Актуальные проблемы профессионального экологического образования будущего учителя географии

Актуальность развития экологического образования в системе высшей школы определяется динамичными процессами экологизации науки, культуры, экономики и политики. Анализ исследований развития инноваций в системе экологического образования показал, что их содержание и структура предопределены рядом проблем, которые усугубляются рядом противоречий:

• •    существующей системой развития экологического образования и необходимостью формирования новых ценностных ориентации в отношениях человек - природа;

• •    наличием интеграционных процессов в экологическом образовании и отсутствием необходимого программного обеспечения;

• •    наличием инновационных процессов в практике экологического образования и отсутствием достаточного уровня подготовленности педагога школы к осуществлению экологического образования;

• •    острой социальной потребностью воспитания ценностно-смыслового отношения к природе и потребительской сущностью современной индустриальной цивилизации и др.

Современные проблемы взаимодействия общества с природой (социально-экологические проблемы) определяют содержание подготовки будущего педагога. Сущность и особенности педагогической сферы непосредственно сказываются на педагогической составляющей процесса подготовки, которая требует определения

и формулирования целей профессионального образования с учетом социально-экологического компонента, соответствующих содержательной и процессуальной сторон обучения в вузе. Система целей подготовки студентов педагогических специальностей должна быть представлена целями, связанными с собственно социальноэкологическими проблемами, необходимостью их решения в настоящем и будущем. Сформулированные цели, в свою очередь, определяют содержание образования по данному направлению, отражаются на сочетании методов, средств и форм его усвоения, особенностях диагностики, что также составляет отдельную проблему.

С позиций деятельностного подхода экологическое образование студентов предполагает особый вид образовательной деятельности, побуждаемой необходимостью решения социально-экологических проблем, выступающей важнейшим условием дальнейшего устойчивого развития общества, направленной на подготовку специалистов, способных в рамках избранной профессии устанавливать гармоничные отношения с природной средой на основе исторически и пространственно обусловленных меры, норм и правил природопользования. Экологическое образование студентов как целостный педагогический процесс представляет собой обучение и воспитание студентов, целью которых выступает усвоение ими новых научных знаний об окружающей среде, современных видах и способах рационального природопользования; новых нормах взаимодействия со средой; освоение студентами новых социально-экологических технологий, сберегающих среду жизни для настоящих и будущих поколений; овладение опытом творческой (созидательной) деятельности в окружающей среде, опытом человеческого отношения к окружающей среде: отношения любви, бескорыстия, самопожертвования во взаимодействии с ней.

Современная педагогика, разрабатывая вопросы экологического образования и воспитания, исходит из того, что формирование отношения к природе является составным элементом формирования мировоззрения подрастающего поколения. Проблема экологического воспитания – это, прежде всего, проблема формирования научного мировоззрения, так как оно является ядром сознания, придает единство духовному облику человека, вооружает его социально значимыми и экологически приемлемыми принципами подхода к окружающей природной среде. Известный американский биолог Б. Коммонер построил систему законов экологии:

• •    все связано со всем: всеобщая связь процессов и явлений в природе;

• •    все должно куда-то деваться: какой-бы ни была высокой труба завода, она не может выбрасывать отходы за пределы биосферы;

• •    природа знает лучше: действия человека должны быть согласованы с природными процессами;

• •    ничто не дается даром: любое действие в природе не проходит бесследно, а охрана природы и рациональной использование

природных ресурсов немыслимы без определенных экономических затрат», также выступил против теории «замораживания прогресса» [4].

Экологическое образование – это целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения экологическими знаниями, умениями и навыками [2]. По мнению В.Е. Мешечко, «экологическое образование должно быть непрерывным, охватывая семейное, дошкольное, школьное и послешкольное образование и воспитание» [3]. В современном ракурсе представляет интерес точка зрения Алексеева С.В. [1], который утверждает, что экологическое образование в целях устойчивого развития является новым комплексным направлением в рамках системы непрерывного экологического образования, формирующегося во многих странах мира с целью обеспечения движения общества к сбалансированному развитию. Процесс интеграции естественных наук, эта целостность в настоящее время способствуют осуществлению идей ученых: о взаимном проникновении наук, гуманизации естествознания, углубления интегрирующих взаимосвязей между различными областями научного знания.

Таблица 1. Структурно-функциональная характеристика профессионально-экологических компетенций

Обобщая сказанное, следует отметить, что экологические представления в современной научной картине мира позволили выявить существующие тенденции в направлении развития экологического образования в вышеизложенных теориях и практиках. Таким образом, теоретико- педагогическим основанием экологического образования является современная научная картина мира, в которой реальные экологические проблемы являются существенными, и их решение – это прерогатива совместной деятельности преподавателей и студентов.

Схема 1. Схема структурного представления процесса формирования профессиональных экологических компетенций у будущих учителей географии

Теоретическая модель профессионального экологического образования студентов способствует выявлению нерешенных вопросов экологического образования студентов (преемственность, междисциплинарность и т.д.) и определяет задачи конструктивного порядка, направление их исследования и решения. Компетентностная модель профессионального экологического образования студентов определяется уровнем собственно профессионального образования, опытом, индивидуальными особенностями личности, ее стремлением к самообразованию, самосовершенствованию, способностью к творчеству, ответственным отношением к делу. Разработка структуры экологической компетентности педагога имеет научно-теоретическое и практическое значение. Данная проблема лежит на стыке структурирования личностной культуры, педагогической культуры и культуры взаимоотношения с природой. Структуру компетентност-ной модели должны определять следующие профессионально-экологические компетенции (табл. 1). Сошлемся при этом на опыт Казанского (Приволжского) федерального университета, где вот уже несколько лет функционирует процесс формирования профессиональных экологических компетенций у будущих учителей географии (схема 1).

На основе представленной схемы разработана и успешно реализуется технология формирования профессиональных экологических компетенций у будущих учителей географии в образовательно-воспитательном процессе педагогического вуза.