Актуальные уровни физического и умственного развития и особенности их взаимосвязи у дошкольников 5-6 лет в условиях Среднего Приобья

Педагогическая наука традиционно рассматривает физическое воспитание как средство укрепления здоровья и физического совершенствования детей, игнорируя при этом важную роль двигательной деятельности в формировании интеллектуального потенциала ребенка. Практика работы дошкольных учреждений г. Ханты-Ман сийска показывает, что в старшем дошкольном возрасте приоритеты отдаются умственному развитию. Необходимость подготовки ребенка к школе формирует соответствующий учебный процесс по типу школьного образования с традиционным комплексом дополнительных занятий (обучения чтению, письму, иностранному языку).

При таком положении дел умственное развитие формируется в отрыве от развития других свойств и качеств человеческой личности.

За последнее время опубликован ряд исследовательских работ, направленных на выявление возможных взаимосвязей траекторий физического и умственного развития детей дошкольного возраста (Спирина 2000; Дворкина 2002; Стародубцева 2004; Деханова 2008; Кособуцкая 2009; Трофимова 2010; Щербакова 2011). При анализе данных работ обнаруживаются расхождения в полученных результатах, что приводит к необходимости дальнейшего изучения данной проблемы.

Так, в исследовании О. С. Трофимовой разброс коэффициента корреляции между индексами физических способностей и мышления детей 6-7 лет расположился в пределах от 0,198 до 0,823. При этом наиболее высокая степень взаимовлияния зафиксирована в интервале от 0,483 до 0,823 (Трофимова 2010). В диссертационном изыскании Г. В. Кособуцкой изучаемые методы психодиагностики имели высокие значения корреляций с результатами физической подготовленности дошкольников, которые расположились в пределах от 0,604 до 0,929 (Кособуцкая 2009). В исследовании Н. И. Дворкиной разброс коэффициента корреляции расположился в пределах от 0,07 до 0,800 (Дворкина 2002).

Исходя из вышеизложенного, была предпринята попытка изучить актуальные уровни и особенности взаимосвязей показателей физического и умственного развития детей 5-6 лет, посещающих детский сад № 14 «Березка» города Ханты-Мансийска.

На первом этапе было проведено исследование на определение уровней физического развития, в котором приняли участие 50 детей 5-6

Примерные оценочные уровни двигательно-ко лет, посещающих старшую группу ДОУ г. ХантыМансийка.

В представленном исследовании физическое развитие соотносилось с уровнями развития кондиционных и координационных физических качеств. Группа двигательно-кондиционных качеств была представлена тестами «метание мяча на дальность правой и левой рукой» (сила мышц рук), «подъем туловища за 30 сек.» (сила брюшных мышц), «наклон вперед из положения сидя» (гибкость), «бег на 300 м» (выносливость), «бег на 30 м» (быстрота), «прыжок в длину с места» (сила мышц ног). Группа двигательно-координационных способностей, характеризующих реакции организма на изменяющиеся условия двигательного действия, была представлена тестами: «челночный бег 3*10 м», «бег по номерам 3*5 м», «бег змейкой 10 м», «бег с изменением направления».

Уровневое оценивание физических качеств для двигательно-кондиционных тестов осуществлялось по нормам общероссийского мониторинга для учреждений дошкольного образования (Вайс-валавичене 2015). Тесты психофизического развития, связанные с реакциями на изменение условий скорости, направления движения, в значительной мере отражают уровни и особенности психофизиологических способностей организма дошкольника. Единичные и разрозненные примеры использования отдельных тестов данной группы в практике физического воспитания и спорта не позволили дать системную уровневую оценку развития данных способностей. Для решения этой проблемы на основе сигмальных отклонений исследуемой выборки (п = 50) были разработаны экспериментальные нормы уровневой оценки психофизического развития по группе двигательно-координационных тестов (табл. 1).

Таблица 1 динационного развития дошкольников 5-6 лет

Тесты	Уровень двигательно-координационного развития
	Высокий (5 баллов)	Выше среднего (4 балла)	Средний (3 балла)	Ниже среднего (2 балла)	Низкий (1 балл)
Бег по номерам 5*3 м (сек.)	16,3 и ниже	16,4-20,3	20,4-24,4	24,5-28,4	28,5 и выше
Бег змейкой 10 м (сек.)	4,8 и ниже	4,9-5,5	5,6-6,4	6,5-7,1	7,2 и выше
Челночный бег 3*10 м (сек.)	9,6 и ниже	9,7-10,7	10,8-12,8	12,9-13,9	14 и выше
Бег с изменением направления (сек.)	19,2 и ниже	19,3-21,3	21,4-25,4	25,5-27,5	27,6 и выше

Таблица 2

Уровни физического развития дошкольников 5-6 лет МБДОУ № 14 г. Ханты-Мансийска (и = 50)

Т есты		Уровень физического развития
Двигательные (двигательно-кондиционные)		Высокий	Выше среднего	Средний	Ниже среднего	Низкий
Метание мяча на дальность (сила мышц рук)	правая	19,6%	11,7%	31,4%	13,7%	23,6%
	левая	2,0%	0%	19,6%	17,6%	60,8%
Подъем туловища за 30 сек. (кол-во раз)		19,6%	2%	7,8%	19,6%	51%
Наклон вперед из положения сидя (в см)		5,9%	15,7%	56,8%	9,8%	11,8%
Бег на 300 м (в мин)		0%	11,7%	35,3%	45,1%	7,9%
Бег на 30 м (в сек.)		0%	9,8%	25,5%	39,2%	25,5%
Прыжок в длину с места (в см)		45,0%	15,7%	13,7%	19,7%	5,9%

Окончание таблицы 2

Психофизические (двигательно-координационные)
Челночный бег 3*10 м (в сек.)	0%	10,4%	68,7%	10,4%	10,4%
Бег по номерам 5*3 м (в сек.)	0%	10,7%	50%	39,3%	0%
Бег змейкой 10 м (в сек.)	4,2%	14,5%	54,2%	22,9%	4,2%
Бег с изменением направления (в сек.)	0%	20,8%	60,4%	14,6%	4,2%

Анализ актуальных уровней развития физических качеств показал, что лишь сила ног в тесте «прыжок в длину с места» демонстрирует достаточный уровень своего развития (суммарная доля результатов уровней «выше среднего» и «высокий» составила 60,7%). Средний уровень зафиксирован в метании мяча на дальность правой рукой — 31,4%, в наклоне вперед с измерением глубины - 56,8%, в беге на 300 м - 35,3%. Ряд показателей продемонстрировал перевес в сторону уровней «низкий» и «ниже среднего». Так, в метании мяча на дальность левой рукой суммарный показатель этих уровней составил 78,4%, в подъеме туловища за 30 сек. - 70,6%, в беге на 300 м - 53%, в беге на 30 м - 64,7%.

Полученные результаты могут свидетельствовать о том, что проживание в гипокомфорт-ных условиях Среднего Приобья оказывает определенное негативное влияние на физическое развитие дошкольников. В этих условиях у детей дошкольного возраста отмечается низкая двигательная активность, которая может вызывать неблагоприятные изменения в физическом развитии, физической подготовленности и состоянии здоровья. Режим двигательной активности не компенсируется организованными формами занятий физическими упражнениями. Он ограничен климатическими условиями проведения их на открытом воздухе (в северных районах на занятия в зале отводится от 90 до 98% общего времени) (Снигур 2010).

На втором этапе нами было проведено исследование на определение уровневой оценки умственного развития, в котором приняли участие 50 детей 5-6 лет, посещающих старшую группу МБДОУ № 14 «Березка» г. ХантыМансийка.

Изучение умственного развития прочно вошло в практику деятельности образовательных учреждений, несмотря на отсутствие единства этого понятия. В психолого-педагогических трудах авторы прибегают к терминам «обучаемость»,

«умственное развитие», «интеллект», «познавательное (когнитивное) развитие», «интеллектуальное развитие». Несмотря на расхождение в подходах к данному понятию, мы взяли за основу определение, трактующее «умственное развитие» как совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в мыслительных процессах в связи с возрастом и под влиянием: среды, специально организованных воспитательных и обучающих воздействий, а также собственного опыта ребенка.

Об умственном развитии ребенка судят по объему, характеру и содержанию знаний, по уровню сформированности познавательных процессов (Козлова и др. 2007). В нашем случае использовалась категория «мышление», являющаяся доминирующей в психических познавательных процессах.

Оценка умственного развития требует особой тщательности. Особенно в нашем случае, когда мы определяем не просто умственное развитие, а умственное развитие в прикладном значении к спорту. Поэтому за основу мы взяли общепринятые методики: опросник на определение уровня словесно-логического мышления Я. Иира-сека (Шванцара и др. 1978) и методику «Что здесь лишнее» на определение уровня нагляднообразного мышления Р. С. Немова (Немов 2001), которые были модифицированы. Модификация заключалась в том, что текстовое содержимое данных методик было переведено в разряд сведений о физической культуре и спорте. Так, например, в общепринятой методике Я. Иирасека один из вопросов звучит: «Что такое: Москва, Калуга, Брянск, Тула, Ставрополь?». В модифицированной методике: «Что такое: скакалка, набивной мяч, гимнастическая скамейка, обруч?». Еще пример, в методике Я. Иирасека вопрос: «Чем различаются гвоздь и винт?». В модифицированной методике: «Чем различаются баскетбольная корзина и футбольные ворота?».

Таблица 3

Уровни умственного развития дошкольников 5-6 лет МБДОУ № 14 г. Ханты-Мансийска (в = 50)

Тесты	Уровень умственного развития
	Высокий	Выше среднего	Средний	Ниже среднего	Низкий
Наглядно-образное мышление (методика Р. С. Немова «Что здесь лишнее»)	0%	12%	32%	24%	32%
Словесно-логическое мышление (методика Я. Иирасека)	0%	4%	50%	42%	4%
Наглядно-образное мышление (модифицированная методика Р. С. Немова «Что здесь лишнее»)	0%	18%	25%	11%	46%
Словесно-логическое мышление (модифицированная методика Я. Иирасека)	0%	14%	29%	43%	14%

По результатам исследования на определение уровня видов мышления показатель среднего уровня попадает в диапазон от 25 до 50%, т.е. наблюдается норма с точки зрения статистики. Но если 30% показателей попадают в диапазон среднего уровня, то распределение по уровням других показателей должно быть поровну: как в сторону уровня высокого и выше среднего, так и в сторону уровня низкого и ниже среднего. Однако в нашем случае обнаруживается перевес в сторону уровней «низкий» и «ниже среднего», где суммарный показатель наглядно-образного мышления по общепринятой методике составил 58%, показатель словесно-логического мышления по общепринятой методике - 46%, показатель нагляднообразного мышления по модифицированной методике - 57%, показатель словесно-логического мышления по модифицированной методике - 47%.

Для определения взаимосвязи между общепринятыми и модифицированными методиками по результатам тестирования была проведена корреляция по Спирмену, которая показала статистическую взаимосвязь традиционной и модифицированной методик тестирования (табл. 4).

Таблица 4

Виды мышления		Коэффициент корреляции
Словесно-логическое (общепринятый вариант)	Наглядно-образное (общепринятый вариант)	-0,521*
Словесно-логическое (общепринятый вариант)	Наглядно-образное (модифицированный вариант)	-0,508*
Словесно-логическое (модифицированный вариант)	Наглядно-образное (модифицированный вариант)	-0,399*
Наглядно-образное (общепринятый вариант)	Словесно-логическое (модифицированный вариант)	- 0,205
Словесно-логическое (общепринятый вариант)	Словесно-логическое (модифицированный вариант)	0,808*
Наглядно-образное (общепринятый вариант)	Наглядно-образное (модифицированный вариант)	0,744*

* - степень корреляции имеет достоверную зависимость.

Корреляционные взаимосвязи между общепринятыми и модифицированными вариантами методик оценки умственного развития (и = 50)

Достоверность полученных коэффициентов корреляции указывает на возможность использования модифицированных под спортивную тематику тестов для исследования наглядно-образного и словесно-логического мышления в практике физического воспитания дошкольников.

На третьем этапе исследования показатели умственного развития сопоставлялись с результатами выполнения детьми двигательно-координационных и двигательно-кондиционных тестов. Достоверная степень корреляции была выявлена лишь между показателем силы мышц левой руки и наглядно-образным мышлением (г = 0,394). В отношении других взаимосвязей обнаружился значительный разброс коэффициентов корреляции в переделах от 0,03 до 0,394. Частично полученные результаты корреляции совпадают с результатами Н. И. Дворкиной, где разброс коэффициента корреляции расположился в пределах от 0,07 до 0,800 и отсутствует достоверность по большинству сопоставляемых показателей. При этом автор делает вывод о том, что на уровень развития психических процессов у детей 3-6 лет, несомненно, оказывают влияние различные показатели физической подготовленности, но величина этих воздействий еще не проявляется в выраженной (достоверной) форме (Дворкина 2002).

Таким образом, подводя итог о вышеизложенном, можно сказать что:

• 1.    Актуальные уровни физического и умственного развития дошкольников 5-6 лет в своем большинстве определены как «средние», «ниже среднего» и «низкие», что является, на наш взгляд, следствием низкой эффективности содержания физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях и совокупного влияния гипокомфортных условий Среднего Приобья.

• 2.    Разработаны комплексы диагностических процедур в совокупности с представленными нормами оценки двигательно-координационных способностей и модификацией методик нагляднообразного и словесно-логического мышления, которые позволяют объективно оценить соотношение данных компонентов развития дошкольника применительно к организации процесса физического воспитания.

• 3.    Анализ взаимосвязей физического и умственного развитий, имея теоретически обоснованное взаимовлияние, демонстрирует отсутствие таких связей на практическом уровне. Решение данной проблемы, как показывает наш эмпирический опыт, лежит в плоскости систематического включения в практику физического воспитания дошкольников упражнений и двигательных заданий спортивно-игрового характера с акцентом на мыслительные процессы.