Актуальность использования образовательных информационных технологий при обучении студентов экономического профиля

Сегодня, информационные технологии плотно вошли в жизнь современного общества, не зря этот век назвали «информационным». Процесс информатизации охватил все сферы нашей жизни: экономика, образование, наука. Многообразие информационных технологий требует от нас развития в себе таких способностей как: быстрота обучаемости, критическое мышление и быстрый поиск, анализ, отбор, оформление, создание информации. Всё это заставляет нас развиваться, меняться, дабы удовлетворить свои потребности и потребности общества в целом.

Более всего, процесс информатизации затронул сферу образования, так как упрощается процесс приобретения новых знаний, он становится доступнее и проще, а также появление возможности получения знаний из любого вашего местонахождения. Внедрение информационных технологий в образовательный процесс затронул в первую очередь педагогов, их способности к изменениям, перестройке в способах и методах обучения дисциплинам.

Информационные технологии предоставляют студентам и преподавателям возможность:

• - сделать обучение более эффективным;

• - сократить трату времени на поиск и запись информации, увеличив, тем самым, время на практическую деятельность;

• - дать возможность индивидуального обучения, сделав процесс образования открытым;

• - сделать интересным процесс обучения для категории студентов, отличающихся способностями, стилем обучения, а также для студентов с нарушениями здоровья;

• - разнообразить учебную деятельность [2].

Нельзя упускать из вида тот факт, что объем информации и знаний постоянно растёт, а количество отведённого времени для изучения предметов остаётся неизменным. Процесс информатизации позволяет преподавателям расширить круг знаний студентов, что, в свою очередь, положительно влияет на уровень их подготовки в целом [4].

Экономика относится к циклу социально-гуманитарных дисциплин, в какой-то степени она является наукой об обществе, человеке, основах жизни. Современные реалии сталкивают нас с экономикой ежедневно. Как предмет, экономика имеет огромный потенциал для удовлетворения потребностей общества в активных, инициативных, самостоятельных, творчески мыслящих гражданах, характеризующихся высокой степенью социальной ответственности и нравственности, а информационные технологии при их правильном применении, лишь помогут раскрыть этот потенциал в полной мере.

Будущая профессиональная деятельность студентов экономического профиля будет прямо или опосредованно связана с использованием информационных и коммуникационных технологий, которые играют огромную роль в постиндустриальном обществе. Без них невозможно в условиях современных рыночных отношений добиться успеха в бизнесе, обеспечить конкурентоспособность товаров и услуг, эффективность управления организационных систем. Условия постиндустриального общества диктуют потребность постоянного повышения уровня информационной подготовки современных специалистов, в том числе специалистов экономического профиля, подготавливаемых в системе высшего профессионального образования [5].

В курсе экономики нет двух одинаковых по содержанию занятий. Учебный материал раскрывается перед студентами в неповторимом своеобразии общественных явлений, законы экономики познаются ими в конкретном раскрытии единичных фактов. В этом смысле каждое занятие представляет собой своеобразный акт учебной работы, неповторимую ступень в овладении учащимися экономическими знаниями, новый шаг в овладении умениями, учебными действиями и ценностным отношением.[1] Использование на занятиях экономики образовательных информационных технологий – это применение активных и интерактивных форм и методов обучения. Данные формы обучения, способствуют повышению интеллектуальной активности учащихся, следовательно, и эффективности занятия. Даже самые пассивные студенты включаются в активную деятельность с огромным желанием, у них наблюдается развитие навыков оригинального мышления, творческого подхода к решаемым проблемам.

Следует также отметить некоторые отрицательные стороны. Выделим основные проблемы работы с образовательными информационными технологиями:

-Проблема соотношения объемов информации. Информация, предоставленная компьютером, может существенно разниться с теми объемами, которые пользователь (студент) способен мысленно охватить, осмыслить и усвоить.

-Возможная индивидуализация процесса обучения. Каждый человек усваивает материал в соответствии со своими индивидуальными способностями восприятия, а значит, уже через 1–3 занятия учащиеся будут находиться на разных уровнях изучения материала. Преподаватель не сможет продолжать обучение по традиционной системе, т. к. основная задача такого рода обучения состоит в том, чтобы ученики находились на одном уровне знаний перед изучением нового материала.

-Различие в «машинном» и человеческом мышлении. Если машина «мыслит» только в двоичной системе, то мышление человека значительно многостороннее, шире и богаче. Учащийся не должен превратиться в автомат, который умеет мыслить и работать только по предложенному программистом алгоритму. Обеспечить это можно путем сочетания информационных методов обучения наряду с традиционными методами [3].

Наряду с перечисленными проблемами компьютеризации образования существуют и другие не менее важные: информационная культура педагогов; готовность преподавателей к применению информационной технологии в обучении; техническое оснащение вузов и школ и др. Таким образом, сейчас уже очевидно, что темпы развития компьютерной техники явно опережают исследования и рассмотрение проблем, связанных с ее эксплуатацией [3].

Подводя итоги, можно сказать, что говоря о пользе информационных технологий в обучении, не следует, однако, считать данные средства абсолютно универсальными. Образовательные информационные технологии не должны занимать центральное место. Они призваны содействовать достижению общеобразовательных целей, не превращаясь при этом в основное средство передачи знаний. Сами по себе, данные технологии никогда не будут наставниками учащихся, это под силу лишь педагогу. Технологии не должны подменять собой взаимоотношения между преподавателем и студентом, в противном случае образование утратит гуманитарный аспект.