Актуализация экономического образования в условиях перехода к национальной образовательной модели: некоторые аспекты

С овременные реалии рыночной экономики в условиях глобальных вызовов меняют не только всю систему экономических отношений, но и само понимание целей и ценностей развития общества. Стала очевидной назревшая потребность изменить саму парадигму российского образования. Речь идет об адаптации образовательного процесса к новым условиям, где прослеживается тесная взаимосвязь программ по развитию человеческого капитала и постепенной смены в России экспортно-сырьевого на инновационно-цифровой тип экономического развития [5; 7; 12] для повышения национальной и экономической безопасности страны [3; 9]. Идея провозгласить образование как приоритетную сферу государственной политики с обоснованием стратегических целей развития образования, впервые получили свое освещение в Национальной доктрине образования РФ в 2000 году. Доктрина заложила основы для последующих реформ в сфере образования. Ее ключевые идеи (ориентация на рыночную экономику, непрерывность образования, многообразие образовательных программ, преемственность уровней образования, индивидуализация обучения, воспитательный характер обучения) были интегрированы в современное законодательство [1; 2].

Участие России в Болонском процессе (20032022 годы), с одной стороны, помогло понять, что потребностям российской экономики не соответствуют некоторые критерии Болонской образовательной модели, особенно в контексте недостатков фундаментального и инженерного образования. С другой стороны, Россия получила опыт академической мобильности, гибкости учебных планов, демократизации доступа к вузам. В целом, выход из Болонской системы способствовал ускорению процесса реформирования российского образования. Была поставлена задача по созданию такой модели образования, которая соответствовала бы объективному процессу современного социально-экономического развития и в то же время учитывала исторический опыт России. Данной ключевой задаче отвечает переход к национальной модели образования (далее – НМО), которая:

• •    упраздняет модель Болонской системы;

• •    вводит новые образовательные уровни;

• •    ставит новые стратегические цели, касающиеся подготовки кадров для структурных изменений в экономике до 2030 года и достижению технологического суверенитета.

Рассмотрим содержательный аспект национальной образовательной модели, где новации касаются ключевых принципов модернизации модели национального образования (см. Таблицу 1).

Анализ характера перечисленных ключевых принципов дает основание выделить некоторые содержательные особенности национальной модели образования:

• •    практико-ориентированный подход, который дает возможность наладить более тесные связи с реальными секторами экономики и обучение через участие в бизнес-проектах, что обеспечивает ранний карьерный рост обучающихся, а также приобретение актуальных компетенций;

Таблица 1

Ключевые принципы модернизации национальной образовательной модели

Принцип	Характеристики тренда
Ориентир на практику	Увеличение доли практик, стажировок, кейс-методов, создание проектных офисов
Гибкость образовательных программ	•    индивидуализация ОП; •    ускоренные ОП; •    фактуализация ОП в соответствии с новой стратегией развития
Опора на цифровые технологии	Интеграция цифровых дисциплин (Big Data, ИИ в экономике, блок-чейн) в экономические программы
Формирование предпринимательского мышления	Развитие стартапов, soft skills (навыков общения, управления)

Источник: составлено автором.

• •    цифровизация как ведущий тренд развития образовательной среды;

• •    методическая модернизация (гибкость образовательных программ) требует внедрения обновленных ФГОС;

• •    адаптивность образовательной среды к реальной экономике, что выражается в подготовке кадров для приоритетных отраслей экономики, соответствия получаемой квалификации профессиональным стандартам и запросам работодателей.

Ключевые принципы новой образовательной модели позволяют утверждать, что центральной идеей национальной образовательной модели 2026 года выступает концепция актуализации экономического образования. В содержательном смысле она представляется как некий практический процесс систематического обновления содержания, методов и технологий преподавания экономики в соответствии с растущими требованиями модернизации национальной образовательной модели. На данном этапе она включает интеграцию цифровых инструментов, гармонизацию с профессиональными стандартами и нацеленность на рыночную экономику в условиях глобальных вызовов. Инструментом актуализации экономического образования выступает цифровизация, которая стимулирует самостоятельную работу студентов, развивает практические навыки и повышает интерес к предмету, что наглядно подтверждается педагогическими экспериментами в рамках пилотного проекта по реформе высшего образования. Пилотный проект представляет собой экспериментальную реализацию новой образовательной модели в ограниченном числе вузов для тестирования ее эффективности перед массовым внедрением. В контексте модернизации высшего образования России пилотный проект выступает временной апробацией перехода от уровней Болонской модели (бакалаври-ат/магистратура) к уровням национальной образовательной модели РФ (базовое высшее образование/ специализированное высшее образование). Проект был запущен Указом Президента Российской Федерации № 343 в первых шести вузах, к которым позднее были присоединены еще 11 вузов. Основными целями и приоритетами реализации пилотного проекта определены:

• •    построение гибкой модели программ на основе прогноза кадровых нужд экономики и запросов работодателей;

• •    обеспечение фундаментальности знаний по приоритетным отраслям (IT, авиация, инженерия) с упором на практику (до 40 %);

• •    сокращение разрыва между образованием и рынком труда через бесшовный переход к работе;

• •    увеличение проектной деятельности в командах с ролями разработчика, управленца и др.

Оценку результатов для масштабирования на все вузы планируется завершить к 2027/28 учебному году.

В качестве примера можно привести пилотный проект МАИ «Индивидуальные образовательные траектории с модулем «бизнес-мышление», реализация которого началась с 2023/24 учебного года в институтах № 1, № 2, № 6 и № 14. Студенты ориентируются на следующие треки:

• •    классический (фундаментальные знания: основы экономики, менеджмента, психология, социология, командная работа);

• •    предпринимательский (управленческие навыки, работа с госструктурами, бизнес-модели, управление проектами, анализ рынка);

• •    исследовательский (интеллектуальная собственность, генерация идей, анализ данных, междисциплинарная коммуникация).

Студенты МАИ выбирают треки самостоятельно для персонализации обучения на этапе планирования учебного плана, начиная со 2-го курса в рамках базового высшего образования. После выбора студенты получают связанные дисциплины в проектных командах, решая реальные кейсы по жизненному циклу продукта. Это повышает экономическую грамотность и готовность к рынку [8].

Рассматривая современные аспекты актуализации экономического образования в условиях перехода к новой образовательной модели, применительно к группе инженерно-технических вузов, следует обратить внимание на то обстоятельство, что эта группа вузов была в принципе готова к принятию парадигмы актуализации экономического образования. В этом им помог опыт необходимости выживания вузов в переходный период рыночных реформ 90-х годов. Во многих инженерно-технических вузах в те времена появились либо экономические факультеты, либо экономические кафедры, куда набор абитуриентов и их обучение, как правило, первоначально осуществлялось только на полной коммерческой основе [11]. Однако студенты инженерных направлений в дальнейшем стали иметь возможность на некоторых льготных условиях параллельно получать второе экономическое образование. Впоследствии некоторые экономические кафедры получили право быть выпускающими. Таким примером может быть кафедра МИФИ «Экономика и менеджмент в промышленности», получившая право быть выпускающей в 2008 году [6]. Студенты на этой кафедре имеют возможность получить базовое образование не только по экономике, но и по базовым основам дисциплин инженерного и естественного цикла. Это стало чрезвычайно важным обстоятельством, так как отвечало растущим потребностям нового рынка труда в поиске многопрофильной рабочей силы. Более того, ста- ли воссоздаваться экономические кафедры, прежде закрытые как лишние структуры. Например, в МГУ в 2017 году была воссоздана кафедра экономики для гуманитарных и естественных факультетов, закрытая в свое время как непрофильная. Преподаватели кафедры начали проводить научно-исследовательскую работу с целью поиска оптимальной целевой модели преподавания экономики студентам неэкономических специальностей [4]. Наличие экономических кафедр в инженерных вузах позволило последовательно перейти к пересмотру образовательных программ для будущих профессионалов с акцентом на цифровую экономику, экономику больших данных, что существенно повышало качественный уровень базовых экономических знаний. Отметим, что процесс «экономизации» в непрофильных вузах развивался в рамках определенной логики и привел к формированию трех типов структурных образовательных моделей (см. Таблицу 2).

Первые две модели, ставшие традиционными в непрофильных вузах, в настоящее время достаточно плотно внедрены в их структуры. Если первая модель наделена правом выпускать дипломированных финансистов, бухгалтеров, аналитиков, экономистов-математиков и др., то отличие второй модели заключается в ее узкой отраслевой направленности. Данная модель – это модель прикладного типа. Ее особенность заключается в том, что образовательные программы экономических кафедр или факультетов непрофильного вуза функционируют как структуры прикладного отраслевого характера, выпускающие управленцев для узких отраслевых структур, характерных для того или иного вуза. Речь идет о подготовке профильных IT-специалистов, экономических аналитиков, маркетологов для определенных отраслей народного хозяйства. Прикладная модель стала органической естественной составляющей в образовательной структуре технического и инженерного вуза, где ряд образовательных программ нацелен на выполнение прикладных целевых задач с учетом экономической составляющей.

В общую логику новой парадигмы экономического образования теперь включается еще одна современная образовательная новация – сетевая образовательная модель, статус которой в стратегическом документе Минобрнауки «Приоритет-2030» подкрепляется важнейшей целевой установкой – «расширение межинституционального сетевого взаимодействия» [10]. Внедрение данной образовательной модели еще более расширяет пространство возможностей «экономизации» инженерно-технической подготовки не только на внутривузовской, но и на межвузовской платформе. Речь идет о подготовке экономистов-инженеров с помощью реализации совместных сетевых образовательных программ технических и экономических вузов, инициированных РЭУ имени Г.В. Плеханова [10]. При выборе в пользу сетевого образования необходимо уяснить его сущность. Сетевое образование – это цифровой образовательный инструмент, повышающий эффективность, самостоятельность и практические навыки студентов.

Однако современное сетевое обучение имеет не только преимущества, но и существенные недостатки (см. Таблицу 3).

В комплексе «Преимущества» модели сетевого образования ключевое место занимает персонализация обучения. Сетевое образование создает альтернативу традиционной коллективной организации обучения, где накопление знаний является критерием успешности обучающихся. Сетевое обучение построено на парадигме оценивания актуальности знаний, развития способности учиться, умения ориентироваться в большом информационном потоке данных и на этой основе достигать высоких результатов.

Что касается комплекса «недостатков», то их визуальный анализ показывает, что большинство недостатков не являются системными и могут устраняться по мере последовательного решения технических, организационных и дисциплинарных задач.

Итак, в условиях перехода к новой образовательной модели, необходимо учитывать ее приоритеты, связанные с практико-ориентированной направ-

Таблица 2

Структурные образовательные типы экономических моделей в непрофильных вузах

Модели	Характерные черты моделей
Первый тип модели (автономная)	Образовательные программы на основе полной автономия экономических кафедр, имеющих юридическое право быть выпускающими
Второй тип модели (отраслевой направленности)	Образовательные программы данных кафедр нацелены на подготовку узкопрофильных отраслевых экономистов и управленцев для определенных отраслей экономики в зависимости от профиля инженерного вуза
Третий тип – сетевая образовательная модель	Образовательные программы на основе целей расширения межинституционального сетевого взаимодействия

Источник: составлено автором.

Таблица 3

Характеристики сетевого обучения

Свойство	Преимущества	Недостатки
Доступность	Любая точка и место с интернетом; межвузовские образовательные курсы	Риски: зависимость от интернета и техники; сбои; цифровые разрывы
Гибкость	Персонализация обучения; выбор курсов топ-вузов; адаптация под темпы обучения	Низкая степень живого общения; мотивационные риски; проблемы с самодисциплиной
Качество	Онлайн-курсы и платформы: Tilda, Moodle, 1C для лекций, тестов, чат-ботов. Инструментарий: VR-тренажеры, симуляции рынков, big data в Excel/Python для прогнозирования, видеоконференции	Высокие затраты на логистику, проблемы координации вузов; риски несоответствия образовательных программ вузов

Источник: составлено автором.

ленностью курсов экономики, возможностью оперативно вносить существенные изменения в существующие образовательные программы, отвечающие потребностям цифровой экономики, технологическим инновациям.

Вместе с тем переход к новой образовательной модели неизбежно затрагивает интересы студентов, преподавателей и администрации. Можно выделить следующие типы рисков:

• •    финансово-статусные, связанные со статусом вуза;

• •    академические, в первую очередь это определение места, роли и структуры экономических курсов, а также возможность учета профиля обучающихся студентов;

• •    кадровые, проблемы качества кадрового обеспечения преподавания экономических дисциплин в непрофильных вузах;

• •    студенческие, необходимость учитывать специфику молодого поколения студентов, нацеленного на альтернативные образовательные установки, отрицающие значимость трудозатратного текстового обучения, имеющих возможность быстро получать любую информацию и ставить под сомнение способы оценивания результатов обучения.

Чтобы изменения были успешными, важно идентифицировать данные риски и найти пути их минимизации.