Анализ условий формирования IT-компетенции будущего педагога

student

Katanov Khakass State University

Russia, Abakan

Scientific supervisor: Poluektova I.A.

ANALYSIS OF THE CONDITIONS FOR THE FORMATION OF THE IT COMPETENCE OF THE FUTURE TEACHER

Успешной организации учебно-воспитательного процесса в аспекте образовательной деятельности способствуют знания будущего учителя о комплексном представлении информационной компетентности, её структуры, критериев, функций и уровней её сформированности. Все эти параметры позволяют принимать рациональные решения в процессе обучения, способствуют всестороннему развитию учащихся и повышают область специальных знаний.

Освоение учителями информационных и коммуникационных технологий, развитие коммуникативных способностей учителя, умение обобщать новую полученную информацию, свободное ориентирование в информационном пространстве формируют его IT- компетентность.

Следует помнить, что IT- компетентность учителя зиждется на следующих основах: мотивационной (повышенный интерес к информационной деятельности); когнитивной (наличие ЗУН применения методов анализа, синтеза и др.); операционно-деятельностной (презентация успешности информационной деятельности, внедрение информационных технологий в практику обучения; рефлексивной (готовность к решению проблем их творческого преобразования).

Некоторые учёные отмечают, что процесс формирования информационной компетентности учителя сталкивается с рядом проблем, решение которых кроется в изучении индивидуально-профессиональных потребностях и интересах учителя, обновлении содержания профессионально-педагогической его деятельности [1-4].

Анализ педагогической практики показывает, что основная масса учителей в недостаточной степени обладает ИК, либо она у них отсутствует вообще. Освоение новой техники для них является невозможным, у них отсутствует мотивация к освоению современных информационных и коммуникационных технологий.

Информационная компетентность педагога (ИКП) - умение работника грамотно работать с информацией, у него развиты способности для внедрения информационных и коммуникационных технологий в обучение и воспитание, умеет обрабатывать новую информацию и передавать её различными способами. Исходя из вышесказанного, резюмируем, что именно сегодня необходимо создавать современную инфокоммуникационную среду во всех образовательных учреждениях. Это предоставляет широкие возможности учителям развивать креативность и самостоятельность учащихся, предоставляет шанс раскрыться, реализовать индивидуальные способности, творить на педагогическом поприще, имея доступ к Интернет-ресурсам и другим источникам информации.

Педагогическая практика доказывает, что наблюдается положительная тенденция по внедрению новых технологий обучения и учителями накоплен значительный опыт, а руководители образовательных учреждений уделяют особое внимание подготовке учителей к информатизации педагогического процесса. В штатное расписание введены дополнения, уже активно работают проректора и заместители директора по инновациям. Надо отметить, что прежде данной должности не было. Ими на базе образовательных учреждений организуются обучающие семинары, они знакомят преподавателей и учителей с инновационными технологиями. Повышены требования к проведению учебных занятий. Наблюдается так называемое «оздоровление» учебного процесса, занятия в вузах и уроки в школах республики проводятся интересно, ИК обладает только учитель, но и ученик. Самостоятельные задания выполняются учащимися и студентами без затруднений и демонстрируются в форме презентаций. Таким образом, развивается и совершенствуется не только информационная, но и коммуникативная компетентность учащихся и педагогических кадров. Именно сегодня создано широкое поприще, зарекомендовали себя сетевые программы корпорации Intel «Обучение для будущего», компании Microsoft «Партнёрство в образовании», действуют Интернет-площадки для сетевых педагогических сообществ, даны авторские разработки современных занятий и т.д.

Уместно отметить, что несмотря значительный ряд исследований учёных и педагогов-практиков, основная задача совершенствования ИК в поствузовском образовании имеет теоретическую и прикладную значимость, главенствующая роль отводится в этом Институтам усовершенствования учителей по проведению качественных курсов повышения квалификации (КПК). Порой это отсутствует в деятельности ИПК.

Сегодня в педагогической науке представлено многообразие подходов к определению понятия информационной компетентности, грамотным анализом структурных компонентов, то есть к педагогической деятельности повышены требования к квалификации выпускников педагогических вузов. Информационная компетентность педагога формирует информационное поведение специалиста в образовательной среде, включающее в себя социальный, специальный, личностный и индивидуальный компоненты. Психологические особенности человека играют немаловажную роль.

Следует обратить внимание на то, что существуют внешние и внутренние факторы формирования информационной компетентности. Внутренние факторы - индивидуальность человека, позволяющая представить чёткую картину компетентности, а внешние -информационно-образовательная среда, комплексная система специальной подготовки будущего учителя в высшей школе.

Современными учёными проблема компетенций рассматривается с различных позиций, а именно с деятельностного, культурологического, системного, личностно-ориентированного и других.

Комплексную структуру информационной компетентности будущего учителя как единство её компонентов и степень её сформированности характеризуют следующие параметры:

• а)    когнитивный компонент – применение знаний в решении педагогических проблем, оптимальный способ преподнесения информации и методов обучения;

• б)    мотивационно-ценностный компонент – определение рационального стиля общения, повышенный интерес к изучению информационных технологий, освоение социокультурной информации;

• в)    технико-технологический компонент включает умения эффективного сочетания информационных и педагогических технологий;

• г)    коммуникативный компонент подразумевает сам процесс коммуникации, толерантность в общении;

• д)    рефлексивный компонент позволяет оценить степень значимости своего участия в групповой работе;

Безусловно, основное внимание в вузах следует уделить самому процессу подготовки будущих учителей к информатизации педагогического процесса, ибо в нём и происходит формирование и развитие информационной компетенции. Целесообразно введение спецкурсов и спецсеминаров в учебный план вузов, позволяющих успешнее осуществлять данный процесс.