Анализ современных проблем усвоения иностранных языков уровня В1+

Повышение уровня усвоения иностранных языков на каждом этапе образования и его межпредметной интеграции, его взаимосвязи с жизненными реалиями как инструмента коммуникации для сохранения и развития национальных духовных ценностей, является важным фактором воспитательно-образовательного процесса, что весьма актуально для Узбекистана.

В рамках данной проблемы принятие стратегии развития Республики Узбекистан на 2017-2021 годы весьма созвучное с концепцией «Образование-2030» ЮНЕСКО, предусматривает проведение научных исследований по актуальным направлениям педагогики и методики преподавания языков, включая вопросы интегрированного подхода к изучению, обучению и оценке уровня усвоения иностранным языком, а также разработки соответствующих концепций для разных языков, поиска путей и средств для сохранения плюрализма языковой культуры, создания бизнес и образовательной среды на каждом этапе образования.

Знакомство с исследованиями в этой области позволяют отметить работу M. Canale и M. Swain внесших существенный вклад в обоснование теоретических основ разработки коммуникативной речевой системы, в научное обоснование рабочих методических пособий для каждого уровня, в обеспечение жизнеспособности новых стандартов.

В контексте исследуемой проблемы представляют интерес работы Т. Кочарян (2004), посвященные совершенствованию профессионального уровня преподавателей в условиях появления новых педагогических технологий, которые актуализируют проблему постоянного совершенствования методики преподавания языков, как ведущего структурного компонента профессионально-педагогической компетентности [1,179] .

В современной научной литературе заложен общетеоретический фундамент для разработки проблемы профессиональной компетентности. В частности, вопросы проведения и совершенствования системы мониторинга с целью обеспечения качества образования затрагиваются в Общепринятых рамках обеспечения качества (2000), принятых Европейской комиссией по образованию и культуре.

Система обеспечения качества обучения в высшем образовании в Китае и его влияние на академическую успеваемость детально рассмотрены L.Wang (2014), отметившего необходимость принимать во внимание факт наличия разных интерпретаций проблем качества образования, что, безусловно, требует разработки современной системы осуществления контроля над качеством образования [2,253-256] .

Разработанная национальная система оценивания, приравнена к международным требованиям ЮНЕСКО и CEFR и адаптирована в соответствии с УзГОС к системе рейтингов Узбекистана. Исходя из этого разработаны критерии: а) внутреннего оценивания уровня усвоения языка – текущего, промежуточного и итогового оценивания компетентности обучающих и обучаемых, основанных на учете национальных культурных, моральных, педагогических, ценностей и интегрирующих 32 языковые компетенции в четыре языковые навыки на примере изучения английского языка в образовательных учреждениях; и б) внешнего оценивания – аттестации педагогов и аккредитации образовательных учреждений, приравненных к требованиям УзГОС соответствующего этапа образования.

Следует отметить, что многоязычие всегда считалось основой достижений как в науке, так и в других областях. К примеру, если сегодня владение 2-мя или 3-мя иностранными языками кажется непростым, то на рассвете Ренессанса в Туране в начале 16 века ученые могли общаться на 5-6 иностранных языках, о чем свидетельствуют материалы в музее им. М.Улугбека в Самарканде. Улугбек, как великий руководитель и ученый знал не только языки соседних стран, но также и европейские языки, и "Мировая наука" №12(33) 2019                 science-j.com     175

пользовался ими в целях общения с европейскими астрономами. Именно знание языка сделал его знаменитым, а также доступным самые замечательные открытия мира, включая бизнес среду и политик.

Как отмечала М.Э. Рябова, «XXI век объявлен эпохой многоязычных личностей, владеющих несколькими иностранными языками, что свидетельствует о востребованности лингвистической компетентности в современном обществе. Научный и практический интерес, проявляемый к лингвистической компетенции, вполне естественен и исторически оправдан». Данное утверждение еще раз подчеркивает значимость иностранных языков и актуальность внедрения рекомендаций CEFR в систему непрерывного образования, что будет способствовать созданию единого подхода к совершенствованию изучения иностранных языков на разных этапах образования [3, 92] .

В целях разработки концептуально-методических основ совершенствования владения иностранными языками было изучено Европейское портфолио по языкам (англ. ELP-European Language Portfolio), которое обсуждалось еще в 1991 году на симпозиуме в Швейцарии. Данный документ определяет стратегию и руководство по обучению языкам, включая мотивацию и самооценку обучающимися уровня владения иностранными языками с использованием дескрипторов из CEFR.

Выравнивание всех существующих нормативных актов, учебнометодических материалов, системы проведения экзаменов к единому направлению – умению пользоваться языком как средством общения на шести уровнях, является на сегодняшний день востребованной проблемой, обеспечивающей прозрачность изучения и пользования языком, направленной на дальнейшее развитие личности, науки и индустрии в целом.

Как известно, СEFR предусматривает 3 этапа изучения, обучения и оценки уровня владения иностранным языком, обозначаемых соответственно А, В, С: А – обучающий отвечает требованиям начинающего пользователя, В – свободного пользователя, С – профессионального пользователя. Каждый из этих этапов предусматривает свои цели, требования и стандарты, которые нашли отражение в системе государственных образовательных стандартов по изучению иностранных языков Республики Узбекистан (УзГОС).

Исследователь Sana Sakale (Национальное министерство образования Марокко – англ. Ministry of National Education, Morocco) попыталась ответить на два фундаментальных вопроса: (1) Что такое марокканский английский язык как иностранный, изучаемый в средних школах? (2) Как создать инструкции для учителей средних школ, обеспечивающие обратную связь с учащимися? Материалом для исследования явились опросы учителей, анкетирование студентов, интервьюирование учителей и обучаемых. В результате опроса отмечено, что 34% учащихся согласны с тем, что учителя мотивируют их, 18% одобрили методику преподавания; 26% не согласны с методикой преподавания и в целом с системой образования, а 4% не высказали никакого мнения.

Как видно из вышеизложенного, совершенствование системы изучения иностранного языка сопровождается решением таких актуальных вопросов, как организация процесса самообразования, самосовершенствования педагогов и их мотивация, организация менеджмента образовательного процесса административными работниками посредством внутреннего и внешнего мониторинга, ориентированного на результат – соответствие внутреннего оценивания внешним требованиям УзГОС по иностранным языкам.

Изучение международной стандартной классификации образования (англ. International Standard Classification of Education – ISCED) ЮНЕСКО позволило проанализировать, скоординировать и выявить разницу между системами образования, действующих в странах международного сообщества, и заложить основу создания единой системы изучения, обучения и оценки уровня усвоения иностранных языков на каждом этапе образования представляющий возможность служить тому, чтобы ученики овладели уровнем В1+. Для этого для обучаемых материалы обучения должны быть представлены на уровне В1+, оценены этим же уровнем, но уровень педагогов должен быть на уровне В2 и выше. Все это возможно организовать в том случае, когда каждое заинтересованное лицо в результате будет следовать требованиям УзГОС, Принятого Кабинетом Министров Республики Узбекистан в качестве образовательных стандартов, основанных на коммуникативной компетенции 13 мая 2013 года, а также национальной сертификации по иностранным языкам 11 августа 2017 года, доказывая правильность обоснованного данного суждения.

Следует отметить то что, при реализации инструментами усвоения уровня В1+, нужно будет рассматривать важность таких факторов как моральная подготовка, чувство ответственности педагогов и обучаемых. При этом весьма значимой становится проблема подготовки педагогов, которые обязаны работать над собой для обеспечения достижения обучаемыми соответствующего уровня. В связи с этим предлагается ряд рекомендаций для учителей, которые действительно стремятся достижению поставленной цели:

• -    необходимо четко определить уровни оценивания для обучаемых, например, высшую оценку получает который проявляет свои знания во время слушания, письма и разговорной речи в рамках уровня В1+, т.е. он читает материалы на этом уровне, готовит и представляет свои проекты и получает высшую оценку. Тот, который готовит все то же самое но, на уровне А2, получает среднюю оценку. Естественно, тот который выполняет задания на уровне А1 получает самую низкую оценку. Это свидетельствует о прозрачности представленных критериев для обучаемых и педагогов.

• -    следует представлять возможность осуществлять самостоятельные проекты по своему исследуемому объекту в соответствии со специальностью. Например, прочитал ряд источников, подготовил проект и сделал презентацию. При этом требуется затратить 80% усилий на самоподготовку проекта и 20% на презентацию. Однако, к сожалению в "Мировая наука" №12(33) 2019                 science-j.com     177

3. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment: Language Policy Unit//Council of Europe. – Strasbourg. – 2001.– Available online:

–265р

.

большинстве случаев это сводится к тому, немногие учащиеся выполняют это и получают высшую оценку, а другие получают среднюю оценку не смотря на уровень подготовленности.

В этой связи возникает необходимость предмет изучения английского не рассматривать как обязательный общеобразовательный предмет, а предметом ежедневного обихода всем классом вместе с друзьями : на переменах, на кухне, во время внеклассных занятий, учить песни вместе, переводить с родного на английский язык, смотреть фильмы ежедневно. Педагогам иностранного языка в данной ситуации давать максимально большие объемы на самообразование, интересные для изучения материалы вышесказанного характера. Проводить периодически конкурсы, направленные на оценку уровня усвоения языка, путем выполнения действий связанных с повседневной деятельностью.