Аксиологический аспект представления студентов об успехе

DOI:

1 Работа выполнена при финансовой поддержке правительства Красноярского края, Красноярского краевого фонда поддержки научной и научно-технической деятельности, Российского фонда фундаментальных исследований в рамках научного проекта № 16-16-24022.

ВЕСТНИК

П остановка проблемы. Задачи современного высшего образования не ограничиваются фокусированием исключительно на обучении, в значительной мере они носят развивающий, формирующий характер. Реализация процессов обучения и воспитания в вузе предполагает, что выстраивание профессионального взаимодействия специалистов высшей школы будет основано на понимании социальнопсихологических характеристик современного студенчества и актуальных проблем и запросов общества. В связи с этим проводятся исследования когнитивных [Ziegler, 2011; Model of…, 2014], личностных [Qvortrup, 2008; Kauffman, Husman, 2014; Future^, 2012; Suleyman, 2013], коммуникативных [Lee et al., 2012; Proctor et al., 2009; Rentzsch et al., 2011; Robinson, 2008; Rudawska, Szarek, 2014] характеристик студенчества.

Для российского общества особенно значимы вопросы реализации продуктивной мотивации молодежи, в инициативном потенциале которых нуждается современный рынок труда [Викторук и др., 2017; Аликин и др., 2016]. Прогрессивная динамика процессов производства и социальных отношений, как показывают исследования, в качестве одного из базовых условий предполагает выраженную мотивацию достижения, стремления к успеху [McClelland, 1987]. Закономерностям его проявления посвящено большое число экспериментальных исследований [Виндекер2, 2010; Хеккаузен, 2003], по большей части лабораторного характера. Исследователи фокусируют внимание на предикторах мотивации достижения [Хеккаузен, 2003; Dweck, 1999; Skinner, 1995], на ее стабильности и широте приложимости [6], [Dweck, 1999; Skinner, 1995; Seligman, 1990; Weiner, 1995; Bandura, 1997].

Отечественные авторы ставят вопрос о непростом характере того, на что мотивация достижения направлена. Конечный итог деятельности, отмечает Н.А. Батурин, тесно связан с различными механизмами управления и регуляции активности и находится под самым пристальным внима- нием человека. «Результат как бы “притягивает” к себе и “завязывает” в один узел целую систему оценок разного уровня и происхождения» [Батурин, 1999, с. 13]. Если результат деятельности имеет особое «личностное» значение для человека и (или) общества, то возникают очень сложные оценочные комплексы, которые осознаются человеком в виде оценки в категории успеха [Хеккаузен, 2003]. Ориентиры успешности выполняют регулирующую функцию по отношению к следующему циклу аналогичной деятельности, являясь наиболее глобальными механизмами, воздействующими на потребностно-мотивационную основу деятельности, оказывают влияние на выбор, инициацию и выполнение последующей деятельности или других форм активности личности, играют немаловажную роль в «связывании» отдельных не зависимых друг от друга деятельностей в единый «поток» жизнедеятельности личности. Эта оценка имеет сложную природу и исходит одновременно из системы различных по содержанию и природе оснований [Батурин, 1999]. Особое место в ней занимает аксиологический аспект. С.А. Пакулина пишет, что: «...успех не только феноменальный объект, качественный в отношении результата, и не только сам результат, а прежде всего его оценка и смысл существования для субъекта, который составляет содержательную основу мотивационной сферы личности» [Пакулина, 2008, с. 25]. Как показывает социальная практика, аксиологические аспекты представления об успехе могут варьироваться в различных социальных группах и поколениях. В аналитических источниках отмечается, что в настоящее время происходят ценностные смещения в жизненном самоопределении молодого поколения [Викторук и др., 2017; Журавлева, 2006]. С целью выявления структуры ценностных предпочтений успеха у студентов было проведено исследование в вузах Красноярска.

Методическое обеспечение и база исследования. В исследовании использовалась методика «Мотивация достижения успеха студентов в вузе» С.А. Пакулиной [Пакулина, 2008]. Методика предназначена для определения у студентов ценностного предпочтения разных аспектов успеха, образующих диспозиционную структуру моти- вации достижения. Респондентам предлагалось оценить 36 значений понятия «успех», на основе чего определяются девять ключевых категорий, отнесенных автором к двум локализациям: экстериоризированный и интериоризированный успех. Они, по характеристике автора, составляют внутреннюю и внешнюю сторону направленности личности на достижение успеха. Значения понятия «успех», включенные в методику, получены при ее разработке из формулировок, собранных посредством опроса студентов. Поскольку краткие обозначения аксиологических категоризаций успеха, на наш взгляд, носят несколько условный характер, приведем их вместе с формулировками исходных высказываний.

Экстериоризированной направленности представления об успехе соответствуют следующие категории:

• -    успех-удача (удачное достижение желаемой цели, благоприятное стечение обстоятельств, везение в большинстве случаев, возможность попасть в нужное окружение);

• -    материальный уровень жизни (материальное благополучие, возможность поездить по миру, личное благосостояние, свое дело в предпринимательстве);

• -    признание (умение выделиться в обществе, общественное признание, одобрение, популярность, значимость для других);

• –    власть (влияние на других, возможность командовать людьми, признание авторитета окружающими, возможность принимать решения за других).

Интериоризованной направленности понимания успеха соответствуют:

• -    успех как результат собственной деятельности (реализация возможности делать что хочешь, положительный результат в учебе, работе,

профессионализм, мастерство, осуществление ожидаемого результата);

• -    личный успех (самоуважение, удовлетворенность собой, уверенность в безопасности, самореализация, удовлетворенность в любви и здоровье);

• -    успех как психическое состояние (переживание удовлетворения, радости, душевное равновесие, эмоциональная стабильность, хорошее самочувствие, настроение, ощущение положительного эмоционального подъема);

• - успех как преодоление препятствий (устойчивая позиция личности в конкретной ситуации, самоутверждение, источник внутренних сил человека, самостоятельность, независимость, свобода действий);

  – успех-призвание (возможность полнее проявить себя, свои способности, проявление себя в творчестве, служение высшей идее, дело по душе, интересная работа).

Объем исследовательской выборки - 591 респондент (студенты Сибирского государственного университета науки и технологий им. академика М.Ф. Решетнева, Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева, Сибирского федерального университета), из них: 358 девушек и 233 юноши; студенты гуманитарных специальностей – 315 человек, технических специальностей – 276 человек. Обработка данных включала корреляционный анализ с использованием коэффициента Спирмена, факторный анализ, кластерный анализ (методом будущего соседа в евклидовом пространстве) и ранжирование.

Результаты исследования. Мы провели перекрестный корреляционный анализ. Выявлялся характер связи всех показателей методики С.А. Пакулиной между собой. Результаты отражены в табл. 1.

Таблица 1

Корреляционные связи показателей значимости ценностей успеха у студентов

Table 1

Correlation of significance indicators of students, success values

	Уу	Умуж	Уп	Ув	Урсд	Ул	Упс	Упп	Упр	ЭУ	ИУ
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
Уу		0,42	0,43	0,38	0,40	0,37	0,39	0,41	0,28	0,68	0,48
Умуж	0,42		0,43	0,43	0,47	0,50	0,34	0,46	0,33	0,70	0,53

ВЕСТНИК

Окончание табл. 1

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
Уп	0,43	0,43		0,67	0,33	0,33	0,22	0,37	0,28	0,84	0,39
У в	0,38	0,43	0,67		0,30	0,23	0,09	0,37	0,20	0,83	0,31
Урсд	0,40	0,47	0,33	0,30		0,51	0,42	0,53	0,42	0,46	0,74
Ул	0,37	0,50	0,33	0,23	0,51		0,56	0,54	0,46	0,43	0,80
Упс	0,39	0,34	0,22	0,09	0,42	0,56		0,47	0,44	0,30	0,76
Упп	0,41	0,46	0,37	0,37	0,53	0,54	0,47		0,39	0,50	0,75
Упр	0,28	0,33	0,28	0,20	0,42	0,46	0,44	0,39		0,33	0,72
ЭУ	0,68	0,70	0,84	0,83	0,46	0,43	0,30	0,50	0,33		0,53
ИУ	0,48	0,53	0,39	0,31	0,74	0,80	0,76	0,75	0,72	0,53

Уровни значимости:

0,0807 для 95 % уровня значимости коэффициента корреляции (p<0,05);

0,1060 для 99 % уровня значимости коэффициента корреляции (p<0,01).

Условные обозначения:

Уу: успех-удача;

Умуж: успех как материальный уровень жизни;

Уп: успех-признание;

Ув: успех-власть;

Урсд: успех как результат собственной деятельности;

Ул: личный успех;

Упс: успех как психическое состояние;

Упп: успех как преодоление препятствий;

Упр: успех-призвание;

ЭУ: экстериоризованный успех;

ИУ: интериоризованный успех.

Совокупность выявленных корреляционных связей имеет уникальный характер. Оказалось, что каждый показатель связан со всеми другими значимыми положительными связями. Иначе говоря, есть общая тенденция: у студентов уровневый профиль значимости ценностей успеха может быть либо в целом выше, либо ниже. Отрицательных связей нет. Это значит, что ни один показатель не противопоставляется ни одному другому. Единственная связь с небольшим, близко расположенным к нижней границе уровнем значимости - между показателями ценности успеха как психического состояния и успеха-власти. Этот эмпирически установленный факт следует специально акцентировать, так как в теоретических рабо- тах эти ценности обсуждаются в большей мере как альтернативные, действующие по принципу либо-либо [Пакулина, 2008].

В результате проведения факторного анализа определились два фактора, охватывающие в совокупности 61,8 % дисперсии (первый – 47,3 %, второй -14,5 %). Ниже приведены факторный вес входящих в них показателей ценностей.

Фактор 1

• 1.    Успех как психическое состояние 0,81.

• 2.    Личный успех 0,807.

• 3.    Успех как преодоление препятствий 0,69.

• 4.    Успех-призвание 0,68.

• 5.    Успех как результат собственной деятельности 0,66.

• 6.    Успех как материальный уровень жизни 0,530.

• 7.    Успех-удача 0,449646.

• 8.    Успех-признание 0,17.

• 9.    Успех-власть 0,06.

Фактор 2

• 1.    Успех-власть 0,90.

• 2.    Успех-признание 0,84.

• 3.    Успех-удача 0,511.

• 4.    Успех как материальный уровень жизни 0,50.

• 5.    Успех как преодоление препятствий 0,35.

• 6.    Успех как результат собственной деятельности 0,305.

• 7.    Личный успех 0,18.

• 8.    Успех-призвание 0,12.

Эти результаты также, на наш взгляд, весьма интересны. Два выявленных фактора представляют собой практически зеркальные отражения друг друга. В каждом можно выделить три груп- пы показателей. Показатели со средним факторным весом: успех как преодоление препятствий, успех как материальный уровень жизни, успех как результат собственной деятельности, успех-удача. Эти показатели имеют средний факторный вес и в первом, и во втором факторе. Два показателя: успех как психическое состояние и личный успех имеют большой вес в первом факторе и не имеют веса во втором факторе. Успех-власть и успех-признание имеют большой вес во втором факторе и не играют существенной роли в первом. Единственный показатель – успех-призвание – не имеет однозначной групповой принадлежности, имея средний уровень в первом факторе и близкий к нулю во втором. Если попытаться проинтерпретировать такие фактор- ные данные, то можно, на наш взгляд, говорить о том, что аксиологический аспект стремления к успеху имеет своего рода ядро (успех как преодоление препятствий, успех как материальный уровень жизни, успех как результат собственной деятельности, успех-удача), которое находится на пересечении действия относительно независимых ценностей субъективно-личностного характера (успех как психическое состояние и личный успех) и ценностей социальной значимости (успех-власть и успех-признание).

В результате кластерного анализа выборка респондентов разделилась на 4 группы. В первую вошли 249 человек (42 % от выборки), во вторую - 242 (41 %): в третью - 78 (13 %); в четвертую – 22 (4 %).

Таблица 2

Средние значения показателей ценностей успеха в кластерных группах

Mean values of indicators of success values in cluster groups

Table 2

№ п/п	Показатель значимости ценности	Кластерные группы
		1	2	3	4
1	Успех-удача	15,2	16,8	12,9	12
2	Успех как материальный уровень жизни	14,8	16,9	13,2	12,4
3	Успех-признание	13	14,8	9,3	11,1
4	Успех-власть	11,3	13	7,3	10
5	Успех как результат собственной деятельности	16,3	18,1	15,3	13,9
6	Личный успех	16,2	18,3	16,4	11,4
7	Успех как психическое состояние	15,7	17,9	16,1	10,5
8	Успех как преодоление препятствий	15,2	17,6	15	12
9	Успех-призвание	14,6	16,8	15,6	11,8
10	Экстериоризованный успех	67,8	76,9	53,4	56,8
11	Интериоризованный успех	78	88,8	78,4	59,6

m

По характеру аксиологических профилей выделенных групп можно разбить их на две пары: первая и вторая; третья и четвертая группы.

Первые две группы респондентов, имея высокие относительно пары других групп показатели значимости ценностей успеха, различаются по этим уровням между собой (у второй группы уровень выше). При этом иерархии анализируемых показателей имеют сходный характер. Первые два места (выделено полужирным) занимают «Успех как результат собственной деятель ности» и «Личный успех». Третье место (выделено подчеркиванием) принадлежит значимости успеха как психического состояния. Экстери-оризованные ценности оцениваются как менее значимые, и наименьший показатель у ценности успеха-власти.

Третью группу условно можно было бы назвать «личностники-субъективисты». Личный успех и верхние позиции в ценностной иерархии у них принадлежат ценностям аспектов успеха, максимально далеким от внешних, социальных

ВЕСТНИК

проявлений (личный успех, успех как психическое состояние, успех-призвание). Экстериоризован-ные ценности (успех-власть и успех-признание) имеют наименьшие среди всех групп значения. Те показатели, которые мы отнесли к «ценностному ядру» успеха, имеют уровни, соответствующие условному третьему месту в межгрупповом сравнении: меньше, чем у первой и второй групп, но выше, чем у четвертой.

Четвертая группа имеет наиболее низкие совокупные показатели значимости ценностей успеха. Особенностью этой группы является, образно говоря, инструментальная направленность. Значимость крайне экстериоризо-ванных ценностей успеха (успех-власть и успех-признание) у этой группы выше, чем у третьей. А значимость успеха как психического состояния в сравнении с другими группами очень низка, так же как и других интериоризованных ценностей. Приоритетным является успех как результат собственной деятельности, как материальный уровень жизни и как преодоление препятствий. Таким образом, группы респондентов, у которых слабо выражены либо ценности субъективно-личностного характера, либо ценности социальной значимости, характеризуются в целом сниженным уровнем всех ценностных аспектов успеха.

Заключение. Результаты исследования показали, что аксиологическая составляющая успеха у студентов имеет многоаспектный характер. Уровни значимости различных ценностных аспектов успеха взаимосвязаны друг с другом положительным образом и задаются совокупным влиянием субъективно-личностных ценностей и ценностей социальной значимости. Снижение как тех, так и других, приводит к снижению уровня всего ценностного профиля успеха.

В свете полученных данных перспектива разработки психолого-педагогических средств развития мотивации достижения у студентов определяется в направлении формирования социального интереса, выработки индивидуальных стратегий реализации социальной полезности и навыков получения положительной обратной связи в процессе достижения поставленных целей.