Анализ мирового рынка e-learning и обоснование актуальности внедрения инновационных форм обучения в систему высшего образования России

Рынок электронного обучения, как и любой другой рынок, подчиняется классическим законам экономики и предназначен для установления непосредственных связей между покупателями и продавцами образовательных услуг и материалов.

Предпосылкой развития электронного обучения (ЭО, e-learning) является формирование рынка бизнес-образования. Учреждения, оказывающие услуги в области бизнес-обуче-ния, оценив эффективность нового способа, стали постепенно переходить на электронный вариант.

Основными участниками рынка ЭО являются поставщики продуктов (рисунок 1) и пользователи (рисунок 2).

Рисунок 1

Поставщики услуг электронного обучения

Компании-разработчики ПО – это организации, создающие программные платформы для реализации различных видов дистанционного обучения (ДО), разрабатывающие системы управления обучением, системы управления учебным контентом, системы разработки курсов, инструменты для организации и проведения виртуальных занятий. Сюда же относятся компании, занимающиеся консультированием и внедрением системы дистанционного обучения (СДО) в корпоративном, «университетском» и государственном секторах.

Компании-разработчики контента – это организации, занимающиеся наполнением СДО базой знаний для обучающихся в виде готовых библиотек или разработанных под заказ курсов. Основными электронными учебными материалами являются: видеолекции, электронные учебники, слайды, учебные ви- деофильмы, мультимедийные интерактивные курсы, обучающие CD, симуляция (виртуальная среда, имитирующая реальные условия деятельности), лекция (вебинар) и другие [1].

В России наиболее развитым сегментом среди пользователей ЭО является корпоративный сегмент. Развитию государственного сектора препятствуют ряд проблем, связанных с консервативностью представителей вузов, отсутствием четко прописанного законодательства в этой области, и финансовые затруднения.

На данный момент в области государственного образования обучение с применением дистанционных образовательных технологий (ДОТ) возможно для любой специальности с ограничениями доли электронных и очных форм.

По мнению экспертов в этой области, в ближайшие время тенденция сосредоточения интересов инвесторов в корпоративном секторе уступит главенствующее место сегменту государственного сектора. Наиболее перспективными вложениями станут инвестиции в разработку технологий e-learning в образовании от дошкольного до высшего уровня [1].

Для того чтобы сегодня быть конкурентоспособным на рынке и востребованным среди абитуриентов, вузам необходимо использовать возможности e-learning по полной программе: открывать полноценные подразделения дистанционного обучения и выдавать выпускникам конкурентоспособные дипломы [2]. В настоящее время многие учебные заведения стоят перед выбором сокращения невостребованных специальностей или внедрения электронного обучения. Таким образом, Россия постепенно вступает на путь модернизации высшего образования и догоняет мировые рынки, на которых электронное обучение получило практически повсеместное распространение. Таким образом, в среднесрочной перспективе следует ожидать постепенное снижение объемов очного обучения как в корпоративном секторе, так и государственном.

На сегодняшний день лидером в области ЭО являются США, где более 90% вузов и школ, а также коммерческие организации используют эту инновационную форму обучения. По сравнению с мировым рынком, российский рынок ЭО отстает на 5–7 лет [1].

Рисунок 2

Пользователи электронного обучения

Рисунок 3

Рейтинг стран по темпу роста рынка электронного обучения

Объем мирового рынка e-learning в 2010 году составил 52,6 млрд долл., увеличившись по сравнению с 2007 годом на 32% (40 млрд долл.). На сегодняшний день оборот рынка индустрии e-learning составляет свыше 90 млрд долл. и прогнозируется, что к 2017 году он достигнет 110 млрд долл., таким образом, средний годовой темп роста составляет 7,6% [3].

Темп роста рынка e-learning – важный экономический показатель, который демонстрирует, насколько интенсивно развивается рынок в конкретной стране (рисунок 3). На основе темпа роста инвесторы рассчитывают примерную прибыль, определяют эффективность вложения денег в заграничные проекты по электронному обучению [4].

Наибольший рост показывают страны Азии: Китай – 52%, Малайзия – 41%. Также крупнейшими пользователями электронного обучения являются страны Европы и Латинской Америки (где в настоящее время стремятся экспортировать технологии за пределы региона). В десятку лидеров попала также Украина с темпом роста в 20%. Рынок Ближнего Востока и Африки специалисты считают перспективным с точки зрения вложения в него средств.

Самая большая доля рынка e-learning в мировом секторе принадлежит США. Однако вследствие того, что данная отрасль в США является уже достаточно развитой и действует по большому счету на коммерческой основе, то процент роста рынка в этом регионе небольшой (примерно 7%), в то время как на развивающихся рынках в Европе отрасль ЭО формируется в основном за счет государственных дотаций, и ежегодный темп роста значительно выше – от 20%.

Прогрессивные государства, осознавая важность и необратимость компьютеризации образования, оказывают значительное влияние на учебные заведения с целью внедрения в них электронных форм обучения. В таких странах как Бразилия, Индонезия, Китай, Эфиопия, наоборот, внедрение e-learning встречает сопротивление со стороны властей, прежде всего, в сфере распространения компаний-поставщиков.

С точки зрения интересов государства, электронное образование – это способ устра- нения образовательного неравенства, т. е. возможность получения одинакового уровня образования людям, проживающим в разных точках страны. И для его централизованного развития прежде всего необходимы инвестиции [1].

По данным информационно-торговой системы IPOboard, за 2014 год в России большая часть венчурных сделок пришлась на рынок компьютерных технологий, оборудования и мобильных приложений, что говорит о развитии сектора информационно-телекоммуникационных технологий как о приоритетном направлении [3].

В России рынок ЭО начал развиваться с начала 2000-х годов и до сих не выделен в самостоятельную отрасль. Статистические данные по нему отсутствуют, и информация об объемах рынка носит оценочный характер.

По итогам 2014 года объем отечественного рынка e-learning оценен в 9,3 млрд долл. (среднегодовой темп роста на 2014 год составил 16,9%.).

Эксперты прогнозируют, что в ближайшей перспективе в связи с реализацией государственных образовательных программ и растущим спросом среднегодовой темп роста достигнет 20–25% (рисунок 4) [3].

Рисунок 4

Объем рынка e-learning в России

Потенциальный объем рынка в России оценивается очень высоко. Согласно данным «The Economist Intelligence Unit», граждане России тратят около 10 млрд долл. в год на получение дистанционного образования в иностранных университетах. На сегодняшний день потенциальный спрос и реальное предложение российского рынка e-learning отличаются друг от друга в десятки раз. Рынок будет расти и развиваться как за счет новых потребителей, так и за счет поиска опытными потребителями улучшений существующих систем [1].

С каждым годом онлайн-образование набирает популярность, все больше людей и компаний пользуются электронным обучением и безоговорочно признают его эффективность и удобства. Среди преимуществ e-learning студенты выделяют: сокращение времени на поездки, временную и территориальную гибкость, экономию средств, возможность привлечения экспертов к проведению обучения, большую последовательность в обучении [3].

Зарубежный опыт говорит о том, что при наличии качественного учебного контента и грамотно построенного учебного курса эффективность электронной формы обучения не уступает эффективности традиционной формы обучения. На сегодняшний день это официально признано на уровне ООН и ЮНЕСКО [1].

При этом аналитики компании SRI International, проводившие исследование в течение 12 лет, выявили, что студенты, получившие образование с помощью интернет-технологий, сдали тесты на 9% лучше студентов, получивших образование традиционным очным способом. Данный вывод объясняет, почему электронное обучение стало востребовано во многих сферах жизни человека [3].

В мире технологии e-learning в равной мере востребованы как в сегменте индивидуального образования, так и в сфере корпоративного обучения.

Например, в Германии работодатели ценят дистанционное обучение даже выше очного. И причиной этого является то, что качество этой формы обучения не уступает очным формам, что достигается хорошим информационным обеспечением и качеством экзаменов при отсутствии коррупции.

Развитие рынка электронного обучения в России отстает от мирового рынка, в том числе на уровне государственной поддержки и централизованной организации процесса развития отрасли. В то время, как рынок e-learning Европы и США можно назвать зрелым, в

России и странах СНГ только начинается его становление.

Следует отметить, что на сегодняшний день в России рынок электронного и дистанционного образования в отличие от европейского развивается бессистемно и без четко прописанного законодательного регулирования. Комиссией Европейского сообщества был определен проект развития электронного обучения прежде всего как базы завтрашнего образования. Разработанная стратегия подразумевает объединение всех участников рынка для оптимального взаимодействия с целью наиболее эффективного развития e-learning. Для этого поставлен ряд задач: обучение компьютерной грамотности всех учеников, заканчивающих школу, введение диплома о базисных навыках работы на компьютере, возможность переводить студентам дистанционного образования результаты своих зачетов в другие вузы, создание комитета, ответственного за дальнейшее развитие отрасли, и многое другое. В Европе более 77% университетов уже имеют необходимый технический функционал и соответствующий профессорско-преподавательский состав для ведения дистанционного обучения, а для 65% вузов развитие e-learning – важнейший приоритет настоящего времени. Подобный системный подход необходим и российскому законодательству в области инновационных форм обучения, чтобы обеспечить эффективное развитие отрасли в ближайшее время.

В настоящее время в России есть всего несколько вузов, которые могут вести электронное обучение от первой до последней дисциплины, направления или специальности. Лидерами отечественного рынка дистанционного обучения являются Томский государственный университет управления и радиоэлектроники, Тюменский государственный университет, Московский институт менеджмента, экономики и права, Московский государственный университет экономики, статистики и информатики, Российский новый университет, Институт магистерской подготовки МЭСИ, Moscow Business School и другие [1].

В апреле этого года Минобрнауки РФ объявило о создании национальной платформы онлайн-образования, главным направлением которой будет являться перевод в систему открытого обучения базовых дисциплин, изучаемых с 1-го по 3-й курс бакалавриата. Она будет объединять всех участников проекта: восемь университетов, которые уже задействованы в создании обучающих курсов, университеты, которые будут использовать курсы и встраивать их в свои образовательные программы, а также студентов.

Исходя из этого, можно констатировать, что в нашей стране уже приняты меры по изменению отношения к дистанционному обучению, к пониманию того, что оно может быть эффективным и удобным. Следующий шаг – предоставить студентам возможность выбора электронного обучения как альтернативы традиционному очному [5].

Таким образом, системное, целенаправленное формирование путей развития образования необходимо для престижа нашей страны и возможности экономить бюджетные средства в условиях экономической нестабильности, одновременно вовлекая большее количество людей в образовательный процесс. Создав электронное поле передачи качественного образовательного контента сначала в отдельных вузах страны, а затем и в общенациональном масштабе, мы сможем решить проблему экономической оптимизации высшего образования и обучения российских студентов вне зависимости от их места жительства и результатов ЕГЭ.