Анализ информационно-исследовательской компетентности преподавателя вуза в системе повышения квалификации

Актуальность исследования обусловлена необходимостью поисков путей оптимального развития информационно-исследовательской компетентности преподавателя вуза и эффективной его деятельности в едином информационном пространстве. Повышенные требования к преподавателю обусловлены изменениями в социальной и экономической сфере общества, а так же, быстрыми темпами внедрения информационных технологий, в том числе и в образовательный процесс. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года в качестве приоритетной цели определила подготовку квалифицированного специалиста, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности [1]. Именно такие требования являются приоритетными с точки зрения потенциального работодателя, по- скольку, в системах работы с персоналом оценка работников осуществляется на основе компетентностного подхода.

С другой стороны, реализация новой парадигмы - «обучение на протяжении всей жизни» (ЮНЕСКО), развитие информационных технологий, становление глобального информационно-педагогического пространства, повышение уровня науковедческой компетентности - предполагают изменения в содержании и технологиях подготовки преподавателей высшей профессиональной школы. В контексте создания Единого образовательного пространства, международным сообществом в материалах ЮНЕСКО были определены ключевые компетенции, необходимые для успешной работы и получения дальнейшего высшего образования [2].

В отечественной практике компетентност-ный подход актуализировался в период модернизации образования. Основные положения были сформулированы в «Стратегии модернизации содержания общего образования», где подчеркивалось, что понятие компетентность шире понятий знания, или умения, или навыка, оно включает в себя также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности, обучающихся и имеет когнитивную, операциональную, технологическую, мотивационную, этическую, социальную и поведенческую составляющие [3; 4].

При проведении исследования автор основывался на том, что основными характеристиками компетентности в области информационных технологий (ИТ) можно назвать: способность к оценке и интеграции опыта деятельности в современной инфосреде; стремление к развитию личных творческих качеств; наличие высокого уровня общей коммуникативной культуры, теоретических представлений и опыта организации информационного взаимодействия; наличие потребности в само-рефлексии; освоение культуры получения, отбора, воспроизведения, преобразования и интеграции информации, как в учебной деятельности, так и в самостоятельных научных исследованиях.

Несмотря на большую работу, проводимую в этом направлении, мы считаем, что проблема недостаточной компетентности преподавателей вузов остается по-прежнему актуальной .

Для дополнительного обоснования данного вывода, в рамках нашего исследования был проведен ряд диагностических процедур (анкетирование), позволивших оценить современное состояние проблемы готовности преподавателей вузов к осуществлению информатизации высшего образования и их отношение к его реформе.

Анкетирование профессорско-преподавательского состава вузов г. Ростова-на-Дону было направлено на достижение следующих целей:

• 1)    изучить объем фактического использования информационных технологий в учебном процессе;

• 2)    оценить готовность и потребности преподавателей в информатизации учебного процесса;

• 3)    выявить отношение преподавателей к информационным технологиям, а также формам и содержанию повышения квалификации в области информационных технологий;

• 4)    выявить участие и уровень применения информационных технологий в научно-исследовательской работе преподавателей .

Исходя из этих целей, преподавателям было предложено ответить на вопросы анкеты, состоящей из двух разделов (вопросы преподавания и научная работа). Ответы на вопросы первого из этих разделов позволили оценить степень освоения и использования преподавателями в профессиональной деятельности новых информационных технологий.

В исследовании большой интерес представляла гуманитарная образовательная область, поскольку по литературным данным именно в этой области наиболее слабо внедряются новые информационные технологии. Среди опрошенных преподавателей: 68% - представляли гуманитарную образовательную область, 14% -естественнонаучную и 18% - техническую.

Одним из косвенных показателей, характеризующих квалификацию преподавателей, является количество преподаваемых предметов . Этот вопрос заслуживает особого обсуждения, так как затрагивает одну из основных проблем преподавания - проблему «качества и количества». Многие исследователи считают нормальным явлением ведение одним преподавателем 2-3 предметов, если результаты промежуточной аттестации (остаточные знания по предмету) находятся в пределах 3,2-3,7 балла.

Исследования по качеству преподавания показывают, что увеличение количества преподаваемых предметов одним преподавателем значительно снижают этот показатель. Настораживает тот факт, что в нашем исследовании количество преподаваемых предметов 5 и более составляет 22% и есть предположение, что эта тенденция со временем будет усиливаться. По мнению автора, данное положение можно объяснить следующими основными факторами. Первый фактор - экономический. Во многих вузах сложилась ситуация (оплата труда, неполная нагрузка и др.), которая приводит преподавателей к необходимости заниматься смежной деятельностью - дополнительный доход в сфере бизнеса или преподавание в других вузах. Поиск дополнительного дохода мешает преподавателям концентрироваться на преподавании и тратит их время на дополнительную работу, что влечет некачественную подготовку к процессу обучения из-за нехватки времени. Второй фактор - образовательный . Он объясняется появлением новых специальностей и переходом на новые образовательные стандарты. Появляются новые дисциплины, имеющие одно концептуальное ядро, но отличающиеся спецификой специализации. Например, на экономических факультетах, дисциплины «Информационные системы в экономике», «Информационные ресурсы в менеджменте», «Информатика» могут читаться одним преподавателем. Это повышает требования к квалификации преподавателя и подтверждает наш тезис о развитии компетенций как основы высокого профессионального мастерства.

Результаты опроса показывают, что значительно улучшилось положение в вопросах тех -нического оснащения. В учебных заведениях растет количество учебных и рабочих мест, оснащенных компьютерной техникой последнего поколения. Среди опрошенных преподавателей 74% имеют личный персональный компьютер, в большинстве случаев с выходом в Интернет 26% - не имеют. Данная ситуация позволяет преподавателям эффективно использовать современные технологии при подготовке учебного материала как на работе, так и в домашних условиях. Доступ к ресурсам сети Интернет дает дополнительную возможность обновления учебного материала, расширяет кругозор преподавателя и, главное, способствует повыше- нию квалификации, развитию и усилению информационной компетентности.

Рассматривалась также оценка преподавателями своих собственных навыков пользователя ПК. Не смотря на то, что оценка носит субъективный характер, она отражает общую тенденцию усиления заинтересованности преподавателей в применении информационных технологий в учебном процессе и использования компьютеров в учебно-исследовательской деятельности.

Исследование показало, что свои навыки пользователя персонального компьютера часть преподавателей оценивают, как плохие (18%), либо считают, что таковые у них вовсе отсутст -вуют (11%).

Интересные результаты, на наш взгляд, дал ответ на вопрос об обучении работе на компь -ютере. Примерно третья часть опрошенных преподавателей, 29% - обучалась работе с ПК при получении базового образования в вузе, 20% - проходили курсы повышения квалификации, 44% - обучались работе с ПК самостоятельно и 7% - не обучались нигде. Как показывает практика и исследования специалистов, самостоятельное обучение работе на компьютере носит фрагментарный и незаконченный характер. Специалисты приветствуют желание и стремление освоить компьютер са-мостоятельно, но всегда рекомендуют курсы повышения квалификации [5]. Данное распределение подтверждает одну из исходных гипотез исследования о недостаточном развитии информационной компетенции и необходимости ее развития в системе повышения квалификации.

Большой средний возраст преподавателей говорит о том, что при обучении в вузе в их базовом образовании отсутствовал предмет «Информатика и вычислительная техника». Полученные данные свидетельствуют о том, что большинство преподавателей восполняют этот пробел в своем образовании самостоятельно. Таким образом, по нашему мнению, весьма актуальной становится задача повышения эффективности самостоятельной работы преподавателей по развитию и формированию информационной компетентности и профессиональных навыков применения новых образовательных технологий.

Интеграция образовательной среды помимо развития общих компетенций, связанных с но- выми технологиями, предполагает развитие информационно-коммуникативных компетенций , основным пунктом которых являются навыки работы в сети Интернет [5]. Поэтому при анкетировании отдельно был включен вопрос о навыках работы в Интернете. При кажущейся простоте вопрос имеет специфические особенности. Под «хорошей», квалифицированной работой в Интернете понимается не только умение быстро находить необходимую информацию, но и умение организовать собственную web-страницу, умение активно участвовать в интернет-конференциях и т. д. При уточнении ответов выяснилось, что большинство преподавателей хорошо справляются с вопросами поиска информации и использования E-mail, и только 20% из ответивших «хорошо» (12% из общего числа опрошенных преподавателей) имеют навыки создания web-страницы и участия в интернет-конференциях.

С вопросом о навыках работы в Интернете тесно связан вопрос об использовании ресурсов сети в профессиональной деятельности. Современные подходы в педагогике требуют внедрение новых информационных технологий в учебный процесс и интенсификации обмена информационными потоками в едином образовательном пространстве. По данным опроса только 15% преподавателей в полной мере соответствуют современным требованиям.

Частичное использование интернет-ресурсов в профессиональной деятельности говорит о «моральной» готовности преподавателей и плохой «технологической» подготовке. Это двоякий вопрос: либо преподаватели знают, где искать необходимую информацию, но не знают, как использовать в учебном процессе, либо - наоборот.

В настоящий момент по многим дисциплинам накоплен большой материал, который представлен в различных вариантах мультимедийного оформления. Бесспорным является тот факт, что инновация в области новых образовательных технологий начинается не с момента ее провозглашения, а с применения компьютеров в учебном процессе. При анкетировании рассматривался вопрос об использовании ком -пьютерного класса в учебном процессе. При имеющихся возможностях 45% опрошенных преподавателей не используют компьютер -ный класс, 32% - используют редко и только

23% - используют часто. Имеются в виду дисциплины, в которых компьютерная поддержка непосредственно не предусмотрена учебным планом, и применение компьютеров значительно расширяет границы предмета и прививает новые практические навыки по предмету.

В результате анкетирования отмечен факт, что число преподавателей, имеющих опыт применения ИТ в образовательном процессе слишком мало, чтобы можно было серьезно говорить о внедрении новых информационных технологий в учебный процесс.

Данные исследования являются частью диссертационной работы, выполняемой на кафедре управления образованием РГПУ, которая непосредственно участвует в реализации образовательных программ по дополнительному образованию и повышению квалификации и профессиональной переподготовки руководителей органов управления образованием и преподавателей. Поэтому в анкету был включен вопрос о возможности повышения квалификации, позволяющий изучить потенциальные сферы и направления деятельности. Анкетирование показало: 66% преподавателей повышают квалификацию за пределами вузов, в которых работают, что говорит о плохой организации вопросов переподготовки или нехватке кадров по ее реализации.

Вопрос о применении дистанционных форм обучения в повышении квалификации показал, что менее половины опрошенных - 47% имеют представление о дистанционном обучении и только 11% имеют опыт применения. Эти данные подтверждают одно из исходных предположений нашего исследования об использовании дистанционных форм обучения как перспективного направления в системе повышения квалификации.

В наших исследованиях в анкете предлагалось ответить на три вопроса, связанных с научной деятельностью преподавателя:

• -    научно-методическая работа - подразумевает научную работу, связанную прямым или косвенным образом с учебным процессом (разработка новых учебных курсов, написание УМК, учебно-методических пособий, учебников);

• -    научно-исследовательская работа - это непосредственно научная деятельность препо-

• давателя (проведение теоретических, экспериментальных или комплексных исследований, написание диссертаций, научных статей, монографий);

  – применение компьютеров в научной работе – косвенный показатель умений и навыков преподавателя в использовании компьютерных технологий в научных исследованиях.

Анализ ответов на первый вопрос показывает, что большинство преподавателей – 55% занимаются «стандартной» научно-методической работой (УМК и печатные статьи, как необходимость и обязанность перед кафедрами, чтобы не «тянуть» вниз отчетные показатели). Из всех опрошенных, примерно третью часть – 36%, можно отнести к преподавателям, которые занимаются серьезными научными исследованиями и, к сожалению, 9% опрошенных преподавателей (примерно каждый десятый) не занимаются научно-методической и научноисследовательской работой.

Интерес для анализа, по нашему мнению, представляет ответ на вопрос о мотивации участия преподавателей в научно-исследовательской работе. Следует обратить внимание на то, что 15% преподавателей не участвуют в научных исследованиях. Это не мотивированный отказ заниматься научной работой, а отказ из-за нехватки временного ресурса который тратится на дополнительную работу.

Последний вопрос касался применения компьютеров в научной работе. Половина опрошенных применяют компьютеры для оформления результатов исследований в пределах стандартных программ (MS Office, текстовый и табличный редакторы). Моделированием и системными исследованиями занимаются 12% преподавателей и 27% опрошенных применяют специальные программы в своих научных исследованиях.

Средний процентный показатель ответов «нет» на все вопросы анкеты – 15%.

Полученная фактическая информация свидетельствует о комплексном влиянии научноисследовательской деятельности на профессиональную компетентность преподавателя. При этом самооценка преподавателями значимости научного исследования для его профессиональной деятельности совпадает более чем в 90% всех ответов.

Самое большое влияние научная компетентность преподавателя оказывает на эффективность труда преподавателя в целом (69,4%). Среди опрошенных преподавателей – 44,2% отмечают влияние научно-исследовательской деятельности на воспитание интереса к науке. В ответах (44%) отмечается, что научная работа влияет на авторитет преподавателя.

Преподаватели вузов отмечают незначительное использование результатов научноисследовательской деятельности в учебном процессе на общем фоне исследовательской работы в вузе.

В результате анализа полученных данных были выявлены следующие зависимости и тенденции.

• 1.    Проблематика исследований в основном актуальна, но лишь 33,7% из них имеют непосредственный выход на совершенство вузовского обучения и профессиональную подготовку кадров. Свыше 40% работ относятся к общенаучной области и их результаты не могут быть использованы непосредственно в вузе.

• 2.    Научная ценность исследовательской работы преподавателей относительно невелика. Лишь около 8% ученых действительно вносят вклад в теорию науки на уровне создания научных концепций. Около 30% разрабатывают проблемные технологии на стыке смежных наук и еще 30% – решают частные практические задачи. Около 40% преподавателей вуза самостоятельно определили стратегию исследования. Они же хорошо владеют методологией научного исследования и обладают высокой компетентностью.

• 3.    Связь теории с практикой в научных исследованиях довольно велика: так или иначе, она прослеживается в 86% работ. Причем, данные научных отчетов и экспертизы в этой области почти совпадают.

Результаты анализа свидетельствуют о том, что в вузах работают преподаватели, которые в большинстве своем видят перспективу применения информационных технологий в учебном процессе и научных исследованиях. Это означает, что для полноценного и широкомасштабного применения новых технологий существуют весьма важные и основательные предпосылки.