Анализ развития двигательной сферы дошкольников с задержкой психического развития в соответствии с основной причиной дизонтогенеза

Волгоградская государственная академия физической культуры

В тексте статьи представлен анализ развития двигательной сферы дошкольников с задержкой психического развития, рассмотренный с точки зрения концепции построения движений Н.А. Бернштейна. Приводятся рассуждения об особенностях влияния церебральноорганических нарушений головного мозга на параметры физического, функционального состояния детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Так же в статье предложены основные направления компенсации имеющихся нарушений средствами физической культуры.

THE ANALISYS OF MOTOR SPHERE DEVELOPMENT OF PRESCHOOLERS WITH MENTAL RETARDATION ACCORDING TO THE MAIN CAUSE OF THEIR DISONTOGENY

S.Y. Maximova

Volgograd State Physical Education Academy

The article presents an analysis of motor areas of preschool children with mental retardation, considered from the standpoint of the concept of building movements N.A. Bernstein. We present the reasoning about the peculiarities of the influence of cerebro-organic disorders of the brain on the parameters of the physical, functional status of preschool children with mental retardation. Also in the article suggests key areas of compensation to existing violations by means of physical culture.

Характерной чертой коррекционно-педагогического процесса в специальных дошкольных учреждениях является то, что все направления образовательной деятельности подчинены единым задачам, а именно коррекции и компенсации основного дефекта в развитии детей и сопутствующих ему отклонений вторичного порядка. В данных условиях физическое воспитание является весьма значимой и полноправной составной частью педагогического процесса, поскольку в структуре потребностей и интересов дошкольников двигательная активность занимает одно из ведущих мест. Однако коррекционное воздействие физической культуры должно строиться с учётом первопричины дизонтогенеза, что обусловит целенаправленность и результативность педагогического воздействия.

Поскольку для дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) самой распространённой причиной дизонтогенеза являются церебрально-органические нарушения, то основную направленность коррекционной работы составит нивелирование нарушений церебрального характера.

Весьма интересным в научном плане будет анализ уровня двигательного развития детей дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с концепцией построения движений Н.А. Бернштейна [2]. Согласно его теоретическим разработкам мозг человека сформировался в ответ на необходимость в движении. Мощным стимулом формирования его основных функциональных возможностей является потребность человека в разнообразных движениях. С точки зрения эволюции мозга, движения сформировали его до определённого уровня, обеспечив тем самым человеку базу для интеллектуальной и трудовой деятельности.

В соответствии с его концепцией наивысшим уровнем овладения движением, характеризующим максимальную ступень формирования мозга, является ловкость человеческого движения, а именно ручная ловкость. Им выделены пять базовых уровней построения движений, характеризующих деятельность различных отделов головного мозга человека. Уровень А – обеспечивает постоянство мышечного тонуса; Б – суставномышечная чувствительность (проприорецепция); В – суставно-мышечные увязки; С – освоение пространства, движения в перемещении на достижение какой-либо цели; Д – решение двигательных задач.

В ходе своего развития ребёнок постепенно осваивает все вышеуказанные ступени формирования высокоорганизованного движения. При полноценном развитии все эти уровни просматриваются в определённые возрастные периоды развития ребёнка, и на их становление можно оказать влияние путём целенаправленных двигательных заданий. Однако без физиологического созревания головного мозга эти характеристики проявляться не будут. Вместе с тем уже с двухлетнего возраста уровни овладения движением проявляются и отчётливо просматриваются до 14–15 летнего возраста, обусловленного анатомическим дозреванием головного мозга. В рамках дошкольного возраста отчётливо просматриваются такие уровни, как А (проявляющийся в норматонике основных мышечных групп); Б (проявляющийся в умении дифференцировать простейшие двигательные действия, чувствовать свои мышцы); В (показывающий полноценное овладение основными двигательными действиями), а также начальные уровни С (связанные с овладением пространства) и Д (проявляющиеся в ручной ловкости, навыках письма).

Результаты исследования

Анализ физического развития и двигательной подготовленности дошкольников с ЗПР указывает на низкий уровень у них вышеуказанных ступеней организации двигательных действий, что является подтверждением основной причины их дизонтогенеза – нарушения церебрально-органического характера.

Так, выявленные в ходе экспериментального изучения [1, 6, 7] такие нарушения вторичного порядка у дошкольников с ЗПР, как миатония мышц корпуса и конечностей, плоскостопие, нарушения осанки, указывают на несформированность мышечного тонуса. Способность поддерживать мышцы в тонусе, регулировать их планомерное возбуждение и торможение входит в обязанности центральной нервной системы, и эта функция головного мозга является самой первой с точки зрения его эволюции. Наличие у дошкольников с ЗПР нарушений постоянства мышечного тонуса, проявляющегося в дисгармоничности физического развития, указывает на задержку в дозревании двигательных отделов головного мозга и, в частности, уровня А. Эта характеристика оказывает негативное влияние и на здоровье детей, и на становление у них основных видов движений.

Следующим, весьма веским признаком при диагнозе ЗПР, являются нарушения двигательно-координационной сферы (табл. 1.), обусловленные церебральноорганическими поражениями головного мозга.

Таблица 1

Сравнительные показатели развития координационных способностей детей дошкольного возраста

Примечание: ЗПР - дети с задержкой психического развития; Н - дети массовых дошкольных учреждений .

Результаты экспериментального изучения выявляют несформированность у данной категории детей таких проявлений, как способность к согласованию движений, к удержанию равновесия, ритмичности двигательных действий, мелкомоторной координации, ориентировке в пространстве, внутримышечной координации. Все характеристики координационных способностей у них имеют отклонения от нормы, а ведь именно они обеспечат в дальнейшем обучение движениями и вариативность их применения в жизни. Весь спектр нарушений в очередной раз объясняется замедленными темпами дозревания определённых отделов головного мозга у данной категории детей и полностью проявляется в несоответствиях ведущим характеристикам уровней построения движений, а именно отсутствии полноценной суставно-мышечной чувствительности, суставномышечных увязок.

При полноценном развитии в среднем и старшем дошкольном возрасте ребёнок обладает телесной ловкостью, характеризующейся способностью легко и красиво двигаться, выполнять по образцу различные двигательные комбинации, упражнения с предметами, и его двигательная база достаточно широка. С точки зрения построения движений Н.А. Бернштейна высокий уровень телесной ловкости является фоновым и обеспечивается высоко развитым мышечно-суставным чувством, внутримышечной координацией, точностью и результативностью движений, высоким уровнем коррекций, что характерно для уровней А, Б и В. Полноценная двигательная фонотека обеспечит в дальнейшем становления самого высшего уровня движений – ручной ловкости. У детей дошкольного возраста с ЗПР, данные характеристики не проявляются, что ещё раз подчёркивает имеющиеся нарушения церебрально-органического генеза и задержку в формировании основных уровней движений.

Также необходимо отметить, что недостатки в развитии регулировки мышечного тонуса, проявлений координации движений проявляются и в оценке развития других физических качеств. Экспериментальные данные [2,3,5,8,9], характеризующие недостаточную сформированность скоростных, скоростно-силовых способностей, гибкости и выносливости дошкольников с ЗПР в полной мере объясняются нарушениями созревания двигательных отделов головного мозга и замедлением темпов построения движений.

Заключение

Вместе с тем выявленные характеристики не являются серьёзными, грубыми нарушениями в структуре построения движения, однако игнорирование отрицательных симптомов может привести к серьёзным патологиям.

Весьма ценным будет учёт данных характеристик с точки зрения влияния целенаправленной двигательной деятельности на компенсаторные механизмы в головном мозге дошкольников с ЗПР. В данных условиях является очевидным, что для полноценного двигательного развития дошкольников с ЗПР необходимо стимулированное развитие первых трёх уровней развития движений, являющихся фоновыми, необходимыми для развития наивысшего уровня ловкости – ручной. Весьма актуальными будут задачи формирования полноценного мышечного тонуса у детей, развития у них внутримышечной координации, мышечно-суставных увязок, ритмичных движений, точных и результативных действий. Максимальное развитие двигательной базы обеспечит полноценное становление двигательных центров головного мозга и, как следствие, полноценное формирование его функциональных возможностей.