Агрессия в подростковой среде: факторы риска, предикторы, особенности эмоционально-личностной сферы и социального функционирования (литературный обзор)

AGGRESSION AMONG ADOLESCENTS: RISK FACTORS, PREDICTORS, FEATURES OF EMOTIONAL-PERSONAL SPHERE AND SOCIAL FUNCTIONING. Ivashinenko D. M. Tula State University. Lenin Avenue 92, 300012, Tula, Russian Federation. The article presents a literature review, which examines the theoretical background and conceptual bases of research of the phenomenon of aggression in teenage and youth environment. The study of aggression in the problematic field of psychiatry and psychology is relevant at the moment. To date, there is no generally accepted definition of the term “aggression”. The article cited as an example a few of this interpretations. Historical retrospective study of aggression in the system of scientific knowledge and analysis of the current state of this issue will develop a theoretical approach to the study of aggression in order to develop psychoprophylactic programs. Keywords: aggression, bullying, teenagers.

При проведении анализа научной литературы было выявлено, что на данный момент сформировалось множество подходов к изучению этиологии, патогенеза, вопросов психокоррекции и профилактики агрессивного поведения. Можно сказать, что наибольший вклад внесли следующие зарубежные учёные: 3. Фрейд (психоаналитическая теория), К. Лоренц (этологическая теория), Дж. Дол-лард (фрустрационная теория), А. Бандура (теория социального научения), Дж. Тедеши (теория социального влияния), М. Биллинг, Д. Гордон, М. Шериф (теория социального объяснения) и др.

В настоящее время видные научные деятели отказались от поиска единственной универсальной причины агрессивного поведения у детей и подростков [1]. Уже повсеместно признано, что выраженная дезадаптирующая агрессивность полиэтиологична, но обратной стороной этой позиции является громоздкость теоретических построений, учитывающих многофакторность феномена агрессии.

На данный момент агрессия и агрессивность не рассматриваются только с негативных позиций. Отмечают обоснованность и высокие функциональные возможности агрессивного поведения такие авторы как А. Басе, А. Зил-менн, К. Лоренц, А. Ратинов, Г. Салливен, К. Хорни, Э. Фромм и другие. В наибольшей степени идею агрессии в своих работах развивал Э. Фромм, выделив доброкачественную и злокачественную агрессию [2].

В научных работах с различных сторон агрессию освещали Ю. М. Антонян, М. С. Бриль, В. Н. Буркова, Е. Г. Дозорцева, Е. Н. Евлашки-на, С. Н. Ениколопов, А. Б. Крючкова, С. О. Кузнецова, М. Ю. Мишучкова, Я. Н. Николаенко, С. Г. Пилецкий, Е. Н. Прохорова, А. А. Реан, Л. Ф. Сербина и многие другие.

Упомянутые выше учёные внесли непосредственный вклад в развитие представлений об агрессии, но следует отметить и учёных, которые разработали методологические основания к её изучению: Л. С. Выготский (учение об инте-риоризации), А. Н. Леонтьев (учение о психологической структуре деятельности), Б. Ф. Ломов (учение о системности психической детерминации поведения человека), А. В. Петровский (учение о деятельностном опосредовании межличностных отношений), С. Л. Рубинштейн (учение о единстве внешних воздействий и внутренних условий).

Следует обратить внимание на то, что изначально в I—II вв. до н. э. быть агрессивным означало «двигаться в направлении цели», но позднее в IV—V вв. н. э. слово «агрессия» приобрело значение «нападение» [3].

Производными понятиями от агрессии являются «агрессивность» и «агрессивное поведение». Агрессивность рассматривается как одно из важных свойств личности, которое накладывает отпечаток на её социальное функционирование. Агрессивность понимается как склонность и/или готовность индивида к агрессивному поведению. В то же время в литературе вместе с термином «агрессивность» используют такие термины, как «враждебность», «жестокость». Однако намечается отчетливая тенденция к разделению «агрессии» и «агрессивности», «агрессивности» и «враждебности», «агрессивности» и «жестокости».

Ю. М. Антонян характеризует агрессивность как субъективную тенденцию к враждебному поведению, направленному на полное или частичное подавление другого человека или группы людей, управление ими, их ограничение, на причинение им страданий и/или ущерба [4].

В своих работах Д. Кенрик, С. Нейберг, Р. Чалдини выделили три ключевые составляющие для определения агрессии: 1) агрессия – это форма поведения, а не эмоция (например, ярость); 2) агрессивное поведение нацелено на причинение вреда или ущерба другому человеку; 3) агрессивное поведение имеет цель и является преднамеренным [5].

В настоящее время в психологии различают следующие виды агрессии: реактивную и проактивную (по К. А. Додж и Дж. Койе), враждебную и инструментальную (по С. Фешбаху), злокачественную и доброкачественную (по Э. Фромму), неумышленную и умышленную (по С. Фишбаху), конструктивную, деструктивную, дефицитарную (по Ю. М. Антонян), «инициативную» и «оборонительную» (по В. В. Знако-ву), физическую, вербальную, косвенную направленную, косвенную ненаправленную и негативизм (по А. Басе и А. Дарки), ауто- и гетероагрессию [6]. Далее подробнее рассматриваются эти виды агрессии.

Реактивная агрессия является ответом на реальную или нереальную (кажущуюся) угрозу и импульсивной оборонительной реакцией на определённые стимулы внешней среды, обычно сопровождается проявлением интенсивных вегетативных и эмоциональных проявлений. Она может быть связана с недостаточностью в когнитивной обработке социальной информации на различных уровнях принятия решений. Эти когнитивные и эмоциональные характеристики, возможно, опосредованы дефицитом в орбитальной и медиальной фронтальной коре, что может привести к нарушению регуляции поведения человека в ответ на предполагаемые угрозы [7].

Проактивная агрессия не имеет защитных функций и является средством удовлетворения собственных потребностей. Как раз именно проактивная агрессия направлена на более слабых и беззащитных окружающих. Она может быть враждебной и инструментальной.

Враждебная агрессия, согласно С. Фешбаху, возникает на фоне негативных чувств и эмоций, сопровождается намерением причинить ущерб и нанести вред.

Инструментальная же агрессия не сопровождается данным намерением, а является инструментом личного обогащения. По Ф. Парене, единственной целью враждебной агрессии является причинение вреда, а целью инструментальной – какая-либо другая цель [8].

Инструментальная агрессия, не связанная со стимулами, несущими потенциальную угрозу, определяется как агрессивные действия, совершаемые для достижения какой-либо цели. Лица, которые применяют инструментальную агрессию, как правило, оценивают её как эффективное средство и ожидают положительных результатов от их агрессивного поведения [9].

Доброкачественная агрессия представляет собой импульс к нападению или бегству, если ситуация представляет угрозу для жизни, имеет оборонительный характер и исчезает при исчезновении опасности. Может быть псевдоагрессией и оборонительной агрессией.

Псевдоагрессия – это действия, когда ущерб наносится ненамеренно. Её разновидностями являются несчастные случаи, спортивная агрессия (бокс, единоборства), агрессия как социально приемлемый способ самоутверждения при конкуренции. Если целью агрессии становится сохранение жизни, здоровья и собственности, то она является оборонительной. Оборонительная агрессия зарождается при опасности лишиться свободы, ущемлении позитивного отношения к самому себе, как реакция личности на попытку разбить его иллюзии и т. д.

Злокачественная агрессия – разрушающая агрессия, свойственная только человеческим существам. Не имеет аналогов в животном мире, так как не несёт в себе приспособительной функции. Проявляется как мстительность, экстатическая деструктивность, специфический характер [2].

В разделении агрессии на умышленную и неумышленную подчёркивается важность мотивации для оценки агрессивного поведения.

Конструктивную, деструктивную и дефици-тарную агрессию выделяют в зависимости от преобладания того или иного компонента в её структуре. Конструктивная агрессия демонстрирует готовность личности противостоять вредным для неё воздействиям, её творческую активность и способность к развитию. При деструктивной агрессии вред наносится не только объекту, но и субъекту. При дефицитарной агрессии наблюдается низкий уровень активности, снижены возможности человека к творчеству и формируется аутоагрессия [4, 9].

При «инициативной» агрессии её инициатор субъект, а при «оборонительной» – объект [9].

Buss, Durke априори выделили базовые характеристики агрессивной личности: раздражительность, негативизм, подозрительность, склонность к нападению и негодованию (чувству обиды), косвенной и вербальной агрессии. Anderson факторным анализом выделил базовые категории: «агрессивность» (склонность к нападению, косвенной и вербальной агрессии, раздражительность); «враждебность» (склонность к негодованию, подозрительность) [10].

Разделение ауто- и гетероагрессии основано на противоположности направления агрессивных действий. Субъект и объект гетероагрессии – это различные лица, при аутоагрессии происходит слияние объекта и субъекта.

Существенные успехи были достигнуты в изучении нейробиологических факторов риска развития агрессивного поведения. К ним относятся нейрокогнитивный дефицит, осложнения перинатального периода, генетическая предрасположенность, психофизиологические особенности (например, низкая ЧСС в покое) [11].

В настоящее время установлено, что важный вклад в развитие агрессивности вносят генетические особенности. Важно учитывать, что теория существования гена агрессивности сейчас является сомнительной. Ряд зарубежных исследователей указывают, что склонность к агрессивным антисоциальным поступкам обусловлена генетическими предпосылками. Антисоциальное поведение без проявления физической агрессии в наибольшей степени связано со средовыми факторами [12].

Генетические механизмы формирования агрессивного поведения реализуются посредством нейромедиаторной системы головного мозга. Было доказано, что производные тестостерона активизируют агрессивное поведение, серотонин, напротив, тормозит [13].

По современным научным данным, хронический травматический стресс в результате негативного опыта в детстве (например, конфликты и насилие в семье, физическое насилие и пренебрежение по отношению к ребенку, сексуальное насилие, беспризорность, насильственное отлучение от родителей) может сформировать развитие нарушения функционирования гипо-таламо-питуитарно-адренокортикальной системы (ГПАС). Вследствие дисфункции данных отделов головного мозга развитие адативных реакций в ответ на стрессоры становится невозможным. Исследования на животных помогли изучить развитие ГПАС, ассоциирующейся с агрессией и импульсивностью у человека [14]. На данный момент проводится всё большее число исследований по раскрытию механизмов генетических механизмов антиобщественного поведения людей, в том числе и агрессивного.

Уильямс и Пулийс выделили три личностные особенности, способствующие развитию агрессивных форм поведения, это так называемая тёмная триада личности: психопатия, нарциссизм, макиавеллизм [15].

В зарубежных исследованиях показана взаимосвязь антисоциального агрессивного поведения с такими чертами, как чёрствость, бесстрастность, отсутствие способности к эмпатии (г=0,33, p<0,05) [16]. И был развенчан миф, согласно которому агрессивные лица имеют низкую самооценку.

В совместном исследования Бушмана, Баумейстера продемонстрирована взаимосвязь уровня нарциссизма и агрессивности. Уровень самооценки лиц с выраженной агрессивностью не имеет существенных отличий от среднего по популяции [17].

Макиавеллизм – это использование любых средств для получения власти, включая манипуляции, агрессию и насилие. Макиавеллизм имеет прямую взаимосвязь с буллингом (г=0,33, p>0,05) [18].

В настоящее время можно выделить три группы теорий возникновения и формирования агрессии и агрессивности: биологизаторскую, социологизаторскую и целостную экзистенциально-гуманистическую.

К ученым, придерживающимся биологиза-торской точки зрения на проблему агрессии, можно отнести З. Фрейда, Т. Гоббса, П. Гольбаха, Г. Спенсера, С. Шпильрейна, К. Лоренца, Н. Тинбергена, И. Эйбл-Эйбесфельдта и других. Согласно теориям этой группы, агрессия является постоянной составляющей в жизнедеятельности биологической особи.

К. Лоренц сопоставлял поведение животных и людей. По его мнению, у человека разумного, как биологического вида, агрессивность имеет индивидуальные формы и своеобразные проявления, а именно в виде некоего «боевого энтузиазма». Таким образом, агрессивное поведение рассматривается как инстинктивное, сформированное в процессе филогенеза, культурного развития явление. К. Лоренц считал, что склонность к насилию и убийствам у людей выражена больше, чем у животных. Механизмы же активации агрессивного поведения у животных и людей одинаковы [19].

З. Фрейд в своих научных трудах указывает на животную природу человека, рассматривая его как часть животного мира и отмечая дуалистический (бинарный) характер человеческой природы. Обращаясь к древней мифологии, он использует древнегреческих богов Эроса и Танатоса для метафорико-символического отображения противоборствующих сил в бессознательной части психики. Эрос – бог любви, а Танатос – разрушения и смерти. Таким образом, стремление к разрушению, деструктивность, агрессия происходят от Танатоса (энергия мо-ридо) [20]. Таким образом, его энергия, как антитеза либидо, это импульс к разрушению живого, стремление живой материи вернуться к безжизненному состоянию. Хотелось бы оговориться, что по Фрейду термины «деструкция» и «агрессия» синонимичны.

Социологизаторские теории агрессии развивали зарубежные (А. Бандура, А. Басс, Л. Берковиц, Д. Доллард, Л. Дуб, Д. Лочман, Н. Миллер, Р. Ульрих, Л. Х. Хекхаузен, Р. Шенк, Л. Эрон) и отечественные (Т. Г. Румянцева,

• Н.    Д. Левитов, С. Н. Ениколопов) ученые. Они указывали, что в развитии агрессивного поведения ведущую роль играют социальные, экономические факторы, девиантные субкультуры, научение и т. д. Были разработаны социальнопсихологические концепции агрессии, когнитивная модель агрессии.

Особого внимания заслуживает фрустраци-онная теория Дж. Долларда, согласно которой агрессия является естественной реакцией на фрустрацию. Фрустрация всегда вызывает агрессию, а агрессия не может возникнуть вне фрустрирующей ситуации. Л. Берковиц продолжил развитие описанной выше научной мысли и ввёл некоторые уточнения в фрустра-ционную теорию: фрустрация не обязательно будет реализована в агрессивных актах; требуются особые условия для реализации фрустрации в агрессивных актах; фрустрация играет роль «почвы» для развития агрессивного поведения; если фрустрация разрешается посредством агрессивных актов, то это способствует выработке привычного агрессивного поведения.

Последнее уточнение теснейшим образом связано с теорией А. Бандуры - теорией социального научения, согласно которой агрессия является специфическим социальным поведением и формируется аналогично другим формам. В теории А. Бандуры утверждается, что агрессия включает в себя сложные умения и навыки, которым личность научается с раннего детства. Так же особое место занимают знания, необходимые для осуществления агрессивных актов. Например, необходимо знать правила обращения с оружием, места на теле жертвы, воздействие на которые будут наиболее болезненны, слова, при произношении которых будут причинены душевные страдания. Указанные выше знания, умения и навыки отсутствуют при рождении, и соответственно человек им учится в процессе своего роста и развития [21]. Вывод, который можно сделать благодаря теории А. Бандуры, заключается в том, что при возникновении агрессивного поведения у детей и подростков первопричину следует искать в их ближайшем окружении.

Альтернативой биологизаторской и социоло-гизаторской теориям выступает экзистенциально-гуманистическая. Существенное влияние на развитие данного подхода оказали Э. Гуссерль, У. Джеймс, С. Кьеркегор, А. Маслоу, Р. Мэй, В. Франкл, Э. Фромм. В рамках гуманистического подхода утверждается, что агрессивное поведение характерно для неразвитых, незрелых или невротичных личностей. У зрелой личности в условиях свободы агрессия проявляется в виде справедливого негодования и имеет реактивный характер. Согласно А. Маслоу, она является проявлением сопротивления эксплуатации и доминированию, здоровым самоуваже- нием, стремлением к справедливости и т. д. Это и есть проявление «здоровой» агрессивности, т. е. воли и самоутверждения. Такая агрессия является созидательной и выступает как важное качество индивидуального развития. Агрессия рассматривается как способность и готовность к преодолению препятствий, мешающих личностному росту. Агрессивность как инструмент самоутверждения определяет способность личности к достижению поставленной цели, способствует её росту и развитию, но только при условии отсутствия потребности подавлять людей. Такая агрессия не приводит к насилию или причинению вреда и нанесению ущерба другим.

Учение о «здоровой» позитивной агрессии, развивающей и воспитывающей, связано с гуманистическим направлением в психологии. Такая агрессия положительно влияет на адаптацию к окружающему миру в детском и подростковом возрастах. Посредством неё развиваются автономность и идентичность. Некоторая агрессивность облегчает вхождение подростка в состязательные и кооперативные формы активности с их сверстниками. Агрессия является силой и энергией, помогая личности повысить уровень уверенности в себе, стать доминантным и независимым. Она способствует свободному выражению своих чувств и своего мнения в общении с другими людьми. Есть мнение, что агрессивность способствует самодисциплине и самовоспитанию, что определяет успех в разных областях жизни, но при условии, что она остается под контролем индивида [22].

Агрессия – неотъемлемая часть жизни ребёнка в подростковом возрасте. Он сталкивается с ней в социуме и проявляет её сам. Агрессивное поведение подростка может иметь деструктивный характер, разрушающий личность, представляющий угрозу для окружающих, выходящий за пределы этических и юридических норм, а может иметь ситуационный, обусловленный обстоятельствами характер.

В общественных отношениях насилие, как проявление агрессии, играет роль древнейшего и наиболее простого способа разрешения конфликта интересов людей. Природой конфликта является фактическое неравенство субъектов, выраженного в неравенстве их потребностей. Потребности индивида не могут быть удовлетворены в полной мере только за счет внутренних ресурсов. Это приводит к неизбежной социализации, к использованию ресурсов других лиц для удовлетворения своих потребностей. Если использование чужих ресурсов не возможно на добровольной основе, это приводит к зарождению насилия, которое становится правовым регулятором общественных интересов, когда его применение большинством социальной группы признается допустимым.

Большой научный интерес вызывает мысль, что сущностью социокультурной эволюции человечества в целом является постоянное вытеснение крайних форм насилия (террор, война, убийства, разбой и т. д.) на периферию социального процесса и их замещение преобразованными формами принуждения (религия, закон, мораль). Нельзя отрицать существование противоречия между постоянно увеличивающимися потребностями индивида и возможными способами регуляции его коммуникации с другими ради удовлетворения собственных потребностей. Это несоответствие постепенно приобретает характер конфликта, ведущего к выплеску агрессии, как отдельными лицами, так и в социуме [21].

В зависимости от целей агрессивность детей и подростков может быть: 1) нормированная, основной целью является заявление о своих потребностях, о себе, своих правах, установление своего места в мире; 2) ненормативная: защитная (основная цель: защита от внешнего мира); деструктивная, (основная цель: нападение, насилие и т. д.); демонстративная (основная цель: получения хотя бы негативного внимания) [23].

В настоящее время ярким проявлением агрессии в подростковой и молодёжной среде является буллинг. Можно выделить следующие типы буллинга (издевательств): прямой (вербальный и физический); косвенный (сплетни, социальная депривация и т. п.). Прямой физический буллинг в большей степени характерен для лиц мужского пола, косвенный – для лиц женского пола. Мальчики-подростки чаще и активнее участвуют в буллинге, чем девочки [24].

Буллинг как уникальное сложное проявление агрессии принимает различные формы и выполняет разные функции. Является не просто диадическим феноменом, существующим только между хулиганом и жертвой, это групповое явление. В связи с этим разработана социально-экологической концепция издевательств в школьной и молодёжной среде [25].

Социально-экологическая теория Бронфен-бреннера (1979) описывает развитие личности в рамках взаимодействия между отдельными лицами и группами лиц в процессе какой-либо деятельности. Таким образом, агрессивное поведение – не только результат индивидуальных особенностей, но и итог влияния взаимоотношений со сверстниками, семьёй, учителями, соседями и другими социальными группами. Случайные свидетели издевательств также подвержены риску развития негативных последствий [26].

В 2014 г. Ванг, Рой и Свирер провели исследование, в котором описали динамику личностных характеристик в буллинге. Они обнаружили, что наиболее часто жертвами и буллерами становятся подростки, которые в прошлом наблюдали подобный тип взаимоотношений. Если подросток начал принимать участие в буллинге, то прогностически он будет это продолжать в течение всего обучения, хотя при этом может менять роли. Ролевое поведение подростка может меняться в зависимости от социальной обстановки. Например, он может быть жертвой одноклассников в школе, но задирать своих братьев и сестер дома.

В США было проведено 2 лонгитюдных исследования по изучению динамики ролевого поведения в буллинге и процесса виктимизации среди детей от 9 до 12 и от 11 до 16 лет [Barker, Arseneault, Brendgen, Fontaine, Maughan, 2008; Haltigan, Vaillancourt, 2014]. Были получены следующие результаты: 73 % детей 9—12 лет и 75 % детей 11—16 лет не участвовали в буллинге и не имели признаков виктимизации в течение долгого времени (незадействованные студентов); 11 % (в обоих исследованиях) играли роль буллеров; 10 % детей 9—12 лет и 3 % детей 11—16 лет идентифицировали себя как жертв; 2 % играли как роль хулигана, так и роль жертвы; 6 % и 3 % студентов с течением времени сменили роль жертвы на роль буллера. Смена роли буллера на роль жертвы считается маловероятной [27].

Буллинг негативное влияет на психическое здоровье как агрессора, так и его жертвы. У участников буллинга повышается риск возникновения и развития тревожных и депрессивных состояний, заниженной самооценки, само-разрушающего и делинквентного поведения, суицидальных мыслей, злоупотребления алкоголем или психотропными препаратами, негативизма в учреждениях образования [28].

Халтиган, Ваилланкоурт (2014) у постоянно подвергавшихся издевательствам в образовательной среде выявили психопатологическую симптоматику: повышенный уровень депрессии и тревоги, дефицит внимания, гиперактивность [29]. При рассмотрении буллинга как динамического опыта, который формируется под влиянием социальной обстановки, ими была предложена диатез-стрессовая модель.

Представленный обзор не претендует на полный анализ указанной проблемы, но рассмотренный выше материал важен для определения вектора эмпирических исследований.