Актуализация современных проблем преподавания курса «Безопасность жизнедеятельности» в педагогических вузах

Курс «Безопасность жизнедеятельности» - это относительно молодая дисциплина, которая является логическим продолжением школьного предмета ОБЖ. Согласно недавно принятому закону «Об образовании» четыре предмета - ОБЖ, физкультура, курс "Россия в мире" и курс подготовки индивидуального проекта - становятся обязательными к изучению всеми старшеклассниками.

Однако при этом, по факту, в большинстве школ данная дисциплина изучается формально: уроки ведут либо совершенно неподготовленные педагоги, «нахватавшиеся» верхов по интернет-конспектам и не могущие внятно ответить на все вопросы школьников, либо уроки ведут отставные военные, много знающие практически, но не владеющие методами и способами доступно и наглядно донести информацию до обучающихся ввиду нехватки педагогического образования и опыта.

Актуальность вопроса повышения уровня качества профессиональнопедагогической подготовки студентов, изучающих дисциплину «Безопасность жизнедеятельности» в педагогическом ВУЗе обусловлена, прежде всего, выбором оптимального направления в современных условиях реформирования системы образования в России, изменения статуса системы военно-патриотического воспитания как открытой для общества педагогической системы.

Проблема повышения качества подготовки обучающихся при изучении ими дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» основывается, прежде всего, на достижениях отечественной педагогики, разработавшей ряд существенных педагогических и военно-педагогических идей; теории и практики военно-патриотического воспитания, наследия предыдущего поколения педагогов, изучивших в разные периоды проблемы гражданского и военного образования как социальных институтов в аспекте социо-культурной динамики современного общества [1].

Военные и гражданские знания, получаемые студентами при посещении занятий по «Безопасности жизнедеятельности», имеют тенденцию изменения под влиянием современных образовательных процессов в высшей школе, а так же под воздействием внедряемых в современную высшую школу теорий гуманистического, личностноориентированного образования и воспитания, теорий педагогических технологий, что свидетельствует о тенденции взаимодействия и комплиментарности общей и военной педагогики.

Гуманизация образовательного процесса на занятиях по дисциплине «Безопасности жизнедеятельности» требует активизации теоретического поиска педагога при выборе более эффективных средств его организации в системе педагогического ВУЗа. Подобное переосмысление сущности и целей подготовки студентов, изучающих «Безопасность жизнедеятельности», предполагает усвоение в педагогическом ВУЗе более полной составляющей содержания психолого-педагогических и специальных дисциплин, усвоение студентами опыта военных специалистов и специалистов в области гражданской обороны, а так же восстановление культурообразующей и личностно - развивающей функций педагогического образования в целом.

Эти идеи современной педагогики личности могут служить основанием для расширения содержания, повышения качества и доступности технологий педагогического образования в сфере гуманистического образования [2].

При этом становится необходимым построение такого профессионального - образовательного процесса при преподавании дисциплины «Безопасности жизнедеятельности», при котором были бы созданы лучшие условия для развития субъектных качеств личности будущего учителя-выпускника педагогического ВУЗа не только по дисциплине «Основ безопасности жизнедеятельности, но и по другим дисциплинам, что активизировало бы его включение его в творческий процесс профессионально-личностного развития.

Профессионально-педагогическая подготовку на занятиях «Безопасности жизнедеятельности» в системе педагогического ВУЗа можно характеризировать параметром многоступенчатости, которая выявляет нереализованные возможности принципа вариативности, концентрации учебного материала вокруг ведущих научных и профессионально-значимых идей, адаптации методов и форм военной и гражданской педагогики к педагогическому вузу, разработки педагогических технологий личностноориентированного, дифференцированного построения учебных планов и программ. В этой связи встаёт ряд новых вопросов и проблем в системе многоуровневого педагогического образования на занятиях по дисциплине «Безопасности жизнедеятельности», а именно: теоретико-методологический плюрализм в проектировании педагогического процесса, развития авторства в разработке педагогических систем и моделей, использование целостных и педагогических систем, достижений региональной педагогической науки и практики.

Делая поправку на окружающие нас общественно-политические реалии, необходимо отметить, что Регион Юга России и Северо-Кавказский регион в частности характеризуются комплексом специфических условий жизни и деятельности людей, что повышает потребность в подготовке и качестве профессиональной компетентности преподавательских кадров по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности», а так же предъявляет повышенные требования к готовности выпускников педагогического университета качественно организовать и эффективно преподавать учащимся или использовать самому в повседневной жизни содержание курса изучаемой дисциплины «Безопасность жизнедеятельности».