Адаптация студентов специальности 09.02.03 Программирование в компьютерных системах ГПОУ "Горловский техникум" ГОУ ВПО "Донецкий национальный университет" к будущей профессиональной деятельности

Развитие профессионального образования требует консолидации усилий государства, производства и образовательного сообщества, поиска новых подходов к научно-методическому и учебно-методическому обеспечению образовательного процесса.

Основные навыки должны внедряться в методы обучения и освоения учебного материала. Образовательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы каждый его элемент и составная часть способствовали формированию соответствующих навыков у обучающихся, что обусловлено управлением процесса профессионального и личностного самоопределения будущего специалиста.

В современных условиях рынка труда выпускники должны успешно конкурировать с более опытными специалистами, заниматься интересным и достойно оплачиваемым делом, и понимать, что наиболее востребованными становятся гибкие специалисты, которые не только хорошо владеют своей специальностью, но и способны быстро адаптироваться и осваивать новые знания и навыки, обладают аналитическим мышлением и могут критически мыслить.

Адаптация студентов к будущей профессиональной деятельности определяется как непрерывный процесс овладения в ходе учебно-профессиональной деятельности профессиональными компетенциями, развития профессионально значимых качеств с целью достижения необходимого профессионального уровня.

На современном этапе развития молодого государства проблемы трудоустройства и адаптации молодого специалиста после завершения профессиональной подготовки в учебном заведении среднего профессионального образования является особо актуальными, их необходимо рассматривать комплексно. Такой подход должен учитывать

как экономические, так и социальные особенности включения вчерашних выпускников в новое социокультурное пространство (рис. 1).

Овладение профессией – важнейшая составляющая социализации личности и включения ее в трудовую деятельность. Для построения успешной карьеры в профессиональной сфере необходим высокий уровень профессиональной готовности. Чем успешнее будут сформированы характеристики (компетенции) эффективности трудоустройства выпускников, тем успешнее они будут востребованы работодателями и трудоустроены. При этом рынок труда определяет и изменяет критерии профессиональной подготовки в соответствии с темпами развития науки и экономики.

Рис. 1. Циклическая модель процесса адаптации студентов к профессиональной деятельности

Наиболее важным фактором при оценке потенциального сотрудника становится его способность и желание адаптироваться, учиться, профессионально развиваться. Особенно приветствуется знание иностранных языков, умение пользования компьютерными программами, способность к анализу ситуации и коммуникабельность соискателя. Бизнес ждет от молодежи эрудированности, наличие профессиональных компетенций, навыков трудовой деятельности. В этом контексте возникает потребность в разработке перечня критериев оценки конкурентоспособности молодого специалиста,

удовлетворяющего перспективным требованиям рынка труда, который определяет эффективность трудоустройства выпускника.

Продолжительность периода «вхождение в трудовую деятельность» на первом рабочем месте зависит и от индивидуальных качеств выпускника, и от факторов производственного и социально-бытового характера. Также, на первом рабочем месте образуются и развиваются взаимные связи и отношения молодого специалиста со всеми сферами деятельности. На успешность интеграции в трудовую деятельность влияет ряд взаимосвязанных факторов. Удовлетворенность выпускника служит субъективным критерием свободной интеграции на рынок труда, объективным критерием являются трудовые успехи молодого человека.

Эффективность процесса интеграции в сферу трудовой деятельности зависит также от наличия у дипломированного специалиста позитивных мотивированных установок , возникающих в процессе профессионального обучения и личного опыта.

Ведущим требованием к профессиональной педагогической деятельности сегодня становится готовность педагога к осуществлению сознательной деятельности , основанной на ответственности за выполнение не только профессионально-педагогических, но и социальных функций. Современная ситуация в образовании определяет активную позицию педагога как в выборе соответствующих методов обучения и воспитания, так и в создании своих собственных методов, форм, технологий.

Неотъемлемой составляющей профессионализма и педагогического мастерства преподавателя принято считать его профессиональную компетентность.

Реализация компетентностного подхода в системе повышения профессионального мастерства педагога является неотъемлемой частью модернизации образования, т.к. основой формирования компетенций подрастающего поколения является система тех компетенций, которые усвоили их педагоги. Очевидно, для успешного применения компетентностного подхода в системе общего образования этот подход должен быть, прежде всего, реализован в системе повышения квалификации педагогов-специалистов учреждений общего среднего образования, что способствует становлению ключевых компетенций педагогов:

• –    овладение основами педагогической и творческой деятельности (индивидуальная компетенция);

• -    овладение элементарными способностями по самопроектированию,

самореализации и рефлексии (самостроительная компетенция);

• –    овладение коммуникативной деятельностью по само- и взаимопомощи в общественной жизни (коммуникативная компетенция);

• –    овладение навыками исследовательской деятельности (поисковоисследовательская компетенция);

• –    овладение способами составления проектов и программ (проектировочная и программная компетенция);

• –    компетенции информационных технологий и др.

Все это позволяет обеспечить динамику роста профессиональной компетентности педагога [3].

Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей    адаптироваться    в    меняющейся    педагогической    среде.

От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и духовное развитие общества. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентоспособную личность педагога, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире.

Структура профессиональной компетентности педагогов на специальности 09.02.03 Программирование в компьютерных системах раскрыта через их профессиональные умения. Модель профессиональной компетентности преподавателя выступает как единство его теоретической и практической готовности. Педагогические умения здесь объединены в четыре группы.

• 1.   Умения  «переводить» содержание  объективного процесса воспитания

• 2.   Умения построить и привести в движение логически завершенную

• 3.   Умения выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами

• 4.    Умения учета и оценки результатов педагогической деятельности.

в конкретные педагогические задачи.

педагогическую систему.

и факторами воспитания; приводить их в действие.

Особую роль в процессе профессионального самосовершенствования педагогов цикловой комиссии играет его инновационная деятельность.

Новшества в педагогическом образовании, в контексте реализации

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ компетентностного подхода ориентированы на систематическое обновление содержания обучения и воспитания и корректировку их результатов: разработку новых технологий (методик), организационных и управленческих форм существования субъекта, развитие и саморазвитие обучающихся, осуществление научно-педагогического исследования и инновационной деятельности. Единство теоретической и практической готовности и способности педагога осуществлять профессиональную деятельность с использованием новшеств можно трактовать как инновационную компетентность.

От деятельности преподавателя учебного заведения системы СПО зависит, в какой мере будущие специалисты смогут соединить знания на уровне достижений современной науки, профессиональную компетентность с нравственной зрелостью, творческой и социальной активностью. Именно преподаватель руководит познавательной деятельностью студентов, формирует у них теоретические знания, практические умения и навыки.

Важным компонентом является высокая ответственность преподавателя за обучение студентов. Реализация принципов воспитывающего обучения также является важнейшим признаком подлинного педагогического мастерства. Оно предполагает осуществление развивающего обучения.

Управляя педагогическим процессом, преподаватель анализирует собственные действия, их закономерности по отношению к другим субъектам объекта своей деятельности.

Рефлексия помогает преподавателю найти правильный подход к субъектам педагогического процесса, уметь регулировать свое психологическое состояние. Преподаватель, обладающий рефлексией, является менеджером по отношению к самому себе и своим поступкам и исследователем по отношению к студентам.

Педагогическое мастерство преподавателя немыслимо без реализации различных принципов дидактики и воспитания: систематичности и последовательности, доступности учебного материала, самостоятельности, индивидуального подхода, сознательности и активности, научности, связи теории с практикой.

При использовании проектной деятельности изменяется роль преподавателя (руководителя, консультанта). Педагог выступает, прежде всего, организатором познавательной деятельности студентов, осуществляя мотивационное управление его обучением. Его задача - научить студентов учиться самостоятельно.

Применяя проектную деятельность в процессе подготовки специалистов,

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ преподаватели цикловой комиссии программирования формируют общие и профессиональные компетенции.

Деятельность в рамках проектной технологии успешно интегрируется в образовательный процесс нашего техникума.

Проектное развивающее обучение, предполагающее системное взаимодействие преподавателей техникума и студентов, способствует росту их компетенции посредством самореализации, а также повышению информатизации среды техникума посредством внедрения инновационных образовательных технологий. Можно утверждать, что обучать проектированию и конструированию индивидуальных проектов необходимо , поскольку это помогает как преподавателям, так и студентам свободно действовать не только в образовательном пространстве, но и за его пределами - в пространстве инновационных процессов общества.

Так; на итоговой аттестации специальности 09.02.03 Программирование в компьютерных системах на защите студентами группы 1ПКС-13 были представлены 16 выпускных работ. Студентами разработаны программные продукты по таким направлениям:

• -    Информационные системы: библиотека, отдел кадров: студенты техникума, учет достижений студентов техникума, рейтинг успеваемости студентов техникума, приемная комиссия техникума, отдел кадров: преподаватели техникума.

• -    Прикладные программы: комплекс прикладного ПО в помощь преподавателю и студентам, изучающих дисциплины «Высшая математика», «Численные методы в программировании», выполняющих расчет экономических параметров производства.

• -    Интернет-технологии: разработаны сайт преподавателя, платформа для дистанционного обучения в техникуме, разработан сайт-визитка автомагазина.

В приложениях отображено тестирование прикладного ПО с использованием изученных прикладных пакетов, администрирование интернет-ресурсов, схема базы данных.

За счет внедрения современных информационных технологий студенты смогли сократить численность основных работников и повысить КПД их трудовой деятельности, способствовали рациональному использованию интернет-ресурсов на производстве.

Технические и программные решения в работах обосновываются в соответствии с нормами и требованиями техники безопасности, промышленной санитарии, ГОСТами, ДСТУ, отраслевыми стандартами.

Заказчиком дипломной работы «Информационная система «Приёмная комиссия

86 ___________________3_(4)/2017_____________ техникума» студента Сагайдака Д.Р. является государственное профессиональное образовательное учреждение «Горловский техникум» Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Донецкий национальный университет» (Презентация).

Функциональным назначением программы является автоматизация процессов сбора, хранения и обработки информации об абитуриентах, поступающих в техникум.

Программа предназначена для использования сотрудниками структурного подразделения Приёмная комиссия ГПОУ ГТ ГОУ ВПО ДОННУ.

Конечными пользователями программы могут являться сотрудники структурного подразделения Приёмная комиссия ГПОУ ГТ ГОУ ВПО ДОННУ, а также аналогичных подразделений образовательных учреждений Донецкой Народной Республики.

Разработанная программа предназначена для сокращения временных затрат, необходимых на обработку данных абитуриентов и формирование отчётов Приёмной комиссии.

Результатом написания выпускной квалификационной работы стали алгоритм программы, логическая модель базы данных и их реализация, информационная система – «Приёмная комиссия техникума».

«Приёмная комиссия техникума» даёт возможность пользователю формировать базу данных по абитуриентам, поступающих в техникум, а затем на основе введённых данных формировать отчёты разных форм.

Стоимость разработки программного продукта составила 14 865,23 рублей. После проведения оценки экономической эффектности можно сделать вывод, что программный продукт будет окуплен за 1,6 года.

В дальнейшем будущем на базе этого возможно создать единую автоматизированную государственную систему абитуриентов Донецкой Народной Республики, используя РСУБД PostgreSQL, ASP.NET MVC, С# и платформу Mono. Установка такой программы предполагается на бюджетную серверную операционную систему Ubuntu Server.

Также стоит отметить, что разработанная информационная система участвовала в международном конкурсе «IT-Планета» в номинации «Лучший свободный диплом» и может использоваться во всех средних профессиональных образовательных учреждениях Донецкой Народной Республики.

Итак, в ходе учебно-воспитательной работы преподавателей техникума были реализованы педагогические условия успешности адаптации студентов

с/Оес/т/лм/^с 5 (4)/2017 87

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ к профессиональной деятельности, основанные на умении решать учебнопрофессиональные задачи, активности, самостоятельности, ответственности и профессиональной направленности личности, обеспечивающие проявление человека как личности, субъекта деятельности, профессионала, способного к самоорганизации и саморегуляции.

Целесообразным видится дальнейшее продолжение работы по педагогической и психологической подготовке преподавателей техникума к осуществлению процесса адаптации студентов к профессиональной деятельности.