Антропологическая субстратная составляющая фундаментальной социологической теории в модели воспитания и образования

В современном обществе языково-речевая функция заменяется активной работой на клавиатуре и упрощенной моделью речи в алгоритмических языках компьютера и Интернета. Следствием этого являются, во-первых, уменьшение активности орбитофронтальной и префронтальной коры головного мозга, отвечающей за интеллект и принятие решений в ситуациях, когда нет предварительного опыта решения задачи1.

Во-вторых, сворачивается объем кратковременной рабочей памяти ОКРП, замедляется развитие долговременной рабочей памяти (ОДРП). Это делает невозможным реализацию функций обучаемости и развиваемости, замедляется развитие. Сокращение часов в обучении ведет к слабому развитию, а заторможенный тип интеллекта наследуется, вызывая деменцию (приобретаемую глупость и идиотизм в биологическом смысле) в последующих поколениях. Вероятно, сворачивается синтез белка, ответственного за долговремен- ную память. Именно поэтому 60 % школьников заявляют, что вообще не имеют способности к обучению. Неспособность к обучению усиливается дезориентацией при выборе специализации обучения. Их выбирают не по способностям, а по доходу родителей, поэтому 70 % обучаются профессиям, к которым у них нет способностей. 80 % выпускников работают не по специальности.

В-третьих, в отсутствии необходимого объема устной речи деградируют 9, 44, 45, 46 зоны Бродмана (сосредоточение внимания на комплексной информации, необходимой для решения насущных задач). Деградирует зона Брока (44 и 45 зоны Бродмана), или участок отвечающий за язык, речь и понимание лингвистической информации2.

В-четвертых, деградация лингвистического и понимающего центра вызывает деградацию активности, ростральной части гипоталамуса (МПО), отвечающую за отношения сострада-ния-сорадования и любви, а также вентромедиальной префронтальной коры (ВПМК), отвечающей за чувства стыда, вины, такт, сострадание и сорадование. Иными словами, формируются люди без какой-либо совести, стыда и ограничений, сострадания к другим.

В-пятых, сворачивание языково-речевой функции, функций обучаемости и развития, торможения мышления вызывает падение симметричности активности систем: падает активность хвостатого ядра мозга (обсуждение интереса общей пользы); растет активность скорлупы мозга (эффективность принятия решения на рациональной корыстной основе); падает активность коры островка (мера справедливости-несправедливости). Формируется человек без сострадания, стыда и благоговения, справедливости3.

В-шестых, по всей видимости, сворачивание на лингвистической основе разнообразия получаемой информации (и специализация) уменьшает синтез и активность аллели 7R гена DRD44.

В-седьмых, лингвистическая деградация интеллекта (вербального интеллекта в целом) ведет к деформации — стрессовому характеру в обучении. Сама жизнь вызывает стрессовые формы жизнедеятельности (дистресс), что, вероятно, деструктурирует синтез дофаминов, систем, отвечающих за удовольствие, боль, страх, и вызывает разсогласование дофаминовых рецепторов Д и Д , окситоциновой и вазо- прессиновой систем. Это развивает неверность супругов, беспринципность в людях, невосприятие истины.

Разсогласование дофаминовых рецепторов уменьшает способность учиться на ошибках в условиях развития злобного и силового мышления, хотя обучение на успехах имеет место (жажда успеха). Растет число людей, у которых количество дофаминовых рецепторов снижено на 30 %. Эти люди и народы утрачивают здравый смысл и способность обучаться на элементарных и исторических ошибках.

Это структура естественного отбора, который деструктури-рован социальным отбором на основе частной собственности, власти и иерархии. Это относится в основном к Западу и России. На Востоке пока еще естественный отбор доминирует над социальным. На Западе количество открытий на одного человека ежегодно сокращается, что является следствием частной собственности, власти и модели деградирующего образования и воспитания.

Это и есть процесс формирования вида Homo debilis как эволюционной ошибки, исправление которой состоит в вымирании рас, этносов и вида Homo sapiens. Необходимо формирование синтетического фундаментального интеллекта, который был у человека 50 тыс. лет до н. э. Он мог самостоятельно обучаться и перестраиваться. За счет сокращения часов и специализации выпускают работников, которые не могут перестраиваться. Между тем обновление знаний происходит на 100 % за 5 лет. Поэтому готовить специалистов под определенные производства и технологии — огромная стратегическая ошибка власти. Следует увеличить количество лет обучения (до 6—7) и развивать литературный язык как основу формирования вербального интеллекта, стимулирующего развитие общего, специального и этнического интеллекта. Этнификация образования будет оптимизировать эволюционный процесс и отбор.