Акмеологическое моделирование профессионально-личностного развития субъектов образовательного процесса в школе

В современной России перед личностью встают сложные проблемы, для которых не существует готовых решений. Личность должна проявлять себя не только как высококвалифицированный профессионал, но и как человек, способный мыслить и действовать, развиваясь в условиях высокой степени неопределенности, противоречий и риска. Иными словами, должен формироваться тип личности, противоположный личности пассивного исполнителя. Данная общественная ситуация стала своеобразным объективным социальным заказом для развития педагогической акмеологии как науки о ценности личности педагога и ученика, о самосовершенствовании личности и способности высокоэффективно осуществлять свою профессиональную деятельность и социальную роль в обществе, жить активной и ответственной жизнью.

В условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов и в связи с принятием Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» перед общеобразовательной школой поставлена задача обучения и воспитания учащихся, подготовки ребенка к успешной социализации, осознанному выбору профессии [6, с. 14].

Задачи ФГОС ООО в значительной степени могут быть решены на основе использования акмеологического подхода в образовательной сфере. Акмеологический подход к содержанию образования, технологиям обучения и воспитания учащихся, управлению школой позволяет перевести школу из режима функционирования в режим развития, при этом значительно повышается и качество образования, так как у всех субъектов образования систематизирующими оказываются познавательные мотивы, обучение становится внутренней потребностью, а творческое переосмысление действительности становится ведущей силой в организации образовательного процесса.

В рамках нашего исследования, которое проводится по проблемам акмеологического моделирования профессионально-личностного развития субъектов образовательного процесса в МАОУ СОШ № 21 г. Ульяновска, разработана и воплощается в практике деятельности образовательной организации акмеологи-ческая модель профессионально-личностного развития субъектов образовательного процесса (см. Приложение 1).

Личностно-профессиональное развитие мы рассматриваем согласно позиции Н. В. Пановой как чередование процессов перехода, рефлексии и собственно развития, связанное с признанием педагогами непрерывности собственного изменения, чередования периодов профессионального роста и влияния характера саморазвития на всех этапах жизненного пути [4, с. 6].

Цель акмеологического моделирования: обеспечить формирование и реализацию потребности субъектов образовательного процесса в достижении ими высших результатов в деятельности и личном росте, в самосовершенствовании, самокоррекции, самоорганизации.

Задачи акмеологического моделирования определены следующие:

• • создать и обеспечить эффективные условия для профессионально-личностного развития педагогов, личностного развития учащихся, развития социальной активности педагогов

• и воспитанников;

• •    использовать оптимальные методы, приемы, техники для осуществления профессионально-личностного развития субъектов образовательного процесса;

• •    активизировать творческую деятельность учащихся и педагогов в урочное и внеурочное время, повысить роль самостоятельной творческой исследовательской работы учителя и ученика;

• •    обеспечить развитие личностных свойств учащихся и педагогов для достижения ими высоких результатов в творческих конкурсах, мероприятиях, соревнованиях.

Для решения поставленных задач предполагается обеспечение и реализация следующих групп условий:

• •    организационно-управленческих;

• •    информационно-коммуникационных;

• •    психолого-педагогических;

• •    научно-методических.

Особого внимания заслуживают организационно-управленческие условия , специально создаваемые для современной организации управляемого процесса, для повышения эффективности управляемой системы и продуктивности управленческого взаимодействия. Итак, создаваемые в школе организационно-управленческие условия – это условия, определенным образом упорядочивающие управленческое взаимодействие и оптимизирующие организационную структуру образовательного учреждения для наилучшего функционирования и развития управляемого процесса [1, с. 58].

Кроме того, в процессе акмеологического моделирования возникает вопрос о создании такой образовательной среды, в которой учащийся будет занимать активную личностную и социальную позицию и наиболее полно раскрываться как субъект учебно-воспитательной деятельности. Речь идет, прежде всего, об информационно-коммуникационных условиях, позволяющих вовлечь учащихся в процесс межличностного и межкультурного общения, в том числе и интерактивного, «в котором каждый учится аргументировать, доказывать, обосновывать свою позицию, используя средства информационных технологий» [5, с. 118].

Информационно-коммуникационные условия предполагают широкое использование информационных технологий. Как отмечает И. Г. Захарова, «информационно-коммуникационная среда – это сложная система, включающая следующие главные компоненты: интеллектуальные, культурные, программно-методические ресурсы, содержащие знания и технологии работы с ними (поиск, хранение, обработка, применение), зафиксированные на соответствующих носителях информации; организационные структуры, обеспечивающие функционирование и развитие среды в ходе образовательного процесса; средства коммуникационных технологий, обеспечивающие взаимодействие субъектов образовательного процесса и открывающие доступ к ресурсам среды» [2, с. 162 ].

Для успешного обучения и развития каждого педагога и ребенка необходимым элементом образовательного процесса становятся психолого-педагогические условия . Задачи психолого-педагогического сопровождения:

• •    профилактика возникновения проблем развития ребенка (психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации учащихся в переходные периоды);

• •    содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации (учебные трудности, трудности с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями);

• •    развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, учителей (для решения задач самосовершенствования, самокоррекции, самоорганизации в деятельности).

Соблюдение научно-методических условий заключается в:

• •    создании структуры управления научно-методической работой в образовательной организации;

• •    разработке пакета локальных документов, регламентирующих деятельность методической службы школы;

• •    планировании научно-методической работы в школе на акмеологической основе;

• •    создании системы информационного обеспечения на двух уровнях: научно-методический совет, учитель-предметник;

• •    создании условий для поисково-исследовательской деятельности педагогов;

• •    создании условий для исследовательской деятельности учащихся;

• •    создании условий для профессионального методического роста педагогов и расширении форм повышения квалификации;

• •    распространении инновационного и передового педагогического опыта педагогов;

• •    создании продуктивного группового взаимодействия педагогов (творческие проблемные группы) по освоению акмеологического подхода;

• •    создании условий для методической и педагогической поддержки молодых специалистов, для освоения ими акмеологического подхода.

Акмеологическое моделирование профессионально-личностного развития субъектов образовательного процесса обеспечивается реализацией основных направлений образова-тельно-формирующего взаимодействия между педагогами и учащимися школы:

• •    актуализация ценностно-смысловых аспектов профессионально-личностного развития в процессе педагогической и учебной деятельности;

• •    развитие акмеологической позиции педагогов и учащихся, их стремления к успешности и достижениям в профессиональной и учебной деятельности;

• •    развитие профессионально значимых личностных качеств у педагогов;

• •    развитие самосознания через освоение опыта личностно ориентированного взаимодействия;

• •    организация процесса самопознания, анализа и самоанализа социального и профессионального контекста жизнедеятельности.

Акмеологическое моделирование предполагает такие виды деятельности педагогов и учащихся , как образовательная, исследовательская, творческая, художественно-эстетическая, научно-методическая, гражданско-правоведческая, общественно-полезная.

Совместная деятельность ребенка и взрослого, их сотрудничество и содружество в реальных живых контактах друг с другом создают ту образовательную среду, в которой возникает и развивается личность ребенка как ученика и личность взрослого как учителя. А это значит, что у учителя необходимо формировать интегральное личностное качество – акмеологиче-скую позицию как профессиональную ориентацию на успех в обучении и воспитании каждого ученика, в развитии его творческого потенциала, установку на саморазвитие [3, с. 18].

Реализация предлагаемой акмеологиче-ской модели профессионально-личностного развития субъектов образовательного процесса обеспечивает значимый комплексный ре- зультат, который составляют:

• •    развитие профессиональной компетентности педагогов;

• •    развитие творческого потенциала субъектов образовательного процесса;

• •    расширение образовательных и духовных потребностей субъектов образовательного процесса;

• •    укрепление гуманистических ценностных ориентаций субъектов образовательного процесса;

• •    сформированность у учащихся универсальных учебных действий, предметных, ме-тапредметных и личностных результатов.

Таким образом, акмеологическое моделирование направлено на осознанное и мотивированное развитие потребности педагогов и учащихся в постоянном самосовершенствовании себя в профессии и в учебе, стремления к построению своей профессиональной карьеры, стремление и готовность к выстраиванию своей траектории личностного и профессионального развития, достижение индивидуальных вершин в профессионально-личностном развитии.