Анализ интернет-ресурсов как направление проектной деятельности в обучении студентов гуманитарных факультетов информационным технологиям

Переход к информационному обществу требует овладения навыками поиска, отбора и оценки качества информационных ресурсов, а анализ объектов становится важнейшим умением, которым должен обладать современный специалист. Увеличение количества и сложности ресурсов обусловливает необходимость использования технических средств анализа. Особая роль в развитии соответствующих умений и навыков принадлежит информатике, которая позволяет соединить изучение методик анализа и оценки ресурсов, их содержания и целого ряда информационных технологий.

Для обучения информационным технологиям студентов-гуманитариев в Пермском государственном университете разработан ряд проектов. В их основе лежат принципы профессиональной ориентации курсов информатики и гуманитарной информатики на получаемую студентами специальность: широкое использование предметно-ориентированного контента для изучения различных технологий; решение с помощью информационно-коммуникационных технологий задач предметной деятельности; осознание первичности предметной гуманитарной задачи, инструментом которой выступает компьютер [8]. Если перевести эти принципы в русло изучения Интернета, то целью становится не формирование стандартного набора знаний и умений работы в сети, а подготовка студента к успешной и эффективной деятельности (в т.ч. профессиональной) в новой среде.

Интернет в курсе информатики на гуманитарных факультетах

Интернет, безусловно, становится важнейшей составной частью информационной среды гуманитарной науки и образования. Так, еще в 1998 г. в Барнауле состоялась конференция «Интернет – новая информационная среда исторической науки», где был рассмотрен широкий круг общих и конкретных проблем [11]. Историки достаточно рано обратили внимание на научный и образовательный потенциал Интернета: различные его аспекты получили отражение в работах Л.И. Бородкина, В.Н. Владимирова, С.И. Корниенко и др. [2; 5; 6; 11; 12; 13; 15; 16].

С одной стороны, в Интернете накапливаются информационные ресурсы (как копии традиционных, так и изначально электронные), с другой – его развитие рождает проблемы, относящиеся к области гуманитарных наук: изменения в языке (филология), появление новых форм политической агитации, электронное правительство (политология и государственное и муниципальное управление), отношение к Интернету как важнейшему источнику современной истории (история).

Появление нового вида профессиональных информационных ресурсов – тематических сайтов и порталов – требует от будущих специалистов знания их контента и возможностей. В настоящее время обзор литературы для реферата, курсовой или дипломной работы будет не полным без интернет-ресур-сов. Однако опыт показывает, что многие студенты не справляются с новыми источниками. Еще несколько лет назад на практических занятиях по информатике приходилось обучать студентов простейшим операциям в браузере и элементарным навыкам поиска. Сегодня большинство студентов первого курса проводят в Интернете до нескольких часов в день, многие из них готовы спорить о преимущест- вах и недостатках различных браузеров, однако лишь единицы знакомы с ресурсами профессиональной направленности. В качестве доказательства можно привести результаты проводимых нами опросов. Так, в группах студентов-политологов из 25 – 35 человек обычно только 1 – 2 читали блог президента или губернатора.

Для изучения темы «Интернет» мы используем такие формы и виды занятий, как:

• •    лекции по истории и организации компьютерных сетей, принципам их работы;

• •    обзоры тематических ресурсов на лекциях;

• •    предоставление готовых обзоров тематических ресурсов для самостоятельного изучения, их обсуждение;

• •    знакомство с тематическими ресурсами на семинарах и их совместное обсуждение;

• •    использование онлайн-сервисов, предоставляемых тематическими ресурсами;

• •    доклады студентов, посвященные различным проблемам Интернета;

• •    анализ тематических ресурсов;

• •    создание собственного ресурса;

• •    знакомство с дискуссиями о значении Интернета для гуманитарной науки;

• •    обсуждение перспектив развития Интернета для профессиональной области и в целом.

К сожалению, предоставление готовых обзоров предметно-ориентированных ресурсов различных типов часто означает лишь знакомство студентов с текстами этих обзоров без перехода к самим сайтам. При этом коллективный просмотр отдельных ресурсов на семинарах, будь то использование он-лайн-переводчиков, чтение упомянутых политических блогов или поиск исторических источников в электронных библиотеках, вызывает интерес.

Следует отметить, что изучение такой многоаспектной темы, как Интернет, затруднено из-за ограничения аудиторных часов, однако использование проектной деятельности и органическое соединение этой темы с другими позволяет реализовать большинство из перечисленных выше видов деятельности (полный набор реализуется для направлений «История» и «Политология» очной формы обучения, для которых предусмотрены курсы информатики и исторической (политической) информатики; для других направлений и заочного отделения не практикуется создание собственных сайтов, сокращены другие виды деятельности).

Содержание проекта

Одна из важнейших работ в изучении Интернета – проект по анализу интернет-ресурсов. Для его реализации необходимо выбрать тему или определенный тип ресурсов, значимые для получаемой специальности, найти и отобрать ресурсы, разработать систему качественных и количественных критериев их оценки, оценить. Для организации информации о ресурсах, критериях и количественных оценках должна быть создана реляционная база данных. По итогам работы пишется подробный отчет, в котором обосновывается методика поиска и отбора ресурсов, описывается система критериев, представляется разбор ресурсов по каждому критерию отдельно, дается анализ простых и взвешенных сумм баллов по критериям, выявляются лидеры, аутсайдеры и общая картина состояния выбранной темы в Интернете. Требуется представить не только количественные результаты анализа, но и их качественную интерпретацию. Форма сдачи проекта – база данных, отчет, презентация по проекту и публичная защита.

В приложении приводится полный текст задания (оно вариативно, на практике требования могут меняться в зависимости от особенностей группы, количества аудиторных часов и т.п.). Проект, как правило, реализуется студентами индивидуально, реже – в группах по два человека.

Выполнению проекта предшествуют перечисленные выше виды деятельности, особое внимание уделяется знакомству с готовыми обзорами и анализами интернет-ресурсов (а затем – с различными методиками их выполнения):

• •    каталогами ссылок (этот вид представляет наименьший интерес с точки зрения последующей реализации проекта);

• •    аннотациями ресурсов по некоторой теме (например, [7; 16]);

• •    аннотациями ресурсов по некоторой теме с попыткой их классификации (например, [1; 14]);

• •    обзорами, представляющими общую картину ресурсов определенного типа (по некоторой теме), количественные и качественные характеристики области, проблемы (например, [1; 10; 12; 16]);

• •    анализом ресурсов с использованием строгой системы критериев (например, [3; 4]);

• •    комбинациями перечисленных видов.

Наибольший интерес с точки зрения объективности представляют обзоры с использованием системы критериев. На их примере прослеживаются способы и возможности количественной оценки качественных признаков. Такие методы могут быть использованы для больших массивов ресурсов. Только система критериев позволяет провести комплексную оценку сложных объектов, какими являются интернет-сайты, соединить показатели, относящиеся к содержанию, оформлению и другим аспектам.

После выполнения рассматриваемого проекта студенты готовы к созданию собственных сайтов. Апробация этого вида проектов описана нами [9].

Дидактические возможности проекта

Дидактические возможности предложенного типа заданий определяются не только его содержанием, но и предполагаемой организационной формой – проектной деятельностью. Следует отметить, что разработанное задание отличается от классических учебных проектов тем, что учащимся, по сути, заранее предложен некоторый способ решения проблемы, однако уровень самостоятельности и необходимости принятия решений остается достаточно высоким и преимущества проектной деятельности сохраняются.

Так, метод проектов позволяет работать в условиях нехватки аудиторного времени, разноуровневой подготовки студентов (что традиционно актуально для изучения информатики), способствует индивидуализации обучении за счет варьирования сложности и тематики проектов и т.п.

Возможности данного проекта позволяют соединить использование (изучение или повторение) нескольких видов технологий и программного обеспечения: Интернета, базы данных (в т.ч. запросов различных типов), электронных таблиц, мультимедиа-презентаций, текстовых редакторов; изучить содержание большого количества ресурсов по выбранной теме; сориентировать курс информатики на профессиональную область, органически соединить контент и изучаемые технологии; сформировать представления о том, каким должен быть интернет-ресурс по выбранной теме или ресурс определенного типа, экстраполировать эти требования на ресурсы вообще; сформировать понимание того, что анализ объектов – трудный и неоднозначный процесс, а использование различных критериев может привести к противоречивым результатам; выработать адекватную степень доверия к разного рода рейтингам; познакомить студентов с современными методами исследования.

Наибольшие технические трудности в выполнении проекта вызывают запросы на обновление в базе данных, содержательные проблемы связаны с разработкой системы критериев. Иногда в качестве последних выбираются формальные (количество страниц, рисунков) или неспецифические для рассматриваемой предметной области (дизайн, наличие рекламы) параметры. Больший интерес представляют критерии, позволяющие качественно оценить содержание ресурсов с предметной точки зрения: например, наличие полных библиографических описаний исторических источников и публикаций в электронных библиотеках, организация обратной связи и услуг населению на сайтах органов власти.

Результаты

Результаты использования описанного типа проектов в течение ряда лет свидетельствует о его эффективности. Задание апробировано на деятельности студентов таких специальностей (направлений), как «История», «Политология», «Государственное и муниципальное управление», «Русский язык», «Журналистика», «Юриспруденция».

Среди проанализированных ресурсов – сайты партий, органов власти, общественных, образовательных, коммерческих, религиозных и других организаций, музеев; блоги; форумы; новостные и самые разные тематические ресурсы. В ряде проектов анализируются ресурсы на иностранных языках, как правило, на английском.

Уровень выполненных проектов достаточно высок, интерес к работе значительно выше, чем при традиционных подходах к изучению темы «Интернет». В ряде работ присутствует значимый исследовательский компонент.

Приложение

Задание «Анализ ресурсов Интернета»

Цель: проанализировать в рамках предметной области состояние ресурсов Интернета, относящихся к некоторой теме или определенному типу.

Задачи:

• 1.    Отберите сайты, порталы, соответствующие выбранной теме или типу, разработайте и обоснуйте принципы отбора. Количество ресурсов, участвующих в анализе, – не менее 30.

• 2.    Составьте базу данных, содержащую названия, адреса и Ваши аннотации отобранных ресурсов (от 25 до 50 слов для каждого).

• 3.    Разработайте и обоснуйте набор критериев (не менее 5), по которым Вы будете оценивать ресурсы. Критерии могут предполагать как количественные, так и качественные оценки. При разработке системы оценок учитывайте важность каждого из критериев, задайте им вес.

• 4.    Проведите оценку отобранных ресурсов по разработанным критериям. Занесите первичные результаты оценки в базу данных. Для каждого из критериев – отдельный столбец в базе. Для заполнения по возможности используйте «мастер подстановок».

• 5.    Переведите первичные оценки в баллы за каждый критерий (например, по пятибалльной шкале). Качественные показатели также необходимо перевести в количественные баллы. Эти данные также занесите в базу. Для перевода первичных показателей в баллы необходимо использовать запросы на обновление данных.

• 6.    Создайте два столбца, в котором просуммируйте все количественные оценки. При этом в первом столбце – простая сумма, во втором – с учетом веса критериев. Суммы необходимо получить с помощью запросов на обновление данных.

• 7.    Сделайте запросы на группировку данных по каждому из критериев.

• 8.    Выявите лидеров и аутсайдеров среди рассматриваемых ресурсов. Посчитайте средний набранный бал, определите количество ресурсов, набравших больше 50% (75%) возможных баллов, есть ли ресурсы, набравшие максимум, и т.п.

• 9.    Напишите эссе, содержащее качественный и количественный анализ состояния выбранной темы в Интернете (анализ состояния ресурсов выбранного типа), на примере отобранных ресурсов. Уделите особое внимание пунктам 7 и 8 – отобразите интерпретацию их результатов в эссе. Изложение сопроводите диаграммами (их можно построить в Excel). Сделайте выводы.

• 10.    Создайте презентацию, отражающую результаты Вашей работы (презентацию сопроводите скриншотами Вашей базы и ресурсов, диаграммами и прочим наглядными элементами, сделайте слайд-меню для удобной навигации).