наблюдаются и в формальной, общественной, дидактической адаптации студентов к обучению в вузе, что подтверждается результатами их опроса, проводимого преподавателями-кураторами в конце учебного года (таблица 3).

Среднее значение оценки параметров, способствующих их адаптации в вузе у студентов ЭГ более высокое, чем у студентов КГ, поскольку преподавателями-кураторами в ней более интенсивно осуществляется формирование у студентов информационных и коммуникационных компетенций. Средний балл, полученный по всем учебным дисциплинам за промежуточную (весеннюю) аттестацию в ЭГ составляет 4,2 балла, в КГ – 3,2 балла.

Таблица 3 – Оценка студентами факторов, способствующих их адаптации в вузе

Оцениваемые параметры	Среднее значение оценки (%)
	КГ (n = 134)	ЭГ (n = 137)
Круг общения в вузе:
– широкий	-	-
– средний	37,5 %	75 %
– узкий	62,5 %	25 %
– очень узкий	-	-
Уровень общественной активности и самостоятельности:
– высокий	-	-
– средний	75 %	12,5 %
– низкий	25 %	70 %
– очень низкий	-	17,5 %
Степень удовлетворенности процессом обучения:
– высокая	-	-
– средняя	100 %	37,5 %
– низкая	-	62,5 %
– очень низкая	-	-

В ЭГ студенты самостоятельно ведут поиск дополнительной информации по изучаемым темам различных учебных дисциплин и предлагают ее для обсуждения в группе; самостоятельно принимают активное участие в проводимых всероссийских олимпиадах и конкурсах для студентов. Для более тесного общения и взаимопомощи студенты используют форум на сайте ин-тернет-портала ННГАСУ; самостоятельно или с помощью друзей повышают свой уровень готовности к использованию средств ИКТ.

Неоспоримо, что от компетентности преподавателей-кураторов, в первую очередь, зависит уровень учебно-воспитательной работы, направленной на адаптацию студентов первого курса к обучению в техническом вузе в условиях информатизации образования; на их становление как личности; развитие творческого потенциала студента. Это напрямую связано не только с его адаптацией в вузе, но и в дальнейшем – к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики.

Ссылки:

• 1.    Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г. URL: www.ifap.ru/ (дата обращения: 23.05.2013).

• 2.    Быкова Ж.Б., Кручинина Г.А. Формирование психолого-педагогической компетентности специалиста в условиях информатизации образования // Приволжский научный журнал. 2008. № 4. С. 226–232.

• 3.    ФГОС ВПО третьего поколения. URL: www.edu.ru (дата обращения: 23.05.2013).

• 4.    Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактическая проблема, перспектива использования // Информатика и образование. 1991. № 4. С. 18–25.

• 5.  Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под общ. ред.

• 6.   Максимова Г.П. Модернизация воспитания в высшей школе на основе интеграции педагогики и искусства в ме

  диасреде: автореф. дис. … д-ра пед. наук. Ростов н/Д., 2007. С. 49.

• 7.    Мосина А.В., Лещенко О.С. Электронное портфолио преподавателя как форма интернет-поддержки деятельности преподавателя в магистратуре педагогического вуза: Международный конгресс «Информационные технологии в образовании». URL: http://www.ito.su/2003/II/3/II-3-3306.htm (дата обращения: 23.05.2013).

В.С. Кукушина. М.; Ростов н/Д., 2006.