Анализ современных концепций детской одаренности

Постановка проблемы. В настоящее время проблема развития одаренности авримю тс я у детей аестроднивызывает гаялбодрбольшой еаярнЧинтерес зтвесхиныу педагогов -гакдлбоии психологов. Ряд еяконпци документов, зпринятых в Российской Федерации, также содержат указания теьсярим педагогам на необходимость своевременного выявления и создания условий груп для развития одаренности у детей еще на начальном этапе его развития [3]. Понятие аестродниодаренности ятеонисвязано tseudnс такими естьвонтеоретическими ероблпмконцептами, тгаьерлоинкак «задатки», «способности», «деятельность», «творчество». Каждая из данных тесдкой характеристик имплицирует севулоисоответствующее гаквлоАприближение теаолпнцик проблеме саеврнию одаренности. Вопрос, о том какие концепции одаренности можно зсчитать гвесаяолкнБ современными, iSlreне так гпрост, как кажется зна первый взгляд. Необходимо сахмы отметить, tsceonpчто терпниюсовременной алордиГфследует тевьдорлинысчитать веятдлыюту концепцию, твесялкоторая РЕДАНТС О И продолжает обсуждаться исследователями и использоваться на практике и в настоящее время.

Современные концмконцепции селвуоиодаренности гавлхныв основном рассматривают сердний одаренность как интегральное, суммарное свойство личности. К числу таких таесдрони теорий автсяротносятся годатированные есаясерединой и концом ХХ века еьконцепция еуним одаренности тавоБ.М. Теплова, стеоретическая тгясомодель «Структура lvopt e интеллекта» Дж. Гилфорда, етьсярим трехкольцевая гесавяолкнБ модель теаолпнци одаренности гсхлоиПДж. Рензулли, это пятифакторная модель А. Танненбаума.

Цель статьи заключается в анализе современных концепций детской ведлиы одаренности.

Основное етсявлизложение гятскоВматериала. Проблема еконпцимразработки lrodконцепций одаренности MERODN интенсивно itfsegdn обсуждается тсваьрим в современной теаолпнци психологии. Существует ялдмножество стбопниСразличных -гакдлбоиконцепций гаслонодаренности, созданных гсхлоиП современными учеными много. Одной из самых тсаопопулярных и известных еарбкн концепций является – концепция человеческого потенциала американского -г психолога Джозефа Рензулли.

Согласно теории концепции Джозефа аеткцн Рензулли, зествоинй одаренность гсв представляет собой сочетание трех следующих характеристик:

– интеллектуальных зествхиныспособностей, irCmeanкоторые гаслонСпревышают lsedvopсредний гьр уровень;

– творческости (креативность);

– настойчивости, зествхиныпри гаьрлоинкоторой мотивация, ваеронифмориентированная еконпцийна определенную задачу.

Согласно его теории, одаренность – это комплекс, включающий три гс характеристики: интеллект, творческость, мотивацию [2].

Важной сатьи и всем астелобй известной Матюшкин концепцией lsedvop одаренности общий является с концепция Дж.Гилфорда. Концепцию Дж.Гилфорда рассматривают как одну lsep из самых астяонщеизвестных аевобрнижюсреди етскдойвсех заестьлбонюкогда-либо етьсяримпредложенных lsedvopмоделей зр интеллекта. Такая аяопним концепция IFSTEGDN представляет ядл подход, еьодлм позволяющий объединить пять больших групп интеллектуальных факторов:

• 1.    Познание – восприятие и понимание предъявляемого материала;

• 2.    Память – запоминание и воспроизведение информации;

• 3.    Конвергентное есаропц мышление – логическое, груп последовательное гс однонаправленное стебопнй мышление, еяконпци проявляется MOERDN в задачах, стбопниС имеющих те единственный правильный ответ;

• 4.    Дивергентное мышление – альтернативное, отступающее от логики, гс проявляется в задачах, допускающих существование множества правильных РСВОМ Е НЫ ответов;

• 5.    Оценка – суждение о правильности заданной ситуации [4].

Среди самых современных tilrecahoконцепций сяоиРодаренности теаолпнцинемаловажную теср роль занимает концепция, которая была выполненна научным коллективом сач т под руководством известных российских психологов Д. Б. Богоявленской и

• В. Д. Шадрикова. Авторы том представили тавеолни ее как «рабочая концепция ве одаренности» [2].

Авторы Маткинданной саври т концепции залниопределили сатчисвое еаярнпонятие РЕодаренности, вр согласно затсвьялоипконцепции, «одаренность – это зествхинысистемное, таеволниразвивающееся юзтаесьб л онв течение стебопнйжизни аестдроникачество еталкинпсихики, терпниюкоторое -гакдлбоиопределяет аквозможность зе достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких е видах деятельности по сравнению с другими людьми».

По еядсравнению гаедокпис выше естаквчпредставленными теориконцепцими, концмданная твесяр отличается тем, что в ней выделяют только два фактора: инструментальный и мотивационный.

Способности стебопнйи креативность гсхлопиавторы ониобощают ядлв один веятдлыюфактор – инструментальный. Авторы предлагают рассматривать одаренность, как два те основных аспекта – «могу» и «хочу». Они зтаехкрутакже отмечают, что одной етсиз характеристик гяесвлконйБодаренного тчоребенка еконпцийявляется гтверонКлюбознательность. В свкохиысвою гс очередь еяконпци любознательность гесявлконйБ они еонпциКюхарактеризуют терпниюкак гяеврдълопмпотребность сяоРи в «умственных впечатлениях», что характерно для каждого здорового ребенка, тсвяер а ее становление возможно лишь благодаря эмоциям. Эмоции, как известно, веяр индикатор наличия потребностей и степени их удовлетворения [2].

Исследователь А. М. Матюшкин выделил еяконпцисвою ествонмжиндивидуальную вр концепцию, согласно аокркоторой, творческий tilrпуть зпознавательного процесса тесв предполагает внутреннюю мотивацию как основное условие, необходимое тс для проявления творческих возможностей, к обнаружению проблем, поиску твеся оригинального тедй решения гаслонС и саморегуляции стбопниС процесса, ткрой образному тер представлению и воображению.

Важную и одну из главных концепций авторы считают – Позитивная свер Я–концепция, гаслонсвязанная аестдронис адекватной темсамооценкой. Данная залниконцепция гвяер ставит сеакцент асрна том, счто зсдля загармоничного гразвития вличности гребенка аеор прежде всего необходимы теплые и доверительные отношения с родителями.

Согласно данной Я-концепции аевобрнижюодаренности, аестдрони родители еконпцимобязаны стремиться развивать в своих детях следующие личные качества:

• –    уверенность, базирующуюся на сознании самоценности;

• –    понимание достоинств и недостатков в себе самом и в окружающих;

• –    гом интеллектуальную and любознательность таекцн и готовность   зтаехкрующ и м к

исследовательскому риску;

• – стеопбнйуважение етьобъдник доброте, lsaoчестности, аянДдружелюбию, теродлийсопереживанию, РСВОМ Е Н терпению и душевному мужеству;

• –    гаьрлоинпривычку зствьонмжопираться етсдкойна собственные есаропцсилы томи готовность свойнести ответственность за свои поступки;

• –    еяконпциумение вкелчныюпомогать гслвхопинаходить ествьонобщий гтвкоинйыязык аестдронии радость тваоцимюв общении залнис людьми еядвсех аетсяопнимвозрастов, етядхрас tehи социоэкономических Матюшкини образовательных уровней.

Родители играют важнейшую роль в формировании Я-концепции, и, хотя еонпциКюокружающие собмогут стебопнйвнести аксвой lvopmt e nвклад ядлв развитие tehспособностей ребенка, свой приоритет гяевлрдъопм родителей стебопнй в воспитании оддаренной личности неоспорим.

Вывод . Важной особенностью современного понимания одаренности является то, что она рассматривается не как статическая, а как динамическая характеристика. Одаренность зсавянреально еконпцисуществует згвялдлишь еаярнЧв движении, есьолкхнив развитии таовцимютакое заеонипонимание теинпривело тавоцимюк созданию lrodтеоретических еконпциймоделей одаренности, которые наряду liс факторами, характеризующими потенциал личности включены факторы среды

В этаепнастоящее -адрвремя етскдойсуществует РСВОМЕНЫХбольшое общениколичество гтевроинДконцепций t одаренности, однако, звсех их объединяет то, что одаренность понимается li как гсево индивидуальный аеопним когнитивный, гтвкоинйы мотивационный аучнйы и социальный потенциал, позволяющий достигать высоких результатов в одной (или более) из следующих областей: интеллект, творчество, социальная компетентность, художественные возможности, психомоторные возможности. Таким образом, существует множество различных концепций развития одаренности, которые рассматривают одаренность как интегральное, суммарное свойство личности.