Активные методы обучения как составная часть инновационных технологий

Решение насущных задач удовлетворения потребностей общества в специалистах высокой квалификации является актуальным для страны в целом и отечественного образования в частности. Развитие глобальной экономики, значительный объем теоретической информации, необходимой для усвоения в период обучения, высокие требования к выпускникам вузов - данные факторы подводят к необходимости использования инновационных технологий. Для этого важен тщательный подбор определенных форм и методов обучения, которые приведут к высокому результату.

По мнению многих исследователей, например Е.Ю. Игнатьевой, в настоящий момент происходит смена образовательных парадигм: предлагаются иное содержание, иные подходы, иные отношения, иной педагогический менталитет - вся система образования переходит на иную ступень сложности [1, с. 3]. Качественно отличительный подход к организации обучения в вузе, в том числе к самому процессу обучения инженеров, стал совершенно необходим для эффективности обучения и совершенствования профессиональной компетентности выпускников.

Российская и зарубежная психолого-педагогическая наука обладает достаточным количеством разработанных теорий, методов и технологий обучения. Значительное место среди них занимают следующие инновационные технологии: развивающее обучение (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.), проблемное обучение (А.М. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, И.А. Лернер и др.), инновационные технологии в обучении (А.А. Герасимов, И.П. Логинов, А.В. Хуторский, Т.И. Черняева), деятельностная теория обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин и др.), компетентностный подход в обучении (А.А. Вербитский, Н.Н. Абакумова, В.И. Байденко и пр.), система контекстного обучения (А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева, Л.В. Львов).

Наиболее популярны и востребованы в практике преподавания иностранного языка в неязыковом вузе следующие технологии: технология интенсивного обучения (Г.А. Китайгородская, А. Маслоу, Е.Ю. Комиссарова), виртуально-тренинговая технология - меморайзинг, актуализация (М.Н. Карпенко, Н.Б. Завьялова), технология дифференцированного (разноуровневого) обучения, технология системно-структурного анализа (И.Л. Бим, В.И. Пустовойтов), технология специфицированного обучения иностранному языку (Кембриджский университет), технология эмоционально-смыслового обучения и синхронного звукозрительного синтеза (И.Ю. Шехтер), интер-нет-технологии, технологии дистанционного образования (Е.С. Полат, Б.И. Глазов).

Технологии обучения, основанные на дифференцированном, личностном и деятельностном подходах, сейчас получили наибольшее признание. Дифференцированный, личностно ори- ентированный подход дает возможность использовать в учебном процессе активные формы обучения, которые, в свою очередь, способствуют развитию творческих способностей студентов и активно развивают мыслительную деятельность, что помогает учащимся быстро адаптироваться к меняющимся условиям современной жизни.

В качестве наиболее популярных методов обучения выделяют групповое обучение, игровые технологии, метод проектов, кейс-технологии, включение таких видов работ, которые приводят к эмоциональной и психологической разгрузке студентов. Можно с уверенностью сказать, что перечисленные методы, использованные в системе, помогут достичь высоких результатов в усвоении студентами учебного материала, а также в совершенствовании их мыслительной деятельности.

При выборе методов необходимо учесть множество условий, от которых будет зависеть успех: постановка задач и специфика подготовки специалистов, содержание изучаемого материала, учебное расписание и время, имеющееся в наличии у преподавателя, а также вариативность состава студентов и разнообразие средств обучения. Многие исследователи подчеркивают, что аналитические умения и навыки формируются в разнообразных познавательных исследовательских упражнениях, ситуативно-игровых заданиях, решении проблемных ситуаций, всевозможных конкурсах, викторинах, диспутах, ролевых играх. Все это активизирует мыслительную деятельность студентов, особенно умение сопоставлять, сравнивать, анализировать, дискутировать, делать выводы, что приводит к активизации аналитических операций.

Здесь важное место в образовательном процессе занимают активные методы обучения (АМО). Теоретическую базу и основы АМО стали разрабатывать еще в конце прошлого столетия. Весомую роль в разработке и становлении АМО сыграли исследования М.М. Бирштейн, А.М. Смолкина, В.Ф. Комарова, В.М. Ефимова, Р.Ф. Жукова и др.

Активное обучение определяет использование системы методов, которые направлены главным образом на организацию студентов для самостоятельного получения знаний, освоения умений и навыков в процессе активной познавательной и практической деятельности [2, с. 195]. Многие исследователи (И.А. Жукова, Е.А. Аникушина, О.С. Бобина, Е.В. Зарукина и др.), рассматривающие вопросы развития и применения активных методов обучения, разделяют их в зависимости от направленности на неимитационные и имитационные [3].

К неимитационным методам можно отнести проведение проблемных лекций, эвристических бесед, учебных дискуссий, анализ ситуаций. Сюда же относятся внеаудиторная самостоятельная работа студента, поисковая лабораторная работа, самостоятельная работа с книгой, учебным текстом, справочником, проведение конференций, олимпиады, презентации и многое другое. Имитационные методы предполагают обучение профессиональным умениям и навыкам и связаны с моделированием профессиональной деятельности – иначе говоря, моделируется ситуация, создаются соответствующие условия и сама профессиональная деятельность. Активные методы подразделяются на игровые имитационные (разыгрывание ролей, деловые игры, стажировка, имитационный тренинг) и неигровые имитационные, включающие в себя метод анализа конкретных ситуаций, тренажеры, решение ситуационных задач, упражнения, выполнение индивидуальных задач (практических заданий) [4, c. 7].

Главным отличием АМО от традиционных методов выступает то, что они активно воздействуют на мыслительные процессы, развивают коммуникативные умения студентов и являются мощным мотивирующим фактором в обучении. Это некая система методов, направленная на самостоятельное активное овладение учебным материалом самим студентом. Здесь наблюдается тесная взаимосвязь преподавателя и обучаемого, где преподаватель играет пассивную роль. По мнению А.А. Вербицкого, именно активное обучение формирует у студентов познавательную мотивацию, но речь должна идти не о «принуждении» к активности, а о побуждении к ней; необходимо создавать дидактические и психологические условия порождения активности личности в познавательной деятельности [5, c. 52].

Таким образом, понятие АМО знаменует собой переход от традиционных форм и методов организации дидактического процесса в вузе к развивающим, проблемным, научно-исследовательским. Применение АМО позволяет создать особые дидактические психолого-педагогические условия, при которых студент занимает активную позицию, которая способствует проявлению, развитию аналитических умений, мыслительной активности, критического мышления. В результате этого повышается результативность учебного процесса, активизируется познавательная и творческая деятельность, что позволяет сформировать профессиональные компетенции. Активные методы в обучении способствуют созданию благоприятного мотивационного и эмоционального настроя на занятиях по изучению иностранного языка, развивают целый комплекс коммуникативных навыков. Все эти умения и навыки имеют огромное практическое значение для будущих специалистов.

В результате анализа научно-теоретической литературы и обобщения основных теоретических идей и практических подходов было выведено несколько важных положений. Во-первых,

АМО составляют основу инновационных технологий, где главное место занимает личностно ориентированный подход в качестве новой парадигмы образования. Во-вторых, применение АМО предоставляет условия для творчества в обучении, позволяя тем самым использовать разнообразные методы, приемы в процессе усвоения и закрепления материала для достижения высокой результативности. В-третьих, включение АМО в учебный процесс активизирует мыслительный процесс, развивает аналитические способности и критическое мышление и является мощным мотивирующим фактором.

Инновационный подход в организации обучения позволяет с большой эффективностью решать важнейшие педагогические учебно-воспитательные задачи и говорить о работе конкретного учебного заведения, которое находится в режиме постоянного развития.

Ссылки:

• 1.    Игнатьева Е.Ю. Технологии профессионально ориентированного обучения : учеб.-метод. пособие. Великий Новгород, 2002. 48 с.

• 2.    Инновационные образовательные технологии и активные методы обучения : метод. пособие / Е.А. Аникушина [и др.]. Томск, 2010. 212 с.

• 3.    Жукова И.А. Контекстное обучение как средство формирования профессиональной компетентности будущих юристов : автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2011. 20 c.

• 4.    Зарукина Е.В. Логинова Н.А., Новик М.М. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению : учеб.-метод. пособие. СПб., 2010. 59 с.

• 5.    Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991. 204 с.