Анализ состояния нравственно-правовой компетентности воспитанников детских домов Ульяновской области

Проблема успешной адаптации выпускников детских домов в социуме в настоящее время является актуальной. Результаты социологических исследований показывают низкий уровень сформированности социальной и нравственно-правовой компетентности выпускников детских домов. По данным сайта Генпрокуратуры РФ только 10 % выпускников российских государственных детских домов и интернатов адаптируются к жизни, 40 % совершают преступления, еще 40 % выпускников становятся алкоголиками и наркоманами, 10 % кончают жизнь самоубийством [1, с. 1].

На территории Ульяновской области в настоящее время функционируют восемь областных государственных образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В них воспитываются 442 несовершеннолетних. В 2015 году из таких учреждений выпускаются 88 человек [2, с. 1]. По данным Ульяновского регионального фонда «Дари добро» только один из десяти выпускников рассматриваемых учреждений адаптируется во взрослой жизни. До 80% выпускников не могут самореализоваться в социуме, и большинство из них в течение 2-3 лет после выпуска становятся на путь противоправного поведения. Вследствие этого поиск путей решения проблемы формирования нравственно-правовой компетентности воспитанников детских домов в Ульяновской области также остается одним из важных направлений исследования профессиональной педагогики.

В данной статье рассматривается важность и необходимость формирования именно нравственно-право- вой компетентности воспитанников детских домов. Это не означает первенство этой компетентности в формировании личности перед другими ключевыми компетентностями таким как: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая и компетентность личностного самосовершенствования [3, с. 55]. Акцентирование внимания именно на нравственно-правовой компетентности связано:

Во-первых, с ростом потребности правового образования в современном обществе в целом, и в частности от выпускников детских домов, так как в условиях дифференциации промышленности, производства, общественной жизни и прочего, уровень и система юридических знаний существенно влияют на эффективность деятельности человека в социуме;

Во-вторых, спецификой воспитания детей в условиях детского дома, где уровень нравственных ценностей и правовой грамотности детей остаются очень низкими. Эта специфика воспитания в детских домах объясняется таким факторами, как:

• 1)    неблагополучная среда жизни воспитанников, результатом которой стало их пребывание в детских домах;

• 2)    воспитание детей в условиях институционального контроля, постоянной внешней регуляции жизнедеятельности ребенка, подчинение распорядку дня, расписанию, правилам и принципам, выработанным в детском доме [4, с. 4];

• 3)    оторванность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей от жизни всего общества и ограниченной возможностью принимать собственные решения.

В итоге воспитанники детских домов не имеют ориентацию на положительный пример. Они, привыкшие не создавать для себя нормативы поведения, деятельности, а нарушать их в условиях свободы от регуляции и контроля извне, проявляют асоциальное и противоправное поведение. Выпускникам детских домов трудно адаптироваться и действовать в социуме с учётом собственной способности вступать в коммуникацию и учитывать позиций других людей.

Все эти факторы способствуют развитию безнравственности и правового нигилизма среди детей, в результате растёт уровень совершения противоправный деяний выпускников детских домов.

Создание новых педагогических условий развития нравственно-правовой компетентности воспитанников детского дома будет способствовать восполнению недостатков воспитания в стенах этого образовательного учреждения и позволит наибо-

Компоненты нравственно-правовой Содержание компонентов нравственной компетентности                    компетентности

Содержание компонентов правовой компетентности

Компонент, связанный с целеполаганием: способность брать на себя ответственность, участвовать в принятии решений, ставить цели и планировать результат, анализировать, корректировать.

Компонент, связанный с ориентацией на другого: умение понимать и учитывать чувства и потребности других людей, управлять своими эмоциями в общении.

Компонент, связанный с активностью и патриотизмом человека.

Тенденция контролировать свою деятельность; поиск и использование обратной связи, склонность к размышлениям о будущем: привычка к абстрагированию внимание к проблемам, связанным с достижением поставленных целей;

умение принимать решения в различных жизненных обстоятельствах.

Заинтересованность в понимании другого человека;

эмоциональная отзывчивость, способность сопереживать;

интуитивное прогнозирование поведения людей; умение вызывать определённые эмоции у партнёра по общению.

Готовность защищать свою страну в тяжёлые времена;

готовность идти на умеренный риск ради достижения благой цели;

широта перспектив;

персональная ответственность.

Добровольное и сознательное исполнение гражданских и общественных обязанностей, стремление к познанию установленных в обществе норм и правил поведения, готовность участвовать в деятельности органов власти, общественных организаций.

Заинтересованность в господстве права на всей территории РФ, соблюдение установленных в обществе норм и правил поведения.

Умение отстаивать свои права правовыми способами, активная гражданская позиция.

лее полно реализовывать не только умения и навыки нравственно-правовой компетентности, но и в целом всех остальных ключевых компетентностей становления личности.

Для того чтобы сформировать новые педагогические условия развития нравственно-правовой компетентности воспитанников детских домов, необходимо детально разобрать и проанализировать уровень нравственной и правовой компетентности воспитанников детских домов Ульяновской области, что в свою очередь требует выделения анализируемых компонентов этих компетентностей.

Диагностика состояния социальной и правовой компетентности по каждому из перечисленных компонентов проводилась на базе Областного государственного образовательного учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей — Ивановский детский дом имени Героя Советского Союза А. Матросова.

А.1. Способ измерения компонента нравственной компетентности, связанного с целеполаганием — «Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д. А. Леонтьева [5, с. 3–17].

В итоге, можно обозначить несколько тенденций, отмечающихся в СЖО учащихся: 60 % учащихся, можно определить как целеустремленных и эмоционально удовлетворенных воспитанников. 25 % — умеренно удовлетворенные и ищущие смысл своей жизни. 15 % — неудовлетворенные — те учащиеся, которые могут быть фиксированы на отдельных аспектах своих целей, вовсе их не иметь, быть эмоционально отчуждены от смысла собственной жизни.

Б.1. Способ измерения компонента правовой компетентности, связанного с целеполаганием — «Тест-опросник. Диагностика уровня развития правовой культуры учащихся при помощи метода экспертных оценок и специально разработанных тестов, выявляющих уровень социально-правовых знаний учащихся» [6, с. 75–79]. Показатели данного тестирования оказались на уровне ниже среднего, только 25 % детей справились с заданием на оценку удовлетворительно, остальные 75 % с заданием не справились.

А.2. Анализ компонента, связанного с «ориентацией на другого», при формировании нравственной компетентности воспитанников детских домов — проводился с помощью Теста-опросника «Социально-коммуникативная компетентность» Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыма-нюк [7, с. 126–132]. Показатели опроса свидетельствуют об отсутствии навыков взаимодействия с разными группами людей. Показатели стремления к согласию также находятся на уровне ниже среднего. У учащихся выражено отсутствие боязни несовпадения мнений, расхождений во взглядах, стремление по каждому вопросу иметь свою точку зрения и отстаивать её, принципиальность, несговорчивость.

Б.2. Анализ компонента, связанного с «соблюдением установленных в обществе норм и правил поведения», при формировании правовой компетентности воспитанников детских домов путём тестирования детей представляется весьма затруднительным, так как свобода в принятии установленных в обществе норм и правил поведения или отказ от их исполнения появляется у воспитанников только после выпуска из детского дома. В связи с этим анализ данной составляющей правовой компетентности возможен путём рассмотрения статистических данных социальной адаптации детей после выпуска из детского дома. Согласно статистике на январь 2014 года: 5 % выпускников детских домов отбывают наказание в местах лишения свободы, более 59 % выпускников имеют административные или дисциплинарные правонарушения. 36 % выпускников не нарушают установленные в обществе нормы и правила поведения.

А.3. Анализ компонента, связанного с «активностью человека», при формировании нравственной компетентности воспитанников детских домов - проводился с помощью Тест-опросник «Мобильность мотивации достижения» А. Мехрабиана в адаптации М. Ш. Магомед-Эминова [8, с. 4–16]. По показателям опроса респонденты распределились следующим об- разом: с преобладанием стремления к успеху — 18 %; без выраженной мотивации — 57 %; с преобладанием мотива избегания неудачи — 25 %.

Б.3. Анализ компонента, связанного с «социальной мобильностью, активностью человека», при формировании правовой компетентности воспитанников детских домов так же возможен путём анализа статистических данных полученных на январь 2015 года, согласно которым ни один выпускник Ивановского детского дома 2012–2014г. не обращался в органы защиты с целью отстаивать свои права правовыми способами.

По итогам проведенного исследования компонентов составляющих нравственно-правовую компетентность воспитанников детского дома можно сделать следующие выводы:

• 1.    Большинство учащихся, не видят в себе способности осуществлять контроль собственных действий, не имеют веры в себя и не верят в управление событиями жизни.

• 2.    Высокие показатели по общему результату «смысложизненных ориентаций» и крайне низкие по другим шкалам, таким как «уровень правовых знаний» свидетельствую, что не все самооценки могут быть адекватны. То есть, возможно, в ответах учащихся проявляется типичное свойство подросткового и юношеского возраста — это вера в себя и максимализм. Или учащиеся не совсем реалистично оценивают собственные силы с возможностями реальной среды.

• 3.    Учащиеся показали повышенный уровень раздражения, неудовольствия при появлении преграды, блокировании того, что хочется сделать или получить, умение снимать эмоциональное возбуждение физическими нагрузками, переоценкой ценностей, низкие навыки самоконтроля. Отсутствие навыков взаимодействия с разными группами людей. Показатели стремления к согласию также находятся на уровне ниже среднего. У учащихся выражено отсутствие боязни несовпадения мнений, расхождений во взглядах, стремление по каждому вопросу иметь свою точку зрения и отстаивать её, принципиальность, несговорчивость. Все эти факторы являются причиной противоправного поведения воспитанников детских домов и подтверждаются данными статистики о количестве выпускников детских домов отбывающих наказание в местах лишения свободы и имеющих административные или дисциплинарные правонарушения.

• 4.    Воспитанники детских домов имеют установку на «жизненный выигрыш» и широту перспектив, готовность полагаться на субъективные оценки и идти на умеренный риск, готовность использовать инновации для достижения цели.

• 5.    Нетерпимость воспитанников к неопределенности, которая выражается в стремлении следовать четким, устоявшимся взглядам на вещи, дела, поступки; отсутствие сомнений; однозначность восприятия; боязнь неопределенности, неожиданностей; неумение ждать, которое приводит к необдуманным и преждевременным действиям.

• 6.    Тот факт, что выпускники детских домов не предпринимают меры по восстановлению своих прав, в большинстве случаев объясняется недостатком правовых знаний, боязнью или неверием в то, что можно добиться успеха. Недостаток знаний о том, как именно нужно поступать в случаях, когда нарушены права, является следствием общей правовой неграмотности воспитанников детских домов.

Полученные в ходе анкетирования данные подтверждают проблему не сформированной нравственно-правовой компетентности у воспитанников детских домов. Отсюда следует вывод о необходимости разработки теоретического основания и практической реализации методов формирования нравственно-правовой компетентности воспитанников детских домов. Процесс развития нравственно-правовой компетентности с учетом особенностей данной категории детей и современной социокультурной ситуации должен сочетать в себе не только навыки соблюдения уже принятых в обществе норм и ценностей, но и формировать в детях свои внутренние правильные принципы, носящие при этом всеобщий, универсальный характер.