Actualization of the development of individual educational routes (IOM) in preparation for the All-russian olympiad of schoolchildren in physical culture

Инновационное построение индивидуализированного образовательного процесса по предметам, будет способствовать правильному распределению ресурсов, что приведет к повышению качества моделирования и конструирования, а в дальнейшем и реализации предметно-содержательной составляющей всего образовательного процесса [1].

По замыслу авторов-разработчиков, основной формой достижения поставленных векторно-целевых установок, должны явиться индивидуально-ориентированные, основанные на грамотном и профессиональном учете индивидуально-психологических особенностей детей, образовательные маршруты [4, с. 37-50].

Анализируя результаты педагогических исследований, Г.Д. Бухаровой следует отметить, ее подход в определении приоритетности в процессе формирования личности ребенка. Ученая констатирует, что эффективность сформированных слагаемых индивидуальности и сценариев жизненного цикла ребенка, определяются за счет совокупности и параллельности путей их формирования. При этом, снижение внимания к одной из дефиниций, приводит к формированию устойчивого понимания, со стороны ребенка, своей ущербности. Отсутствие фактора успеха у ребенка приводит к снижению чувства удовлетворения от выполняемой деятельности, мотивированного желания, что-либо изменить и предпринять в своей жизни [2].

Изучая процесс социализации личности, А.А. Остапенко отмечает взаимосвязь и взаимозависимость таких показателей деятельности ребенка, как игра, учение, трудовая деятельность [4, с. 37-50].

Проведенный анализ позволяет определить значимость совокупных процессов, которые необходимы при построении работы с одаренными детьми.

Для четкого понимания алгоритма построения ра- боты с одаренными детьми, необходимо определить первичность формируемых показателей: талант, способность, одаренность.

Анализируя точки зрения, связанные с приоритетным формированием данных дефиниций, было выявлено, что мнения ученых разделились.

Ученые Н.К. Чапаев [5, с. 126-145] и др., считают, что способность является определяющим фактором сформированной личности, учитывающая индивидуальный портрет ребенка, в процессе успешного выполнения им, различных видов деятельности, то есть приоритетом в работе с одаренными детьми должно явиться формирование способностей у ребенка в изучаемой предметной области.

По мнению Т.С. Анисимовой, А.И. Давиденко, А.А. Маслак одаренность – это комплексное состояние личности, присущее ребенку, которому необходим систематический контроль в рамках осуществляемого педагогического сопровождения [1, 3, с. 333]. Исходя из данной позиции, ученые акцентируют внимание на формировании личности с позиции определения жизненного вектора, так как предполагают, что жизненные траектории, которые выстраивает ребенок, будут способствовать развитию одаренности в той или иной образовательной области.

Бытует и третье мнение, связанное с приоритетом таланта, как уникальной совокупности природных задатков [2].

Проведенный анализ позволил заключить, что в работе с одаренными детьми необходимо следовать следующим алгоритмическим схемам и процедурам:

• •    разработка индивидуально-гибких, способных к пролонгации программ предметов образовательных циклов;

• •    формирование безопасной образовательноразвивающей среды педагогического сопровождения одаренности;

• •    стимулирование и поощрение, носящее постоянный характер, и формирующие показатели успешности, выполняемой деятельности;

• •    построение индивидуальных (краткосрочных и стратегических) образовательно-индивидуальных траекторий и проекций;

• •    систематическое участие в различного рода и уровня мероприятиях (олимпиады различного уровня, конференции и др.), способных формировать морально значимые качества у воспитанников: воля к победе, уважение к соперникам и др.

В связи с вышеизложенным, появилась необходимость углубленного изучения вопроса, связанного с построением индивидуальной работы с одаренными детьми по предмету, Физическая культура, посредством разработки индивидуальных образовательных маршрутов как формы подготовки к РЭ ВОШ.

Цель исследования заключалась в актуализации использования моделей индивидуализации, посредством разработки индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ) в рамках подготовки к Всероссийской олимпиаде школьников по Физической культуре

Методы и организация исследования. Реализация поставленных задач осуществлялась посредством анализа результатов выполнения олимпиадных заданий участниками регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников в 2021-2022 учебном году по физической культуре в Краснодарском крае, в которой приняли участие 95 человек, на базе 37 ППО, 33 Муниципальных объединений Краснодарского края.

Реализация разработанных индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ) осуществлялась посредством установления сетевого взаимодействия между партнерскими организациями ФГБОУ ВО «КГУФКСТ» и ГБУ ДО Краснодарского края «Центр развития одарённости», Краснодар.

Результаты и их обсуждение .

Анализируя аналитические отчеты, представленные на официальном сайте Всероссийской олимпиады школьников по предмету Физическая культура, следует отметить отрицательную динамику эффективности выступления команды из Краснодарского края в период с 2019г. по 2022г.: согласно представленным данным, от нашего региона, четыре года подряд, выставляется «единичка» (один представитель от региона).

Тем не менее, на Кубани уделяется огромное внимание со стороны всех структурных подразделений популяризации и формированию мотивационно-по-требностной сферы к систематическим занятиям физкультурно-спортивной деятельностью у детей, подростков и молодежи.

Подвергнув анализу отчеты председателя регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников, за период с 2019 г. по 2022 г. (рисунок 1) нами была определена основная, по нашему мнению, причина неудачных выступлений в теоретико-практических турах регионального и, в дальнейшем, заключительном этапе, которая заключается в отсутствии научно-обоснованной программы подготовки одаренных детей по предмету Физическая культура, основанной на использовании моделей индивидуализации, посредством использования индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ).

Следует отметить, что участниками обоих полов, были продемонстрированы низкие итоговые баллы

ЗБ ТТ

ЗБ ПТ

ИЗБ

Рисунок 1. Итоговые результаты РЭ ВОШ 2022г

(ИЗБ) при прохождении теоретического (ЗБ ТТ) и практического (ЗБ ПТ) туров, что не дает возможности детям проходить в следующий этап.

Для корректировки используемой обучающей программы, была использована модульная система подготовки, индивидуальной направленности, в основу которой положены технологические аспекты построения ИОМ, способствующие повышению качества процесса подготовки к ВОШ.

Алгоритм моделирования ИОМ предполагал 6 модулей реализации, каждый из которых обладал широким спектром форм взаимодействия.

Заключение. В результате проведенного исследования, можно сформулировать, что основной акцент при разработке ИОМ следует ставить на изучение и повышение уровня теоретических знаний по предмету Физической культуры, так как именно данный вид испытания наиболее ощутимо понижает уровень демонстрации сформированных умений и навыков, в рамках прохождения РЭ ВОШ.

Теоретико-методический тур, по данным рекомендациям ЦПМК по Физической культуре, а также по результатам проведенной аналитики, усложняется каждый год, исходя из этого, следует привлекать к подготовке учащихся 5-8 классов. При этом теоретико-содержательный блок усложнять и опираться на вузовский уровень представления материала.

Результаты проведенного исследования позволяют переориентировать основные подходы работы с одаренными детьми по предметной области, что в дальнейшем повысит качество выполняемых контрольных испытаний, и, как следствие, прохождение в следующий этап ВОШ по Физической культуре, большего количества детей от региона.