Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка как средство повышения качества знаний учащихся и развития интереса к предмету

Характерной особенностью современной школы является гумманизация образовательного процесса, которая подразумевает непосредственную работу с личностью ребёнка, развитием его лучших качеств, формированием разносторонней и полноценной личности. Опыт показывает, что на сегодняшний день ,в образовательных учреждениях, у учащихся уровень интереса к процессу обучения значительно сократился, а уроки русского языка для младших школьников, относятся к числу трудных школьных предметов. Причинами являются: не полное понимание значения языка учениками в жизни, недостаточный уровень практики учителей, которые не располагали возможностью дать каждому ребенку тот положительный опыт сотрудничества с русским языком, который позволил бы сформировать позитивное отношение к самому языку.[3,c.131]

Достаточно часто педагоги и родители ставят перед собой вопрос: как повысить уровень грамотности учащихся, развить интерес к предмету, сформировать потребность учащихся в самостоятельном поиске и приобретении знаний?

В современном мире уже появилось и все еще появляется огромное количество новых технологий и методик, которые позволяют в достаточной мере подготовить, заинтересовать, направить учащихся на процесс познавательной деятельности, но при этом, необходимо отметить, что опыт сложившейся годами традиционной системы, её возможности далеко не исчерпаны на современном этапе развития начальной школы. Но при этом, из начальной школы, работающей по традиционной системе, приходят дети с хорошими знаниями, но вскоре куда-то исчезают « отличники», «хорошисты». Причин много, и это зависит от того насколько развиты познавательные процессы, и неподготовленности учащихся к постановке и решению новых, более сложных проблем, потому что большинство педагогов привыкли давать детям знания в готовом виде, используя объяснительно - иллюстративный метод, не развивая при этом познавательную активность. «Ученикам следует - писал К.Д. Ушинский -передавать не только те или иные знания, но и способствовать самостоятельно без учителя приобретать новые познания» [4,с.145] На учение К.Д. Ушинского опирались прогрессивные русские методисты, боровшиеся против догматических методов обучения, которые порождали формализм в знаниях учащихся и не развивали умственные способности. Следовательно, если у учащихся сформировать интерес к активной познавательной деятельности, то она будет способствовать повышению качества и уровня их знаний, а также развитию интереса к предмету.

С целью активизации познавательной деятельности учащихся, большое внимание уделяется развитию познавательных процессов -внимания, памяти, мышления. При этом основным качеством обучения является умственная активность ребенка. Другим немаловажным фактором обучения русскому языку является наличие элементарных предпосылок к формированию навыка саморегуляции учебной деятельности. Необходимо, чтобы младший школьник владел активным словарным запасом, высоким показателем речевых способностей: фонематического слуха, умением логически и последовательно выражать свои мысли.

Современные психологи считают: «Усвоение знаний происходит в активной умственной деятельности учащихся. Ученик должен не просто запоминать правила или определения понятий, а «добывать» и осмысливать эти знания в посильной самостоятельной работе. Полученные таким образом знания во много раз лучше запоминаются и усваиваются, чем механически заученные». [2,с.63] Итак, поиски путей активизации привели педагогов- практиков к идее проблемного обучения, предполагающего постановку на уроках проблемных вопросов, создание проблемной ситуации. Психологи установили определенную последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности ученика в условиях проблемной ситуации: Проблемная ситуация, проблема, поиск способов решения, решение.

Для этого целесообразно, на уроках русского языка вводить более трудные вопросы и задания на всех этапах обучения : при введении нового материала, при закреплении и повторении. При подборе заданий и вопросов, необходимо помнить, что не всякое задание может послужить развитию мышления. Конечный результат-установка правила на одном из уровней проблемности - показатель самостоятельности и активности мыслительной деятельности учащихся.[1,c.27]

Также, учитывая физиологические и психологические особенности младших школьников можно заметить , что решать вопросы активизации познавательной деятельности учащихся, развития интереса к предмету помогает непосредственное использование игр. Игра служит той средой, в которой легче, интереснее проходит познавательная    деятельность.    Игровые    действия    ребенка, сопровождающиеся высоким эмоциональным подъёмом и устойчивым познавательным интересом являются наиболее мощным стимулятором его активности в познании. Кроме того, игры, в частности дидактические, предоставляют возможность развивать у учащихся произвольность таких процессов, как внимание и память. Игровые задания положительно влияют на развитие находчивости и сообразительности.

Следовательно, в процессе игр, связанных с русским языком, дети незаметно для себя тренируются в разграничении сложных языковых явлений. Отыскивают примеры, надлежащие тому или иному правилу, упражняются в написании трудных слов, и в результате приобретают более прочные грамматические и орфографические навыки

Итак, подводя итог, следует отметить что вопрос активизации познавательной деятельности учащихся в процессе преподавания русского языка представляет важную проблему на данном этапе образовательного процесса, поэтому при использовании, выше перечисленных методических путей активизации учебной деятельности несомненно будет способствовать активизации познавательной деятельности учащихся.